小课题研究:如何提高农村小学英语小组合作学习有效性

《如何提高农村小学英语小组合作学习有效性》

研究方案

一、课题的核心概念及其界定

“合作学习” 合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

“小组合作学习” 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

【国内同一研究领域现状】二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》中也提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。目前合作学习在国内也日渐受到重视，我国对于小组合作学习的研究也相对较多。如教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”高艳在《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》中提出至目前合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。我国创造出的合作学习模式主要有：①分层-合作学习模式②互助-合作学习模式③建构-合作学习模式④自主-合作学习模式⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。

但以上教学模式往往是普遍性的，而针对农村小学英语合作学习有效性的研究并不是很多，然而农村小学学生学习环境、教师素质、学生特点等均与城市小学存在较大差异，面对这种暂新的教学模式，教师要考虑的学生的实际学情，寻找农村小学英语合作学习中存在的问题及相应解决策略，以符合农村小学英语学

生的实际学情，提高农村小学英语合作学习的质量。

【国外同一研究领域现状】国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

【研究目标】

让教师自主更新教学观念，掌握小组合作学习的有效基本途径与方法，提高课堂教学质量；尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升；真正提高学生学习英语兴趣，提高学习效率，养成良好学习习惯，提高学生的整体素质；探索在新课程标准的背景下，构建合理的教学过程和学生喜欢的课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和积极性，使全体学生都得到发展。

【研究内容】

（1）通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状：了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案。

（2）研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上要加强研究，如合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等，从而探索出具有农村特色的小学英语教学模式。

（3）通过研究，端正农村小学学生对英语合作学习学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高小学英语合作学习有效性。

【研究重点】

(1)切实的关注和了解学生合作学习的实际学情，并针对现状改进。

(2)教师探究适合农村小学小组合作学习的合作技巧培养方式，合作学习组织形式，合作任务分工，合作学习评价方式等。

四、研究的思路、过程与方法

【研究思路】

首先，通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状：了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案；其次，选取本班同学作为研究对象，继续开展小组合作学习，研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行性与实效性，从合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等多方面展开，行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整„„”的过程中，逐步探究出提高农村小学小组合作学习有效性的方法，除针对教学模式的研究外，教师要关注到学生的具体学情，选取三到五名学生进行针对性调查，通过学生反馈进一步探究小组合作学习有效性，并选取相应教学案例。最后，把课题研究成果在校内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。

【研究过程】

1.第一阶段，准备阶段：（2012年2月—3月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。

2.第二阶段，调查阶段：（2012年3月—5月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状，了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案；

3.第三阶段，实施阶段：（2012年6月—2012年11月）以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整„„”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。

4.第四阶段，整理阶段：（2012年12月－2013年2月 形成研究结论，撰写

结题报告，同时整理课题材料，申请结题。

【研究方法】

1.调查法：通过对学生进行调查，了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案；

2.文献参考法：翻阅其他有关书籍，上网查阅资料，借鉴他人先进的方法，以便走捷径，少走弯路。

3.行动研究法：实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整„„”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

4．经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。

五、主要观点与可能的创新之处

【主要观点】

在农村小学，学生学习方式急需改变，而农村小学教师在实际教学过程中往往感到学生的小组合作学习往往流于表面化，而真正的有效性还没有体现。课题认为，探讨提高小学英语合作学习有效性可以从以下几个方面展开：

1.优化合作学习的具体方法和模式。针对小组合作学习有效性的探究关键是对合作学习方法和模式的优化，以真正形成一套科学的、合理的、符合农村小学实际学情的、高效的小学英语合作学习新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。

2．继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。

3、加强对合作学习中学生学习积极性的研究。我认为合作学习中的难点也是重点是：如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。

总之，在课题研究中我只有从合作中的每一细小环节入手，才能探索出一套真正的、行之有效的课堂教学新方法、新模式。

【创新之处】

通过查阅大量资料文献，我发现对于合作学习普遍性理论相对较多，而针对

农村小学小组合作学习有效性的研究相对较少。本课题以科学发展观为指导思想，通过调查小学生实际合作学习情况，了解第一手数据资料，然后有针对性地从从合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等多方面展开，以调查数据为支撑，课题选取三到五名学生，通过对学生小组学习的进展情况进行跟踪，并形成案例反思。关注学生的实际学情，不流连于教学模式的形式化改变。

六、预期研究成果

七、完成研究任务的可行性分析 1. 课题主持人是一名教学一线小学英语教师，2010年以来一直担任学校的教研组长，有一定的教学经验积累，有多篇论文在省、市各级比赛中获奖，具有一定的科研能力。

2. 课题研究基础扎实，前期准备工作充分，本人阅读了大量有关小组合作学习的文献，我市实施的“六模块”教学模式也关注小学生的合作学习，为此，本人在教学实践中践行小组合作学习的教学模式，积累了一定的心得体会，对此课题的研究有了一定的认识和点滴收获。