我的教学研究

我的教学研究

一、知识层次辨析

二、知识层次举例

1. 非语文学科范例

比如，完成区分动物种类这一教学任务，知识层次即可分为： ⑴知识至少分为三层

最底层的知识，是实践知识；中层知识，是学科知识；顶层知识，是学会知识的知识。

①底层的知识

让学生看一个学成的结果：狮子、老虎是食肉动物，老牛、大马是食草动物。 ②中层的知识

告诉学生一个真理：动物分为两类，一类是食肉动物，另外一类是是食草动物。 ③顶层的知识

让学生记住：眼睛长在正面、牙齿形状有尖儿，属于食肉动物；眼睛长在两侧、牙齿形状平的，属于食草动物。

⑵学生缺少顶层知识

学生在学习过程之中，实践知识不能说没用。不过，实践知识永远都是就事论事、一叶障目、瞎子摸象，于是也就在所难免了。

学科知识属于真理。它是学问，是规律。不过，真理、学问、规律，一个突出特征不容我们忽略，那就是它的结论性。结论，永远也不能替代过程，然而学习者倘若缺少了过程的支持，独立完成学习任务，自然就会捉襟见肘。

惟有顶层的学会知识的知识，因为它的过程性，所以在支持学生独立完成学习任务的时候，才能真正支持学生。

2. 教师是分层级的

倘若老师去教学生区分哺乳动物的类别，区分食肉动物、食草动物。教师因为传递学生知识的不同，也就分出了不同的层级。

①教不会学生的教师

有老师认为：学生不知道什么是食肉动物、什么是食草动物，给他们找来一批狮子、老虎、老牛、大马就可以了。告诉学生：狮子、老虎是食肉动物，老牛、大马是食草动物。学生完成这一学习任务，缺少的就是这个。

从表面上看，告诉学生：狮子、老虎是食肉动物，老牛、大马是食草动物，学生似乎知道动物分类了，可是，这个时候你让学生辨别小羊到底是食肉动物、还是食草动物，学生没有问题，因为这是一道熟题，学生在此前做过这样的题。如果这个时候你让学生辨别金钱豹到底是食肉动物、还是食草动物，学生或许同样没有太大问题，因为这是一道从传说中听过的题，在童话故事之类的地方听过这样的题。只要你这时给学生一种他从来没有见过、也没有听说过的动物，只要你给学生一道生题，学生若想辨别它到底是食肉动物、还是食草动物，那就只能靠猜测了！

②同样教不会学生的教师

也有老师认为：学生不知道什么是食肉动物、什么是食草动物，教师就直接告诉他们哺乳动物排除杂食不言，就分为食肉动物、食草动物两种。学生完成这一学习任务，缺少的就是这个。

与只有实践知识一样，教师倘若仅仅直接告诉他们哺乳动物排除杂食不言，就分为食肉动物、食草动物两种。表面上学生似乎也知道动物分类了，可是，这个时候学生同样也是只能完成熟题，而去猜测生题。

③能够教会学生的教师

还有老师认为：学生不知道什么是食肉动物、什么是食草动物，教师倘若给他们找来一批狮子、老虎、老牛、大马，告诉学生：狮子、老虎是食肉动物，老牛、大马是食草动物；或者直接告诉学生：哺乳动物排除杂食不言，就分为食肉动物、食草动物两种。上述两种教学，都是没有教学效果的！

那么，学生区分食肉动物、食草动物，教师到底需要教学生什么？

第三类老师是这样告诉学生的：凡是眼睛长在正面、牙齿有尖儿、脖子短而粗、有爪带趾甲的动物，则为食肉动物；反之，凡是眼睛长在两侧、牙齿是平的、脖子细而长、长蹄子的动物，则为食草动物。

听过这个老师讲这些知识的人，不仅因此能够准确分辨狮子、老虎、老牛、大马，能够准确分辨小羊、金钱豹，而且，从此以后，只要在他眼前冒出一个动物，无论听说过、还是没有听说过，无论认识还是不认识，均能几乎准确的区分出到底是食肉动物、还是食草动物，原因何在？

这里的原因其实就在于：区分动物学生最缺少的，恰恰正是怎么想——这个动物到底是食肉动物、还是食草动物？到底怎么想——这个动物是食肉动物、还是食草动物呢？对了，前面第三类老师教给学生的“眼睛的位置、牙齿的形状、脖子的长短、爪子还是蹄子”，正是支持学生区分食肉动物、食草动物时，怎么想——这个动物是食肉动物、还是食草动物的关键。

3. 作文教学的范例：

比如基础句是：我喜欢看童话书。

三、小结：

学生最缺什么？学生最缺的，就是“怎么想”时间顺序具体化，就是“怎么想”喜欢“具体什么不同书的梯度”具体化！而教师恰恰瞄准了学生这一缺失，弥补了学生最大不足。于是，学习过这些知识——学会“用时间顺序组合文章构思知识”的学生，借助教师的这一支持，完成起这一学习任务来，自然会轻车熟路，如同探囊取物一般简单啦！惟有顶层的学会知识的知识，在支持学生独立完成学习任务的时候，才能真正支持学生。

一、学生缺少什么知识

学生认知发展，面对任意一个新知识点，拥有认知发展的特殊性规律。

学生认知发展的特殊性规律？是指学生在学习某一知识、或者说学生上某一节课的背景之下，教师务必了解你的学生学习这个知识到底缺什么。

首先，学生缺少对学成结果的认识。要想学会一个技能，不仅需要知道，而且必须明确“学成什么样”。倘若在学习过程之中对于“学成什么样”一知半解、甚至一无所知，若说完成这一学习任务，纯属痴人说梦。

其次，学生缺少对达成“学成什么样”这一结果“一共分几步”的认知。学生即使知道了“学成什么样”，这仅仅拥有了认识的前提，在这一前提基础之上，达成结果“一共分几步”就显得十分重要了。

第三，学生缺少对达成“学成什么样”这一结果“每步怎么做”的把握。倘若学生知道了“学成什么样”、知道了“一共分几步”，还有一个问题格外关键，那就是“每步怎么做”，它是让学生最终学会的最根本的支持。

二、教师到底要教什么

1. 知识至少分三层

底层知识，是实践知识；中层知识是学科知识，顶层知识是学会知识的知识。

2. 顶层知识，是学会思维的知识

顶层知识（学会知识的知识），实质就是学会思维的知识。

想清“教师到底教什么”，需要根据思维规律入手，思维规律何在？ 思维是“三位一体”的：

——想什么，即思维的方向（确认思维的方向）；

——怎么想，即思维的方式（落实思维的方式）；

——怎么答，即思维的答案（完成思维的结论）。

人在想问题的时候，其实有一个十分微妙的过程：先确认方向，再寻找方式，后完成答案。

比如，教学生把“我成功了”写具体，教师到底需要给学生“什么”，学生才能顺利完成这一任务？想什么——怎么想——怎么答，是有效思维的三个必由阶段。

三、思维关键是怎么想

1. 在思维过程之中，“怎么想”最重要

在“想什么——怎么想——怎么答”思维这三个阶段之中，“怎么想”是一个重点。 拥有“想什么”，足以明确思维的方向。但是，仅仅拥有明确的思维方向，并非等于完成了思维过程。只有在确认思维方向之后，实实在在落实“怎么想”，实实在在落实思维的方式，思维结论“怎么答”，才能顺利出现。由此可见，“怎么想”这一承上启下、承前启后的思维主体阶段，在思维过程之中拥有举足轻重的关键作用！

2. 顶层知识的核心，就是“学会怎么想——的知识”

顶层知识，是学会知识的知识，是学会思维的知识。而在思维过程之中，“怎么想”又是思维的核心，因此，我们是否可以这样理解：顶层知识，其实就是“学会怎么想——的知识”。“怎么想”的原理，大致可以从两个方面去理解：其一，基本原理；其二，操作原理。

找准学生缺什么之后，需要想清教师到底教什么。教师到底要教什么？其实，教师根据学生的缺失，最需要教的，恰恰就是——学会“怎么想”的知识！