益智区的奇妙发现

　　中班幼儿在区域活动的时候会玩些什么，我们投放的材料适合他们吗？他们会怎么玩？他们会说些什么？他们能在游戏中有所发展吗？发展了什么？带着这些疑问，我坐下来仔细地观察了一个区域――益智区，并且选择了两个孩子做了详细的记录。我们在益智区投放了拼图、七巧板、排序、数量对应、数字组合等数学操作材料。为了了解所投放的材料价值与否，为观察提供确凿依据，我在活动前告诉幼儿只选择一样操作材料，有始有终地玩一次，让我们看看孩子们会怎么做。 　　案例：郑××、王××两个幼儿选择了“手指套环”（数量对应）的数学材料来进行游戏。这些材料对中班幼儿而言已经有些简单了（我们在小班第二个学期的时候已经投放了这项操作材料，现在幼儿还有没有操作兴趣呢）。 　　王××和郑××相邻而坐，他们两个人自然而然地拼用了一个小篮子。当时他们平行地进行游戏，当两个人同时把手伸进篮子里拿“指环”，王××主动向郑××发出邀请：“你跟我一起来呀，你这边我这边。”“好呀！一个正面，一个反面。”（中班的孩子已经有了初步的合作意识，能主动地邀请同伴参加游戏。）两个人就一人玩一面，认真地套起圈来。突然王××高兴地把手拿给郑××看：“你看，我套到自己手上了，你看！”他发现指环套进了自己的小手里面，郑××也抬头笑了。不过，马上又接下去操作自己手里的材料了，王××说：“我们是一样的唉！”郑××看了一眼王××的小手模型淡淡地说：“我们又不一样！”“对！你是小拇指的1，我是最高的1。”王××笑眯眯地回答。王××套数字5时，又用手指点数了一下，发现少了一个，于是又添了一个指环上去。 　　社会性发展：王××主动邀请郑××参加他的游戏，还在游戏中吸引郑××的注意，把自己的发现与他分享。会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。对大家都喜欢的东西能轮流、分享。 　　当他们两个人把一组小手模型套好指环后，郑××很平静，他又从桌上移过来一组红色的小手模型给王××：“你就玩红色，红色也好玩的。”王××拿过红色的小手模型，对着中指上的圆点数了起来，看着王××在专心地玩着，郑××说：“我再玩一次！”然后就把刚才合作套好指环的小手模型又一个一个拿出来放了回去，从开始的一个一个地拿，变成了一串一串地捋出来，接下去他重新开始游戏，手指模型上显示5个点，当指环达到3个以后，他开始相应地边套指环，边数数字，“3个，4个，……最后一个！”王××看了以后也开始边套指环边相应地数数字：“1个，2个……5个！”套完之后，他又重新点数检查了一遍。他们两个人发现小篮子里的指环不多了，王××就把小篮子拿到了自己这一边，郑××不高兴了：“喂，你干嘛拿去自己玩？”“还少了很多呢！”王××说。最后两个也被王××用完了。郑××指了指前面的另一个篮子：“那里，那里也有一个！”郑××撅着嘴巴没动。王××说：“我去拿。”就走到另一边，把另一个盛指环的篮子拿了过来，放在桌子的中间。 　　他们继续拼用一个篮子继续玩。这次郑××在数字5上，先套好了三个指环，然后一次性又加了两个指环上去。他很快就把一组指环都套好了，这时王××也完成了操作：“好喽，我完成了！”“我先完成的。”郑××说，王××高兴拉着郑××的手说：“你看，我也完成了。”说完就把刚才拿来的篮子又放回了原处。 　　数学能力发展：两个幼儿开始手口一致地点数，能通过实际操作理解数与数之间的关系，如知道2和3合在一起是5。能根据自己的猜测预知结果，知道篮子里圈圈的数量比手指上实际需要的少。 　　社会能力发展：王××表现得一直比较积极主动，而且愿意迎合同伴的需要，主动去解决问题，容易妥协。活动时愿意接受同伴的意见和建议。而郑××偏向自我，要指使同伴为自己服务。 　　“我们换一个颜色玩玩好不好？”郑××对王××说。“我玩这个，你玩哪个。”郑××把绿色的小手模型分给了王××，红色的给了自己。他们两个人高兴地交换了小手模型。郑××对王××说。“我和你比赛。”“好！我很快的。”王××一边看郑××一边说。郑××在套小拇指上数字5，发现套了4个指环以后再往上套一个，指环就会掉下来（小拇指比较短）。又点数检查了指环的数量：“1、2、3、4。”最后一个指环实在套不上去，王××坚持帮郑××把最后一个指环套了上去，其中两个重叠套在一起。 　　王××在数字2的手指上，直接放进了两个指环。在数字3的手指上看了一看，把手里面的3个指环对对整齐，一齐套了进去。套了以后，他指着自己的小手模型开心地对郑××说：“你看我五彩缤纷的！你看，你看，我五彩的。”郑××没有理会他，而是说：“王××，我掉了一个，帮我套进去。”王××检查了一下郑××的小手模型，郑××告诉他是5上面掉下来的。接下来郑××发现自己4的数字上也少了一个指环，于是又自己加了一个指环进去，还1个、2个、3个……反复数了两次，来确定指环的个数和手指上的数字是对应的。王××和郑××差不多同时完成了自己一组的小手模型。 　　王××又从桌子上拿来了一组蓝色的小手模型说：“你看，你看还有这个。这个也挺好玩的，这个蓝色也挺好玩的。”他一边跟郑皓元说话，一边端着蓝色的小手模型看。王××把手伸到篮子里边搅动边说：“搅拌搅拌搅拌。”郑××转过身来也把手伸进篮子里高兴地玩起搅拌来。郑××对王××说：“我们一起玩好不好？”说完就套了起来。王××在套数字4的手指时笑着说：“两个蓝两个紫。”“也可以一个蓝的一个紫的！”没过多久，第四次游戏也完成了。 　　社会能力的发展：这是他们第三、四次操作，郑××提出用比赛的形式进行的，游戏规则自己定，虽然在他们玩的时候，我们看到有明显的规则，但是他们确实是以比赛的形式进行了，这是《指南》中4～5岁幼儿能按自己的想法进行游戏或其他活动的特征。 　　数学能力的发展：他们在第四次游戏时开始对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。比较之前的两次游戏，这次郑××开始验证自己的操作结果，而王××更加注意操作材料的色彩。 　　当王××也完成了另一面的模型以后，两个小朋友都望向了另一边的区域活动，中途停顿了1分钟，这里的游戏他们已经会玩了，但是因为我之前说要有始有终地玩一样玩具，所以最后他们还是选择这项操作活动，正如《指南》所示，4～5岁幼儿知道接受了的任务要努力完成，于是我又有了新的发现： 　　很快郑××就提议王××玩黄色的，自己玩蓝色的。他们开心地一起将之前模型上的指环倒进篮子里。“我玩绿色！”王××去拿绿色的小手模型。“你玩黄色。”“我要玩绿色的。”他们两个人各持一组小手模型，最后郑××把黄色放在王××的位置上，“那我就玩黄色的。”王××放下了手中的绿色，坐下来玩黄色的小手模型。“yellow”郑××说了一句，“yellow这是yellow，你知道没？”王××看着黄色的小手模型对郑××说。“purple，orange.”郑××继续看着手中指环的颜色说出了相应的英文。 　　观察分析：这是一次随机的活动实录，我的初衷是想观察区域的材料幼儿是否会玩，是否喜欢玩，以及幼儿在玩中是否有能力的提高。当我静下心来去看一看幼儿的活动，听一听他们所说的话语，我发现了很多平时不曾发现的东西。以前我认为益智区操作活动比较单一、机械，幼儿合作少，兴趣小。 　　通过观察，我发现这两名幼儿在手指套环的游戏反复玩了5次，他们有交流、合作。在反复的游戏中累积了数与数的关系。比如，之前他们玩手指套环的时候是一个一个地往上套，但是到了后几次操作，他们就是直接几个指环一起套，包括3以内数与量的对应，他们可以一次性将3个指环直接套数字3里去。在遇到数字“5”的时候，他们就先套3个，再加进2个，同时还验证检查自己的操作结果。体现了幼儿的“尝试性行为”，在他们新的行为水平得到巩固以后又开始新的尝试，“他们总能准确地估计自己的能力，并调整自己的行为水平，新行为所体现的水平略高于原有水平”。 　　“游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。”这项活动幼儿在小班第二学期的时候还不是很喜欢玩，但是中班开学以后，这个游戏活动成了他们的兴趣点，益智区活动的时候幼儿都会来主动玩手指套圈。 　　“重复性行为是幼儿游戏的一个明显特征。游戏具有一种自发练习的功能。只要幼儿还在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。”第一次他们协商，合作玩时发现两个人的1所在的手指位置是不一样的。一个1是在小拇指上的，另一个1出现在最高的手指上（中指），在交流的过程中他们有了排列的概念。第二次游戏，郑××就建议王××使用红色的小手模型。郑××一边套指环，一边相应地数数，王××也学习了他的方法来数数，这是一种操作经验的模仿学习。第三次游戏，他们形成了初步的比赛意识。这次游戏中他们还发现了序数的概念，一个说已经套到第五个，另一个说套到第一个。第四次游戏，他们发现排序规律。“两个蓝两个紫。”“也可以一个蓝的一个紫的！”第五次游戏，他们在游戏中用英语来区分颜色。 　　通过这次观察，我还发现数学材料的颜色，对幼儿的吸引力很大。他们喜欢色彩艳丽的图案、材料，能在操作的过程中有美感的情绪体验。王××就用各色指环套黄色小手模型的时候说出了“五彩缤纷”这个词语，他在玩的时候很享受这种色彩带来的美的情感，幼儿在操作中就发现了颜色的排序，可以两个蓝色，两个紫色，这也呈现了一种材料最大化利用。 　　同时在他们交流的过程中看出了这两名孩子的社会性发展，他们两个人的游戏水平相当，合作意识也很好。但是郑××偏向于强势主导，王××更注重跟同伴的友好交往，很快能与同伴妥协，并愉快地投入游戏。在整个游戏过程中王××的情绪是愉快的，合作的。而郑××则更多的是平静的游戏，对数量对应的概念，材料的操作运用更熟练一些。 　　反思跟进：益智区游戏对幼儿科学、社会、语言等多方面发展还是很有利的，我们现在投放的还是偏向于数学操作材料，对于科学探究方面的材料投放还很欠缺，科学包括科学探究和数学认知，为了能更好地挖掘操作材料在益智区的作用，后期我们会投放七巧板，让幼儿对图形的组合产生多种创意。提供排序的操作材料，我们投放3种不同形状、不同颜色的图形若干，让幼儿自己去发现排序的规律。另外再添加磁铁的奥秘、沉沉浮浮等游戏活动，我们要把游戏的规则更加隐藏起来，让幼儿自己去发现规律，自己探索科学的奥秘。从幼儿的兴趣出发，把已经达到幼儿能力水平的游戏材料再作调整，或者删减。从幼儿自主自发的科学活动去找素材，以《指南》为参考，尽可能地全方面丰富益智区的材料，培养幼儿爱动脑筋的习惯，促进幼儿逻辑思维能力的发展。 　　参考文献： 　　叶子.师幼互动的内容分布及其特征[J].幼儿教育，2009（07）. 　　作者简介：钱伟圆，女，1982年12月出生，本科，就职于浙江省杭州市舟山路幼儿园，研究方向：学前教育。