如何提高教师课堂应变能力

如何提高教师的课堂应变能力

一、什么是教师课堂应变能力。

教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。

二、为什么要提高课堂应变能力。

1、课堂突发事件无所不在。

一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思

维。

2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。

往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，“嗯”，“啊”，“这个”，“那个的”，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。

3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。

应变能力是教师组织教学的一个方面。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。

三、怎样提高课堂应变能力

1 、认真备好课。

我们在写年度考核表的时候，有一栏“教学工作”，我们都会写到，认真备课上课，可见教师只上好课是不行的，还要备课。备课和提高课堂应变能力这两个看似不相关，但是却有着千丝万缕的练习。我们在备课时除了备教材，备教法，还要备学生。在上课时，也要根据学生的实际情况。课堂的实际情况来调整教学内容，如果觉得学生没吃饱，可以适当增加内容的宽度，有的学生吃不下去了，就要适当删减内容；教学方法不合适，也可以及时改变，学生的学习效果不理想，更要适时调整，才能达到好的教学效果。这些如果在课堂上出现了，我们及时调整，那个叫机智，但不是每次我们的机智都能说来就来，也有短路的时候，这就需要我们在备课时对这些情景进行预设，先把会出现的情况尽可能的想到，并且制定应对办法。

2.调整自己心态，保持镇定，遇事不要慌乱。

突发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。”如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。”

这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。比如：有一次出去听课，是一位男老师上的课，老师在教“What do you like doing?”(你喜欢干什么？)这句话时，他把写有这句话的纸条贴在黑板上。过了一会，这个老师讲到激动处，一抬手，就把这张纸条碰到在地上了，如果是我碰到这种情况，我想我就是把纸条捡起来，直接贴在黑板上，但是这个老师没有，他指着地上的纸条问学生：What’s the sentence on the paper?sorry, I forget,(纸上写着什么句子，对不起，我忘记了)，老师装作很疑惑的样子，这时候就有学生起来回答他，老师叫了几个学生后，发现他们都能记住这个句子，就让全班一起大声说了一遍这个句子，然后老师捡起纸，说：You’ve got it. We don’t need it.(你们都会了，我们不需要这张纸了)，然后把纸放进了讲桌里。

3.巧用教学机智和幽默来化解。

教师的面孔在一节不可能永远是严肃的，教学机智和幽默可以提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆。还是刚才那节课，教师提问了What do you like doing?后，要求学生用I like doing„回答，这时候有几个同学回答的时候都没有加ing,都是回答I like do „, 这位老师也没有再教原句，也没有用中文加以解释，直接拉了班上一个男孩子出来，说：我是like, 他是doing,然后把那个男孩子拥抱了

一下说：like doing,这时全班都笑了起来，之后起来的同学都没有说掉这个ing,偶尔有一个说掉了，教师干脆话都不说，直接把那个男孩子再拥抱了一次，然后这个孩子就直接改了过来。当时在场的很多老师都为他鼓掌，觉得很精彩。其实这些我们平常的教学中，肯定也会用到，只是方式方法不同而已。因此，教学机智和幽默的状态，是有益和健康的。

4．提高自身素质，充实自己的知识水平。

教师要处理后课堂的“变”，就应该具有渊博的知识。除了有专业知识外，还要有广泛的其他知识和技能。其次要善于总结和吸取别人的经验，改进教学方法，提高工作能力。另外就是要注意搜集这方面的信息，通过网络，观摩课例，教研活动讨论等方式，应对多变的课堂，应对充满生机，特点多变的学生。

巴南区南湖小学校 李剑

2011.10.26