如何保证教学的有效性
一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。那么，如何保证教学的有效性呢?
一、前提——选择有教育价值的教学内容
在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的(符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机) ，具有教育意义和价值的(对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值) 教学内容。要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。在充分把握教学内容的价值后再分析和思考：哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。
目前选择教学内容存在的主要问题是：1、活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。2、追求新颖独特但没有教学价值。3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。
二、核心——确定恰当的教学目标
我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再精彩也仍然不合理。这里有三层意思：
1. 目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。
2. 目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。
3. 要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。
三、关键——选择有效的方法手段
好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的(能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展) 、扎实的(每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累) 、朴实的(自然不做作) 。
1. 教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。
2. 教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰; 操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。
3. 教具、材料何时呈现? 如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。
四、设计有效的教学环节
每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个诱饵——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实，每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言，但是，一定要注意自然熨贴，水到渠成; 简明扼要，干净利落。
五、形成有效的师幼互动
1. 有效的提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。
2. 引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。
3. 有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。
六、进行有效的教学反思
反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。
结语：有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说最远的距离是到达你自己，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。