九年级语文上册 9 故乡教案 新人教版
故乡
教学目标：
1、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
2、引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
3、教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。
教学重难点：
1 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
2、 最后三段文字的深刻含义。
教学准备：课件一份
教学安排：
教学过程：
第一课时
二、走进作者了解写作背景，谈小说知识 小说：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。 小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）（小小说）
小说三要素：人物、故事情节、环境
人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。 （神态）
故事情节：开端、发展、高潮、结局。 （序幕、尾声）
环境：自然环境、社会环境
写作背景：
1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。 文章是用第一人称来写的，我是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。
三、初读课文，整体感知
1、正读音，扫清阅读障碍：
秕谷（ ） 鹁鸪（ ） 颧骨（ ） 折本（ ） 潺潺（ ） 阴晦( ) 伶仃（ ） 恣睢（ ） 猹( ) 獾( )
弶( ) 脚踝( ) 髀( ) 愕然( ) 嗤笑( )瑟缩( ) 黛( ) 惘然（ ） 祭祀( ) 寒噤( ) 廿( )
2、如果用一个字来表达故乡留给我的印象，那就是： 变
3、故乡的哪些东西变了呢？ 故乡、闰土、杨二嫂、我都变了
整体感知课文：
4、作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？
明确： 约半个月左右
依据：“第二日”（P55第5自然段），“这样的过了三、四天”（P62第1自然段），“又过了
九日” （P65第7自然段）等。
5、这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？
明确：着重写了这些日子的事情：“第二日”；“一日是天气很冷的午后”；
“又过了九日”
6、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？
明确：“第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜
地刺猹、离别赠物）；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）
“一日是天气很冷的午后”：会见闰土（肖像、神态、语言、动作等）
“又过了九日”：动身启程
7、小说以什么为线索来组织故事情节？
以“我”在故乡的见闻感受为线索。
四、小结
第二课时
第四层（53－77）写“我”见到了中年闰土。
第三部分（78——88）离故乡：写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但
“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。
二、第一部分分析
阅读1—5段，思考回答以下问题。
1、第1段中的“冒了严寒”说明什么？
“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情 。
2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？
天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。
3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？
这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。
4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
三、第二部分分析
记忆中的故乡是什么样的呢？
第12自然段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。景物色彩明快、艳丽。人物英俊、活泼，二者相映成辉。
其作用是展现了20年前故乡的太平景象。表明帝国主义的势力还没来得及渗透到南方农村。
四、小结
第三课时 一、继续分析第二部分
1、故乡除了景物的变化外，还有什么变化？ （人的变化）
2、小说主要刻画了哪几个人物形象？ 闰土、杨二嫂、我
3、主要采用了什么方法来刻画人物形象？ 肖像描写、语言描写 、动作描写
思考：导致闰土前后变化如此之大的原因是什么
表面原因：1、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
2
、社会落后愚昧。
深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度
闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。农作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。
1、 小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
2、杨二嫂为什么也发生这么大的变化？
农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大
的变化。
杨二嫂是庸俗的小市民的形象。
3、对比及作用 ：一切的变化说明了什么？
辛亥革命的不彻底性造成的农村破产人民生活痛苦的现实，表达作者对现实社会的不
满，对新生活的渴望。
二、小结
第四课时
一、继续分析第二部分
1、对比是本文主要的写作手法，除了对比故乡前后景色，以及杨二嫂和闰土前后的对比之外，还有那些对比描写？
①我和闰土关系的前后对比。
②我和闰土与宏儿和水生的对比。
2、通过对比描写要突出什么？ 突出故乡前后的变化。
3、小说中的“我”
是不是鲁迅？ 不是。本文是小说（虚构）。散文（真实）
“我”小时候是什么人？ 地主家的小少爷。
长大后是什么人？ 知识分子
二、第三部分分析
结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？
1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？
因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。
2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？ 指封建思想、等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
3、“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却
忽的模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾？为什么？ “西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫。
4、“隔绝”和“隔膜”有什么异同？
隔绝，指隔断，断绝。隔膜，指思想感情不相通，彼此不了解。它们都有不相通之意，但隔绝的程度要深一些。
5、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？ 新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
6、（1）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？（2）为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”
（1）因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
（2）闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
三、小结
第五课时
9、这一段心理描写表现了作者的什么思想？ 改造旧社会，创造新生活的愿望和决心
二、体会文中的“我”
1. “我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到（悲哀、失望）
2. 对闰土那样的劳苦农民，感到（深切同情 和爱）
3. 对未来，——读86-88段有美好的憧憬
我是追求新生活，心怀希望的知识分子形象。
三、中心思想
小说通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农
民生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。 四、讨论小说的艺术特色并分析其作用
提示：1、对比中刻画人物，表现主题；
2、运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情；
3、运用典型的语言表现典型的形象，传神的肖像描写表现人物性格特征。
景物描写的作用：景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。初步分析主要有以下几个作用
（一）、交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景
（二）、渲染气氛，烘托人物心情
（三）、展示人物性格，推动情节的发展
（四）、借景抒情，情景交融
四、作业：创优作业第九课
五、教学反思
学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了宝贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。现在我发现我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么 ，
上课讲的内容 随意性太强了