浅析初中地理教学中的板书设计
浅析初中地理教学中的板书设计
浅析初中地理教学中的板书设计
板书是教师课堂教学的重要辅助手段，是教师研究教材、处理教材的创造性思维结晶。板书又是教师的书面语言，是教师用以表情达意、教书育人的重要媒介。优秀的板书不仅内容上概括深刻，恰到好处，自成一体，浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，情趣横生。它以精确的科学性，指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪。下面，就初中地理教学，谈谈本人对板书设计的初步探索。
一、地理课的板书设计应该线索清晰、美观大方、因果分明。
板书设计要与教学目标相对应，这样有助于培养学生思考问题的能力，提高学生的学习兴趣，激发学生的愤悱心理。
如青藏地区这部分内容，我分为两课时进行讲授，第一课时的板书如下：
第二节 青藏地区
此板书既展现了青藏地区的位置、范围、面积、地形、气候等知识内容，又运用箭头在一定程度上反映了各自然地理要素之间相互影响、相互作用的关系。对突出重点、突破难点起到了相应的作用。在此也完成了地理课程标准中中国地
理认识区域的部分标准。如：运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价；在地图上识别区域的主要地形类型，并能用自己的语言描述区域的地形特征；阅读地图和气候统计图表，说出区域的气候特征；举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响；举例说出影响区域农业发展的地理因素；举例说明区域环境对生活方式的影响。而在以前教授这一课时，我采用的是提纲式，板书是这样写的：一、祖国的西南边陲，藏族文化的发源地 二、世界屋脊 三、独特的高原气候和农牧业。这个板书与现在的板书进行比较在反映地理事物内在联系上显得欠缺很多。同时，本节课的板书在启发性、开发学生智力、培养学生思维能力方面也发挥了一定的作用。如：由于青藏地区海拔高导致它的气候具有“寒”的特点，在这种气候条件下当地的人们种的和养的与我们这里又一不一样呢？为什么？通过问题借助板书引发学生的思考。我国是“启发教学”的故乡。孔子说“不愤不启，不悱不发。”《学记》又说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”都是强调启发重要性的。教学板书也要有启发性，帮助学生学到教材上学不到的东西，想到课本没有写出来的知识。刘显国在《板书艺术》中就说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”①
二、板书应图示分明、脉络明了并注意布局。
图示分明、脉络清晰的板书设计有利于知识的衔接与延伸，既可巩固旧知识，又为新的内容作好铺垫，并体现教学过程，具有指示和引导性。例如在学习“我们周围的废弃物”这一节内容时，我的板书是这样设计的：
以前我使用的板书为：一、形形色色的废弃物 二、废弃物的处理。这个板书缺乏内容的内在联系，不具有指示性、引导性。本节课所运用的板书，首先勾起学生对现实生活中垃圾现象的再现，清晰明了的交待了废弃物的产生、种类和危害。继而引导学生思考如何解决垃圾问题，以及废弃物的处理方式等知识内容。同时清楚自己应当如何去做，应该有意识、有责任、有义务、有勇气正确的对待周围废弃物问题，并掌握处理日常生活垃圾的方法，懂得应如何规范自身的行为。例如：如何购物才更环保，如何更好地对物品进行循环利用等等。
这个板书深刻的反映了教材内容，板书来于教材高于教材，起到了理清教学内容思路的作用，用教材的“思路”指导教师的“教路”，指导学生的“学路”，并将教学内容结构化、精要化，把复杂的内容条理化，把丰富的思想深刻化，突出了教学的重点和突破教学的难点。再有我在板书中还运用了图形、箭头等符号，给学生耳目一新的感觉。这也体现了板书是工具的特点之一，工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生会学、学会，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就应该有自己鲜明的目的。板书就其目的来说，主要有以下两个方面：其一是为学生学习服务。板书是学生学习的“导游图”“行军图”，是学生学习的“钥匙”“门户”，应起导读、助学作用。其二是为教师讲课服务。板书是教师授课的“微型教案”，是教师反映教材的“屏幕”，是联系师生感情的“纽带”，应起帮授、辅教作用。板书为教学服务，这是板书的“天职”。板书是手段，不是目的。板书不能为板书而板书，不能搞“形式主义”。
三、板书设计应注重地理事物的分布。
在地理课堂教学中，边讲边画，师生共同画是地理教学中常用的一种方法。针对这一特点，板书设计也要做到“书图结合”直观明了，有利于提高学生的记忆能力。
例如“中国的地形”这一节的教学中，怎样才能更好地帮助学生了解我国主要山脉、地形单元的分布呢？我做了下面的板书设计：
我国地形复杂多样
主要山脉要记牢， 东西走向是三横， 天—阴、昆—秦和南岭； 东北—西南是三撇， 大—太—巫—雪、长—武、台； 西北—东南阿尔祁； 南北走向横断贺； 弧形喜马拉雅山； 山脉构成大骨架， 地形镶嵌在其间。
然后，我再请学生读课本上的中国地形图，在板图上填出主要山脉及其两侧的地形单元，很好地体现了板书的生成性效果，更好地帮助学生了解了我国地形的分布，也帮助他们认识到五种基本地形在我国都有分布，我国的地形确实复杂多样。这样的板书直观明了，方位清晰，再加上旁边的几句顺口溜，更加深了学生的印象有助于学生的记忆。教学反馈也证明，这堂课达到了预期的目的。
本节课打破了“教师板书一统天下”的局面，让学生参与板书活动，体现了板书非教师板书而是教学板书的理念，从而达到发动学生主动参与、积极接受、自觉认同、作出反映的效果。前苏联教育家巴班斯基说：“最优化向教师指出了费力较少而又能达到较高教育、教学效果的捷径。它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来。”②巴班斯基虽然是讲教学过程的最优化，但对于板书设计与应用也同样适应。在一定程度上体现了教师主导、学生主体的教学理念。
四、板书设计的夸张与形象化处理。
有一些地理知识比较抽象，初中的学生空间想象能力有比较差，可以将板书夸张化，起到将这些地理知识形象化、直观化的作用，便于学生理解。
经线和纬线如何指示方向对于初一学生而言比较抽象难懂，在讲课的过程中，我在黑板上画了一个圆圆的“地球人”，系着红色的腰带，打着白色的领带。并对学生们开玩笑似的说：“谁要是再记不住这一内容，明儿就让他长成这样儿。”学生们哄堂大笑。
随着多媒体教学的应用与普及，电子板书也应运而生，教师运用不同的电教媒体，增强板书的可感性，联合学生的视觉、听觉、触觉，发挥板书的最大作用，它与传统板书相得益彰。以上是我对于板书的一点认识，关于板书还有很多问题值得研究、探讨。在今后的学习、实践过程中，我将进一步研究它，使板书在教学中发挥它应有的作用，从而提高教学的质量，为更好的完成课程标准而服务。