感悟新课改的理念

　　　　　　感悟新课改的理念

　　　新一轮的课程改革从今年9月在我省拉开序幕。我作为一名课改年级的执教老师，在金华参加了国家级的培训，学习了课改精神，领悟了实施新课标的新的教学理念，带着投身教育改革的极大热情。作为为未来社会培养人才的教育，必然要考虑和调整自己的培养目标，改革现行的教育体制、教育内容，教育方式，以适应未来社会的需要。我省新一轮的课程改革顺应了时代的潮流，实现了教育工作者多年的愿望

物理教育历来备受社会各界的关注，面对信息化、全球化、个性化的时代它必然会做出自己的思考和应对。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

课程的基本理念

（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养

　　高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性

　　普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。

（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性

　　高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。

（四

）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化

　　高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展

　　高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。

1．高中物理课程结构

本高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。

在本课程的必修与选修模块设置中，有以下基本思考。

（1）在共同必修模块物理1和物理2中，学生通过对物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验的深入学习，进一步体会物理学的特点和研究方法，了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的选择和学习做准备。

（2）本课程不仅通过选修模块体现了课程的选择性，而且还在必修模块中为学生有个性地发展提供了机会。学生完成共同必修模块学习后，已获4个必修学分，余下的2个必修学分可以通过选学后续课程获得。

（3）完成必修学分的学习后，学生可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关内容。学生最好参照"高中物理课程结构框图"的顺序选择课程，以便循序渐进，为今后发展奠定基础。学生也可以跨系列选学相关模块，根据需要决定学习某系列模块的先后顺序。

（4）本课程是为大多数高中学生发展设置的国家课程，为了让学有所长的学生更充分地发展，我们建议学校根据具体情况开设相关的课程，如"物理实验专题"[1]、"物理专题研修"[2]等，以便进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。

2．课程模块说明

共同必修---物理1、物理2：这是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会

物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。

选修系列---选修1－1、选修1－2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修系列---选修2－1、选修2－2、选修2－3：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修系列---选修3－1、选修3－2、选修3－3、选修3－4、选修3－5：本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

无论哪一组模块，不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容。

走进新课程，实施课程标准对教师提出了更高的要求。首先是教师观念的转变。传统观点认为教师就是教书，把知识忠实地传授给学生，因此许多教师的学生观就是把学生看作是消极的知识容器，我讲你听，我灌你装。你不想听我也要想方设法让你听，实在听不下去，有的学生会被罚站甚至赶出教室。在老师的心目中听的就是好学生，不好好听的就是差生。许多学生也习惯了抄老师的现成答案，背老师勾画的重点。个性思维，创新思维几乎被扼杀。这种现象在施行课改的今天仍然在许多学校存在。也许师生都是为了最终的考试而心甘情愿这样做吧。仔细分析观察后，我感到，教师观念的更新不是听一两次报告或学习几个文件就可以了，这与教师本人的文化背景，品质素养，信仰追求等方面是密切相关的，也与学校社会教育体制改革的大氛围有关系。教师的素质与水平不同导致了新课程理念更新的层次不同。在这种参差不齐的理念下进行课改，结果可能与设想的有差异。

其次是教师角色的转变。教师的角色特征是随着社会的变化而呈现出一种累积性发展、外延缩小而内涵扩大的演变规律，即：长者即教师----有文化知识者即教师----教师即文化知识的传授者----教师即促进者。在当今这个信息化和学习化的社会里教师应该是学生学习和个性发展的促进者。在新课程理念中学生是学习和发展的主体，教师应是教学活动的组织者，是学生自主合作探究学习的引导者，是教学反思性实践者，教师还应该是课程的开发者，教学的研究者。有许多教师满足于教书匠的生涯，

认为观念可以接受，但付诸教学实践时还是有迟疑，有一些有一定教学经验的老师抱定"以不变应万变"的思想，因为很多学校评价教师仍在用分数量化，教师角色的改变也只能是纸上谈兵了。因为教师角色的转变不是国家一倡导很快所有人都改变了，这主要看教师的思想觉悟是否保持与时俱进，是否想真正投身到课程改革中来。其实教师的角色和教育理念的转变直接关系到课程改革的成功。