大学生自主学习能力的差异性分析

2007年第1期

总第153期

黑龙江高教研究

Heilon gjiang Researches on Hi gher Education

No. 12007serial. No. 153

大学生自主学习能力的差异性分析

周炎根, 桑青松

(安徽师范大学教育科学学院, 安徽芜湖 241000)

摘要:采用5大学生自主学习量表6对380名大学生自主学习能力进行了调查。结果发现:(1) 大学生自主学习能力普遍不高; (2) 大学生自主学习能力不存在性别差异。女大学生在学习动机分量表和/外在目标、学习焦虑0因子上得分显著高于男大学生, 而在/学习管理0因子上得分显著低于男大学生; (3) 大学生自主学习能力有随着年级升高而下降的趋势, 大一学生自主学习能力显著高于大四学生自主学习能力; (4) 大学生自主学习能力不存在专业差异; (5) 大学生自主学习能力不存在城乡差异, 但在外在目标因子上, 来自城镇的大学生得分显著高于来自农村的大学生。

关键词:大学生; 自主学习; 差异性

中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2007) 01-0140-03

一、引言

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习, 它与被动、机械、接受式学习相对。自主学习有利于个体提高学习成绩, 是个体终身学习和毕生发展的基础。因此, 它历来是教育和心理学家所共同关注的一个重要问题。

近年来, 国外自主学习的研究, 除了编制大量自主学习量表之外, 主要有两种研究思路:一是描述性研究:研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质, 集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程。Meece, Blumenfeld 和Hoyle 研究了学生成就目标、内部动机、能力知觉、科学态度间的差异和相关, 指出了目标定位于掌握知识上对动机、能力知觉、态度的正向关系; 112Wolters 研究表明, 高效能感的学生比低效能感的学生更多使用自主学习策略;

122

182

指导自己的学习。

但是, 以往的研究也存在不足之处, 主要表现在研究对象上, 大多以中学生为研究对象, 以大学生为研究对象的很少。与中学相比, 大学生的学习活动层次高、负担重, 具有专业定向性; 内容多样、复杂, 具有研究性和探索性; 大学管理更加宽松, 大学生自由支配的余地大, 具有更大的自主性。这些客观上需要大学生对自己的学习进行更多的自我管理、自我监控才能顺利完成大学学习任务。在此阶段, 大学生的自主学习能力成为影响其学业成功的关键因素。

二、研究方法

(一) 被试

本次调查采用分层整体抽样方法, 从安徽师范大学、南京工程学院、江苏教育学院校内随机抽取文理两个院系新生380人。发放问卷380份, 回收有效问卷348份, 回收率为91%。其中男生174人, 女生174人; 文科学生135人, 理科学生213人; 一年级60人, 二年级48人, 三年级177人, 四年级63人。

(二) 研究工具

研究采用华南师范大学张卫等编制的大学生自主学习量表。该量表由动机分量表和策略分量表两部分组成, 包括学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑, 以及一般方法、学业求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因子。经检验分析, 该量表具有较好的信度、效度指标, 适合于对我国大学生自主学习状况的评定。

(三) 研究程序

由本人亲自担任测试员, 以班级为单位进行集体施测, 测验用时约为15分钟。全部数据均在SPSS11. 5进行统计处理。

Pintrich 研究证实, 采用掌握学习

目标的学生与采用其他目标的学生相比, 表现出更多的深度

132

认知加工, 更多地使用自主学习策略。20世纪90年代,

Zimmerman 综合各学派观点, 提出了一个系统的自主学习研究框架。该框架包括自主学习的六种心理维度和十几种自主过程, 142以后关于自主学习的研究多是以他建构的理论框架为指导。二是干预研究:通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现, 集中于自主学习教学指导模式的研究。Bevevino 等提出了/学习循环探究模式0, 旨在促进学生对社会科学进行探究学习的教学模式; 152Graham, Harr i s 提出了/自我调节策略开发模式0, 该模式以改善学生的写作能力为主要目标, 以教会学生自主运用写作策略为主要途径;

162

Bulter 提出/策略性内容学习指导模式0, 该模式试图通过策略教学来改善学习不良学生的学习成绩; 172Zimmerman 提出了/自主学习循环模式0, 强调学生应运用具体的方法激励和

收稿日期:2006-12-02

基金项目:本文系安徽省教育厅人文社科立项课题5策略性学习者自主学习自主发展研究与实验6(项目编号:2005s k047) 、全国教育科学十一五

规划课题5学习化社会策略型学习者培养的理论与实践研究6(项目编号:FBB030781) 的阶段性研究成果之一。课题负责人:桑青松

作者简介:周炎根, 安徽师范大学教科院硕士研究生, 主要从事学习心理研究; 桑青松, 安徽师范大学教科院副教授。

大学生自主学习能力的差异性分析141

三、研究结果与分析

(一) 大学生自主学习能力的总体状况

表1 大学生自主学习能力的总体状况

变 量学习动机学习策略

本次调查M ? SD 120. 64? 14. 41151. 22? 18. 87

常 模M ? SD 129. 3? 15. 2166? 18. 6

t -6. 475*-8. 437*

****

升高而下降的趋势, 且四年级与其他年级得分都存在显著差异; 在学习管理因子上, 得分有随着年级升高而提高的趋势, 四年级与其他年级得分都存在显著差异。大一学生自主学习能力与大四学生存在显著差异, 其他年级差异不显著。

表4 不同年级大学生自主学习能力状况的事后分析

变 量学习动机

(I) 年级一年级

一年级三年级一年级二年级三年级一年级一年级一年级一年级一年级二年级三年级一年级二年级三年级一年级二年级三年级一年级

(J) 年级三年级四年级四年级四年级四年级四年级三年级四年级二年级四年级四年级四年级四年级四年级四年级四年级四年级四年级四年级四年级

Sig. 0. 040*0. 001*0. 026*0. 010*0. 037*0. 007*0. 010*0. 001*0. 004*0. 041*0. 001*0. 007*0. 002*0. 004*0. 030*0. 047*0. 001*0. 005*0. 22*0. 039*

*

从表1可以发现, 大学生在学习动机和学习策略分量表上得分与常模都存在显著性差异, 表明大学生自主学习能力

192

较低, 这一结果与以往研究结果类似。

内在目标

*****

(二) 大学生自主学习能力的性别差异

表2 不同性别大学生自主学习能力状况

(只列出具有显著性差异的因子、学习动机、学习策略两个分量表以及总体自主学习能力的差异, 下同)

变 量学习动机外在目标学习焦虑学习策略学习管理

男M 117. 568. 7414. 42150. 2613. 67

SD 14. 672. 553. 4275520. 243. 1130. 24

M 123. 4510. 1215. 86152. 0911. 29275. 53

女

SD 13. 692. 642. 43117. 7133. 2428. 44

F

学习控制学习意义学习焦虑

****

一般方法

4. 954*8. 151

**

6. 781*0. 26416. 072*

**

学习管理

**

自主学习能力267. 821. 984

自主学习能力

注: F 值, P

(四) 大学生自主学习能力的专业差异

表5 不同专业大学生自主学习能力的状况

变 量学习动机学习策略

文科M 121. 71148. 71

SD 13. 8217. 5428. 16

M 119. 96152. 80272. 76

理科

SD 14. 8319. 6230. 30

F 0. 406102980. 4060. 73

由表2可知, 女大学生自主学习能力比男大学生强, 但两者差异不显著, 这与以往研究结果相似。女大学生在学习动机分量表上得分显著高于男大学生; 女大学生在/外在目标、焦虑水平0因子上得分显著高于男大学生; 男大学生在/学习管理0因子上得分显著高于女大学生。

(三) 大学生自主学习能力的年级差异

表3 不同年级大学生自主学习能力的状况

变 量

学习动机内在目标学习控制学习意义学习焦虑学习策略一般方法学习管理自主学习能力

1102

自主学习能力270. 42

从表5中可知, 不同专业大学生自主学习总体水平差异

1122

不显著, 这同以往的研究结果相似。文科大学生在学习动

机分量表上得分高于理科大学生, 而理科大学生在学习策略

F

**

4. 233. 083

*

大一M

128. 2537. 9032. 658. 5016. 15154. 5056. 5010. 90282. 75

大二M

120. 7537. 3130. 446. 5615. 69152. 8855. 1311. 38273. 63

大三M

120. 8037. 2929. 787. 5615. 39149. 8053. 6412. 53270. 59

大四M

112. 8633. 9028. 107. 2413. 05150. 8150. 1914. 43263. 67

分量表上得分高于文科大学生, 但差异都不显著。

(五) 大学生自主学习能力的城乡差异

表6 来自城镇和农村的大学生自主学习能力的状况维 度学习动机外在目标学习策略

城镇M 122. 9110. 17151. 48

SD 13. 603. 0018. 7330. 53

M 119. 148. 92151. 04270. 19

农村

SD 14. 822. 3219. 0928. 70

F 1. 9166. 314*0. 0150. 567

SD

12. 304. 943. 481. 471. 9522. 716. 723. 9631. 86

SD

14. 595. 214. 272. 481. 9918. 066. 582. 1330. 41

SD

13. 004. 764. 391. 993. 03415. 256. 013. 4024. 76

SD

16. 704. 794. 431. 843. 6724. 888. 812. 626. 49

**4. 113. 009***4. 820. 7883. 247

*

**4. 750. 209

自主学习能力274. 39

从表6可知, 来自城镇的大学生自主学习能力比来自农村的大学生自主学习能力强, 但差异不显著。在学习动机和学习策略分量表上, 来自城镇的大学生比来自农村的大学生得分高, 但不存在显著性差异。在外在目标因子上, 来自城镇的大学生得分显著高于来自农村的大学生。

由表3、表4可知, 大学生自主学习能力有随着年级升高

1112而下降的趋势, 这同以往研究结果基本相符。在学习动机

分量表得分上, 大学生有随着年级的升高而下降的趋势, 且一年级与三年级和四年级、三年级与四年级都存在显著差异; 在内在目标、学习控制、学习焦虑因子上也都有随年级升高而显著下降的趋势。在学习意义感因子上, 大一学生得分最高, 其次是大三学生, 且大一与大二、大四学生存在显著差异; 在学习策略分量表上, 得分有随着年级升高而下降的趋势, 上, 得四、讨论

(一) 关于大学生自主学习能力的总体状况

从研究结果来看, 大学生自主学习能力普遍不高。大学分量

142大学生自主学习能力的差异性分析

第二, 大学生自主学习能力不存在性别差异。女大学生在学习动机分量表和/外在目标、学习焦虑0因子上得分显著高于男大学生, 而在/学习管理0因子上得分显著低于男大学生。

第三, 大学生自主学习能力有随着年级升高而下降的趋势。大一学生自主学习能力显著高于大四学生自主学习能力。

第四, 大学生自主学习能力不存在专业差异。

第五, 大学生自主学习能力不存在城乡差异, 但在外在目标因子上, 来自城镇的大学生得分显著高于来自农村的大学生。

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1责任编辑:西广明2

可能与我国传统的/教师讲, 学生听0的教学模式、学校对学生自主学习能力的培养不够重视, 学校课程设置不够科学, 以及个体学习心理素质有关。

(二) 关于大学生自主学习能力的性别差异

本研究结果表明, 男大学生在/学习管理0因子上得分显著高于女大学生, 这种差异的产生与男、女大学生的心理特点、学习风格相关。男大学生在学习动机分量表上显著低于女大学生, 在/外在目标0因子和学习/焦虑水平0因子上, 男大学生都显著低于女生。这可能由于社会上在女大学生就业时尚存在某种程度的性别歧视, 女大学生要想获得同男生一样的成就和机会就要具备优于男大学生的实力。因而女大学生学习更富有热情, 更积极主动, 从而在自主学习总体水平上略高于男大学生。

(三) 关于大学生自主学习能力的年级差异

研究结果表明, 大学生自主学习能力有随年级的升高而下降的趋势。大一学生自主学习得分最高主要有以下两个方面原因:一是, 我国现阶段的高中教育仍以应试教育为主, 高中生的学习完全是由学校、老师决定, 很少有自主权。而到了大学, 课余时间增多、选修课程完全自主决定、学校及教师对其学习的监督大大减少、丰富的教育教学资源让多年习惯于在考试、教师指挥棒下学习的学生对于其/自主学习0的自我评价普遍偏高, 导致其在自我测评中的分数普遍偏高。二是, 大一学生刚从中学经过高考升上大学, 对新环境的好奇激发了他们的学习热情和求知欲望, 同时, 在中学阶段养成的良好习惯得到保持和发挥, 并且又具有相对宽松的学习环境, 使他们趋于理想化, 在内在目标、学习意义、学习方法的使用以及对学习过程的监控上都处于较高水平。到了二年级, 随着对大学生活的适应, 人际关系网的建立, 与同学、老师、老乡尤其是与异性的交流增多, 加之对大学生活的神秘感消失, 导致大二年级学生自主学习水平的下降。三年级学生的学习动机水平有所提升。大三学生开始感受到就业的压力, 也大致感知到社会对本专业人才的要求, 这一年级的专业学习也进入到一个较高层次, 这些促使学生的学习动机水平有了提升。大四学生的自主水平最低, 这种结果可能与我们研究的取样时间也有关系, 我们取样主要集中在2006年5月, 这一阶段大四学生的毕业去向都已敲定。

(四) 关于大学生自主学习能力的专业差异

研究结果表明, 在学习动机维度上, 文科学生得分高于理科学生, 这可能是由于文科大学生就业相对较难所导致的; 在学习策略维度上, 理科学生得分高于文科学生, 造成这种差异主要是学科性质不同, 理科的许多科目都较为抽象, 逻辑性较为严密, 对基础知识的连续性要求较高, 因此如果没有一套学习策略, 会事倍功半, 难以完成自己的学业。

(五) 关于大学生自主学习能力的城乡差异

研究发现, 大学生自主学习能力不存在城乡差异, 但来自城镇的学生在外在目标因子上得分显著高于来自农村的学生。这一方面说明, 环境并不能决定学生自主学习能力的高低; 另一方面也说明, 来自城镇的学生更懂得学习的外在价值。

五、结论