标记图在小班幼儿区域游戏中的使用

　　区域游戏以轻松、自由的活动气氛，灵活多样的活动形式满足了幼儿体验活动过程的多种需要，深深地受到了幼儿的喜爱，小班的孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束的游戏，还能够充分地激发自己积极探索、大胆尝试的情感，在获得知识经验的同时，又体验到了开心、愉悦的快乐情绪。小班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，而是比较青睐用实物的方式理解事物。本学期，我们在幼儿的区域游戏中尝试运用标记，发挥标记的暗示作用，提高幼儿适应环境和自我管理的能力，探讨教师的指导策略，收到了较好的成效。笔者在此和大家分享一下我们的主要策略：

　　一、实物标记暗示区域活动布局，营造活动氛围，环境隐含规则――动静结合、区域互补

　　《幼儿园自主性游戏指导策略的研究》一书中明确指出：教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。区域活动的开展首先是合理规划区域。我们利用实物标记来规划区域的布局，营造活动的氛围。利用实物如：柜子、桌、椅、货架、地垫、纸盒等，形成几个独立又相对开放的空间。在宽松的环境中，幼儿可以自己选择感兴趣的区域游戏。如创设的角色区：“宝宝贝贝的家”、“豆豆美发屋”、“丁丁蔬果超市”、“小鬼当家洗衣房”、“美味蛋糕房”等比较吵闹，需要较宽广的空间，角色区与角色区相邻，既让幼儿大胆游戏、尽情发挥想象力和创造力，又使各个区域之间能够发生互动。而有些区域为幼儿提供隐蔽的场所，同时也能满足个别幼儿的需要。如“多多图书馆”，在图书区需要安静地看书，我用实物标记――图书架、柜子、地垫将其围成半开放式的小空间，让“隐退”的环境暗示幼儿静心的学习、思考……这些用实物标记显示的“隐密”、“封闭”的区域，暗示幼儿可以敞开心扉，不受拘束地活动，感到更真实，更自由，有身临其境的感觉，幼儿常常流连其中。

　　二、特色标记暗示区域游戏规则，深化活动内容

　　标记图像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进区方面的独特作用。通过标记图的启发，小班的幼儿可以自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。我们以标记图为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图站出来和孩子们说话，让小班的孩子在和标记图的互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解规则。我们在各个活动区域，特别是显眼的地方，分别粘贴上能表现该区活动内容的标记图，比如：“娃娃家”中的全家福、“美发屋”中的发型设计、“蛋糕房”中色彩鲜艳的蛋糕、“玩具城”里的玩具图片等，一看到这些色彩鲜艳、含义明确的图示标记，孩子们心里就会思考：噢，这儿是玩什么的？我要不要进去玩呢？暗示幼儿理解区域活动的内容，帮助年龄小的幼儿理解“在此区域我可以做些什么？”这样他们不仅体验了自主选择区域的感受，而且也调整了其他幼儿的重复选择，确保了区域游戏的有序性。

　　三、角色标记增强角色意识，发展游戏活动情节

　　北师大吴云教授在《对幼儿游戏规则的探讨》一文中提到：游戏的秩序维系和实现影响着游戏的情境性，使游戏不同于日常的生活，使日常的生活规则在这里失效，而创造着自己内在的、隐性的秩序和规则，实现游戏的审美追求和创造冲动。利用各种各样幼儿常见的、具体形象的角色标志，可以减轻幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。如在“玩具城”游戏中，通过创设“我能、我会”的小主人角色图示，引导幼儿懂得好东西要大家一起分享，学说：“你让我玩一会儿好吗？”“我们大家一起玩遥控汽车吧？”老师用语言适时、适度地去提醒幼儿，帮助幼儿形成一定的规则意识。用角色标记来帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色之间的分工与互动，促进活动情节的发展。如：我们小班宝宝家、贝贝家中的标记有爸爸妈妈、哥哥姐姐的头像等标记，来区别自己和别人的身份，发展游戏的情节，积极进行有效的交往。

　　四、图示标记暗示整理规则，学会自觉分类和摆放

　　在游戏中我们常常发现，虽然在活动前反复强调一些活动规则，如“请你把材料放整齐”；“请你玩好后把玩具宝宝送回家”，但在活动中幼儿往往“我行我素”，这里扔一个，那里丢一个。我们为幼儿提供很多操作材料，而这么多材料需要分类分层摆放，小班幼儿往往无法记住材料的摆放位置和顺序，于是我尝试用标记图来帮助他们辨别并进行分类和整理。幼儿的玩具橱、柜都有相应的玩具配对归放的图示标记，能使幼儿产生一个物品一个“家”的意识，养成“把玩具宝宝送回家”的好习惯。这些有趣的实物标记图使幼儿觉得取放过程充满了趣味和挑战，在实际操作中幼儿既练习了对应和分类，又掌握了区域空间和活动材料的使用规范，起到了提示、指引、规范的作用。如我们“宝宝贝贝的家”中宝宝用的“奶瓶”、“饮水杯”，爸爸妈妈用的“手机”有自己的“家”，“美发屋”中洗发水、吹风机有自己的“家”，玩具城中的分类标记，如汽车类、毛绒玩具类等都有自己的家；“图书馆”中我们布置了“图书宝宝的家”，在自制的书架外面都有对照的圆点标记图，幼儿只要看了标记图，就能分门别类地把图书整理好。“蔬果超市”中水果、蔬菜都有自己的“家”，幼儿在整理时，只要将物品上的图示标记与玩具筐上的图示标记进行对应，就可以把它们整理得井井有条。

　　本学期在开展小班区域游戏时，我也一直在孩子游戏的过程中不断地反思、调整，让每个孩子在区域游戏中找到更多的乐趣，让区域游戏成为孩子在幼儿园一日活动中最为丰盛的一道“餐点”。小班区域游戏要真正轻松自由、活泼有序的开展，确实离不开富有童趣，含义明确的标记图，标记图就是小班区域游戏规则最有力的切入点。我们的体会是：

　　1.培养了幼儿遵守规则的意识。

　　通过标记的暗示，幼儿逐渐明白在活动区域中要遵守规则，才能使活动顺利完成。幼儿学会了如何玩、怎样玩得高兴、怎样让大家都玩得高兴，在潜移默化中培养了幼儿的规则意识和执行规则的能力。每当游戏结束，音乐响起时，孩子们纷纷开始收归手中的游戏材料，“妈妈”提着菜篮子将水果、蔬菜送到“蔬果店”，“肯德基”也会上门服务，将食物收到店中按序摆放。虽然游戏材料流动性很大，但是有了标记图，孩子们会收得井井有条。

　　2.促进了幼儿交往能力的发展。

　　标记在区域中的运用，逐渐培养和增强了幼儿的自我教育能力，以实现从较多地接受外部暗示到表现出或者形成更具主体意义的自律倾向，这也是暗示教育所追求的更高层次目标。

　　3.建构了积极、有效的师幼互动。

　　我们发现，通过研究在区域中标记的暗示作用及指导策略，我们会更加关注幼儿、关注幼儿的学习特点，努力诠释幼儿的特点，积极进行解读与反思，为幼儿创造安全、愉快、宽松的外部氛围，充分利用环境的暗示作用，利用多种关系去引发幼儿的认知冲突，促使幼儿去自主建构知识与经验。

　　孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，每个人都能在游戏区里安静地干自己喜欢的事。伴随着小班幼儿年龄的增长，思维的特点会有新的变化，标记图的设计也会有一个从形象到抽象的渐进过程，这为我们进一步深入研究小班下学期标记图提供了新的研究方向。