_微课_在小学数学高效课堂中的应用

教学实践

2014-02

“微课”在小学数学高效课堂中的应用

文/田晓凤

摘

要：近年来，随着高效课堂的研究与推广，小学数学课堂发生了翻天覆地的变化，高效课堂的全新理念带来了全新的课堂

教学模式，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。随着高效课堂模式的深入进行，出现了一种叫做“微的教育形式，教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。针对“微课”在教学中的作用进行了研究。课”

关键词：高效课堂；误区；“微课”；策略

所谓“微课”是黎加厚教授根据国外的一种教学形式，通过自己的研究与实践，总结出来的一种教学方式，他的主要方式为教难点，录制针对本节课重师提前准备任务单，根据本节课的重点、点内容讲解的一段10分钟左右的视频课程，可以录制屏幕的PPT演示过程加上配音讲解，也可以是在白纸或者黑板上书写加上讲解，学生在家里或者在学校的某一个时间进行自学，回到课堂后对一些不能理解的问题进行分组讨论，再不懂的教师进行小范围的讲解，最后对学生进行针对性的练习。

使课堂教学更加高效、生动、活泼。“微课”学习，使带有一定强制性的教学过程转变成学生高效的自学，使儿童在小组合作中体验与情感结合起来，学生的学习兴趣高涨，注意力更加集中，思维更发展技能。“微课”学习，在当前小加活跃，从而更好地掌握知识、学教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。

通过课堂观摩、调查与思考，我发现“微课”教学方式对培养学生的自学能力和增强学生的团队精神显得尤为重要，但在实施过程中也存在一些问题。

一、“微课”教学在高效课堂中应用的一些问题和优点1.教师只注重授课形式

目前在一些体验“微课”形式的教学活动中，教师对于每节课都使用了“微课”的视频教学让学生回家进行了自学，回到课堂上又进行了分组讨论学习，但是并不是每节课都适合使用“微课”进行教学，比如，有位科学教师在讲授摩擦起电这节课的教学中使用了“微课”的形式，自己录制了“摩擦起电”的实验视频，让学生自学，大家考虑，是不是这种教学内容应该让学生亲自动手去操作应该会更好呢，学生才会有更深刻的体会？实质上，上面这节课在促进学生全面发展过程中的优势，以达到理想的预期目标。

2.问题浅易没必要使用

教师对学习内容的把握上存在一些问题，有些问题提的过于有位教师在教学“米、分米和厘米的浅显，甚至提得不恰当。比如，认识”时，主要的时间放在了进行单位的换算练习上了。“微课”教学的问题应该有一定的探究价值，存在一定的难度，是本节课的重点难点，这样的问题才会更有价值、有意义。

3.教学片段不是“微课”

有的教师将以前录制的一节完整的课堂实录的一部分截取下来几分钟，发给学生作为自学的资料，这种不是“微课”，只是课堂实录的片段。-54-4.目前的国情不适合“微课”推广

“微课”教学有一个很重要的环节，就是需要学生回家后利用一些时间进行自学，可是，目前在我们国家，教育体制的原因，都是利用成绩对学生进行评价，所以，不管是学校还是学生家长，都会给学生安排很多的学习任务，有些学生回家后还会上课外辅导班，每天可能会学习到很晚。这种情况下，学生在家里根本就没有时间进行相应的自学。针对这种现状，有的学校的教师曾经自主开发出“A”“B”式的教学方式，这种方式，就是在学校给学生提供“微课”学金搭建学生学习的硬件环境，这也是不现实的。所以说，习在很大程度上还是不太好实现推广的。

“微课”学习，不能只为走形式而忽略效果，如何组织教学才探究，是一个更有利于引导学生进行学习，使学生逐步学会自学、前沿课题。真正可以借鉴的经验很少，正处在摸索阶段。

二、通过探索和实践，谈谈对更好应用“微课”的认识1.学生可根据实际情况自主确定学习进度

教师将学生的视频分发给学生，学生可以根据自己的时间，自由的确定学习本节课程的时间，不必像传统课堂上那样只能跟着教师的进度走。同时，学生在利用视频学习的过程中，可以根据自己的实际情况，选择视频播放的进度，容易的、会的内容可以选择向后快进，没学会的，可以重复播放。这种形式在传统课堂教学中是不能实现的。

2.更好地培养学生的自学能力和合作意识

“微课”学习的讨论环节，学生在讨论问题时的思维最活在

跃，也更能激起学生创新的火花。留给学生广阔的研究空间，允许学生“旁逸斜出”。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更所以我经常鼓励学生质疑，敢于提出问题；组织学生讨论，重要。”

小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己，而且人人都有发言的机会，人人都有发言的欲望，培养了学生的自信心和勇气。并且建议小组成员轮流代表小组发表意见，增强了团结协作的能力，调动学生学习的主动性。通过质疑和讨论加深对所学知识的理解，拓展了思路，开阔了视野，使思维向多向发展，创新的“萌芽”也在综合了小组的乃至全班的不同思路，这样悄悄地生长。在交流后，的效果是其他方法无法比拟的。

3.“微课”学习的工具和环境正在向着大众化发展

“微课”学习的时候，一般都是利用电在国内，我们刚刚接触脑或者平板进行学习，电脑已经普及，进入了千家万户，可是，电脑的缺点就是不方便，一般只是在家里的一个固定的空间，而平

在小学数学教学中，目前有很多的教师把“微课”引入课堂，时间进行自学，但这种方式也有弊端，就是学校要投入大量的资

既有小组讨论，又有集体评议。这样不仅使一些平时胆“微课”积极争议。只是停留在形式的层面，只是流于形式，不能真正的发挥

2014-02教学实践

《认识时间》教学点滴

文/黄焕花

摘要：针对《认识时间》这一教学活动进行了思考。关键词：《认识时间》；活动；教学

《认识时间》是人教版一年级下册的教学内容，它是在学生学“认识钟表”（一年级上册）的基础上进行教学的。学生已经掌习了

握了钟表及时间的有关知识，知道钟面上的时针、分针，知道钟面上有12个大格、12个数字、60个小格等，而且已经掌握了如何看整时和半时。因为时间是一个很抽象的概念，是摸不着的，加上一年级的学生年龄还比较小，时间不容易被理解。因此，教学的时候媒体演示等让学生在实际观察我联系生活实际，使用钟表模型、和动手操作中掌握时间的概念和知识。

一、联系生活实际，做好预设和铺垫

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机”数学来源于生活，又应用于生活中。在数学教学中，我们要紧会。

密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在自己身边，感受到数学的趣味及作用，体验到数《认识时间》时，我首先让学生从生活实际学的魅力所在。在教学

出发，一开始就出示当时上课的时刻钟面，让学生读出时间，这样设计切入点简洁，节省时间，学生在认时间的过程中再现旧知，起

在学习活动中的参与程度，适当地提高问题有助于激发学生的积极参与；有助于指导学生思考方向。因此，在课堂教学中，教师所提问题要难易适度。如，教学1小时=60分，这一环节，不能提出探究问题“它们之间有什么秘密呢？”然后就让学生自己去拨时间，这样问法不明确，探究内容没有指向性，对于一年级学生难度较大，他们无从下手，只是乱拨一通，没有达到动手操作的目的。我“时针和分针的走动有什么秘密呢？”然后借助课提出这样的问题

件演示，先让学生观察时针走多少大格是1小时，然后再让学生学生通过学生观察很快得出结论。观察分针走多少小格是1小时，

教师在课堂中恰当地提出问题，明确探究目的，学生很快就能围动手实践、讨论交流，学生在亲历中得出结绕主题进行自主探索、

论，顺利完成预定的教学目标，从而更好地培养了学生的学习能力。

三、设计层次练习，搭起知识桥梁

设计练习时要新旧知识间前后联系紧密，前面知识是新知识的基础，新知识又是前面知识的引申与发展，有层次地设计练习一方面起到认知桥梁的作用，另一方面让学生有心理上准备，使学生感到我能学，我会学。所以设计问题时从学生的认知规律出

由简单到复杂，由易到难，由具体到抽象螺旋上升的原则。所到了复习铺垫的作用。接着出示9：00、4：30的时间让学生认读，发，

05和9：30的时刻；再设计我首先设计看钟面写9：再次唤起学生回忆和重现认时间的经历，自然而然地实现对抽象以在教学时，小格）形成清晰表象，为构建新知识奠定了较好的基钟面（大格、础。然后再根据学生已有经验，认读9：05、7：40、1：55等时间。可是学生的思维是凌乱的，并不有序，很难将抽象知识转为内在的知识。所以，在教学时间“分”的时候，我采用了多媒体动画辅助教“分”。通过这样的教学，学生记忆深刻，充学，让学生有序地认识分体现了以学生为主体、教师为主导的原则。

二、提出恰当问题，培养学习能力

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题的设计与展开是探究活动能否顺利进行的关键。教师所提问题的难度将直接影响学生

写3：55和11：55的时刻；然后设计找相应的面钟与时间连线练习；接着设计了师生互动练习，由教师说作息时间，学生拨时间。教师设计多层次练习，抓住重点，突破难点。让学生通过动口、动手、动脑，由浅入深在练习形式，学生学得轻松自然，使学生能尝到成功的喜悦，学到更多知识。

总之，在课堂教学中要紧密联系生活实际，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

（作者单位广西壮族自治区贺州市昭平县昭平逸夫小学）

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鲁翠红