多媒体教学软件的教学特征评价
教 学 究研
国中成 教人
育
1
第
期年
如
何评 价 多体媒 教学软 件 的教 学 特征
顾善发
价评 作为软 件 统 系开发过 中程的
一 个必要节
,
环
,徐
萍
技特术征 评 价 两部 分组成
多 媒体 学教软件 的 用 者 学使生 来
, 。说
面
一方 面 作 为它种一 学习 资 源 从其
:
,
而对然 教师于
目前和 已 经存 在种 多体
教学 性 上 给 予 的评价
括教 包 目学、
和系方 法学 的 理原
、
。
本
试文根 当代据教 育心理 从 的新角 视 来探讨 教 学
软。
标、
教
学 容内
、教
学 过
另程 方 面一,
学 教效 果是它 作
、
为 他— 们 加更 关心的 是软 的
件,,
,
的 评
价 等容内
;
,
学教性
件 评,价 的问 题
一
计算 种机应用 软从软件件工 质程量
定了软 件 的 育教价值
而 软件 且的学教性 主 也要决 此因 本文 讨
一的教 软件 的宜学 义价
评
度角给予 的 价评
制控灵 性活
、
包括
操作 简 易 性
、
按
照 美 国 教 评 育 专论斯家克 温 里的 解
释
。
运, 行稳性定、
存
安储全
、
论
仅 限于 软 的教件学特 征评的 价 术技 特 的评征 价 循遵一 的 软般件 工程
质量的 准标。
多 媒体学 教件 的软评价 当应
性
、
跳 转 确准
性。
容错
能 力
容兼性
是
定确媒多 体教软学件的教育 价 值的 过 程 具 的体说 它 当 包 括应 两 个方
等 内
容此因也可 以 说 学软 教 的件评
多媒体 学 软教件 的教学特 是征 软 由 件的所 有 构成元 素 共 同体 出现 来。
价
体 系 应由软 件当的 教学特 评 征 和
价
, 确 保了加坡 新的 高 职 育教 极大地满 足了经 济 发展 的 需求 为
,
以 市
为场 向导的 课程 计 划与持续 不 断的 专 开 能发
、新加 坡的 技科 经济发 展 出 作积极的了贡献: 市 场 导的向课程计 划与 开发 的原 则 有过 通好 的企良 联 业系与 际 国 联来执系行 企 业和 国际 系联可 以 给予新最 信的息 反 馈 同也给时予 学 工 生业项 目 及 工业 实习 训 的培机 会 ; 国联际使 系文凭能 得 获国际 认的 可; 切 密意 客户
留。,
。体
衣裁得 到适合 于 自身特 长发挥 的 处 值 得 一去 提的 是从 工艺 教学院到育 理工 学 院 到 再大学一 % 之 0 从内 而保 证 了 每一 层 次 的 上 比升例 限制 都在 5 1,
”
,
,,
高 等 职业 教育 在 整 个职教业育 乃 教至 休 系中有育一个 科 学 合 理的 地 位 避 免了 暇乏和 过 剩 两 种偏 颇使 新坡 加的职 教业 结育 层构次 较 地满 足好 了社会 经济 展 各个发 面 的层需
,
。
要。
需求变的化 ;确保 毕 业生 能将 学 的所 识知应
用在工作 上 培:训 的课 必程须 括 以 下内容 包多元 的化科技基础 ; 专业 能 技 ; 就 技业 能如解 决 难疑 力能自学 能 力 协 作神 精沟: 通表达能 力 等 场导向 市的 课程 划计 开 与发的 序程为 需以国 际 准水 为参考 求 的仔 细分 析 邀请 专 人业参才
。
,、、
、。
二
新加 坡 等高职 教 育业 模式 的 启迪 思 考 与 :启迪一之 等高 职 业教 育的 命 力生在 于 它 的 特 在 色 它于培 养 人才的是 其 它 类 的型教 所育 法无替 的 新加代坡 高
, 。
、
与开 发 课程 校 董 会 定期的企 业 学生毕 业 与生 主雇反馈 3 协调合 理的 结构 层 次 和完善的 高等 职 业教育上
;升
、
、
—系 咨询委员 会
—
、
员会 学 —委
术。
—
,
;
.
等
业职教 育 模 式 的 最 明 的特鲜点 是理 论融 学习 应与 技能用 学 习 为 一 体 论 是无教学工 厂 还是 综 合 技科教学 环 境都给 学 生 创 了造一 种 近 似 于 真实 学的习 环 境 使 论 学 理习能 最大 度与 技能限学 结 习合起 从 而 来使培 养人 才的 有掌 握具高 新 尖 技 能 和 论 的鲜 理明特色 为经成济 发 展不 或可
缺,,
,
,
、、
,
通道
新加 坡的 高职等业教 育 在长期 的发展 中 形 了 协 成调合 的结构理层次 和相互 接 相互衔沟 通的上 通升道 从而
,
的
人才
。
效有 足满了 会 经 济社 发 展各个 层 面 的 才斋人 求 新 加坡的 儿 童 过经六 的年 小学 学习 之 后 过 小通学 离 校考试 根据成 绩进人 特别程 学 校课( 快 课 程捷学校 ):和 普 课通程 校 前者学 要 通 过 两分次 第 流一 次是0 水 准
,。
“
”
,我国 高的 职等 业教 育还刚 刚起 步 职 对 教业育 的 特 色尚 在探 索 之中 新加坡 高职 教模育式 的鲜 明特色为 们 提我 了供成功 的可 供 借 鉴 的验 经: 启 迪之 二 新加坡 等高业教 育职式模的 生 命 还力在 它于能够 对 发 达 国 的 家 高 职 教模 式进 行育借 鉴和改 造从 而,
,
。
,
,
。
会后 分考流 到 初 级学院 工理学 院和 工 艺教 育学院 第 二 次分 是进流初人级 学院 的 学在进生行 A 水会准 考 分 后 流到理 工学院 : 普通 课 程 学校 的学 要 生 经 过 四分次 流 第一 次为 四年 级中 学课 结程束后 行 N进水 会考 准 分流进人 年5 和级 艺工教 育学院或 直 就接业 ; 第次 为 5二年 结 束级后 加 O参 水一 准考试 ; 第三 次 为 工 艺在 教育 院学业毕生 中选 出 1 5 %0,
。
,
、
创 。造地性 开拓适 合于 本 国国 的情 高职 育模 教 式 不而是 生 搬 硬 盲 套照 搬 目何 国任家 成 的 功经验 有都其
地域的 局 性 新限 坡 就加清 醒 地看 到 这 了一点 对德国 成功的 经验 进 行 改了 从 而造获 得 了成功 我 在 国进 发达引 家 国功 成经,
,
。
,
,
,
,
。
的
优 秀 生人理工进 院学二年 级 继学续习
;,
其 余的 部 分 就大
业 的秀优 生 可进 开习 人 大 学二 年 级始科本学 程课各种类 的 型高 等 育 形式 教的 相互 衔接和 相 互 通沟给 位每立 于 学 志 习的学 生 供 提 种种实了 现自 价身 值通 的 道上升 高到 一 级学 校 学 习 而 一每 次 的层合 分理流 也 能
量01%。
,
,
,
四 第次理 工 为 院学的 毕 生 中业 5
一
验
的 候 时切忌 不 顾 国情 搬 照照 :抄启 之 迪三新加 坡高 等 职业 教 育 式给 予模 我们 的 启迪 还在 于它 整 与 个高教等育 系体的 高 度 融合 和 合 理科 定 学位 等 高业教职在育 新 加坡已 是 可或缺不的教 种 类 育 与普 教 育通形 水成 乳交般融 的 互补关 受 系教者 育可 在 以高 度沟通 各种的教育 种 类找中到适合 自己 的 于上升 通道
,同
。
。
,
,
。
时
新 加 坡高的 教职育 也 保持 适度的发 展 始终控 在 制 05% 之 以 适间应 经 济发 的展需 求 免避 人 才培养结 的 失 1构, ,
,
,
-
造调成 高 级人 才的 剩 和 资过 源 的 费浪,
。
“
( 作 单者 同位济 学大 函 授 与 继续 育教学
:
院2 o0 (为 2)
8
5
的
。
依
照其 职能
:
、
,
所 有些元这 素 可大 ,
、、
立应 遵循 以
下 三项基 本 原
.则
:
辅以 充 分 实例的; 概 念 原 理 与实 的 安例排 利于 教学方法 的 实 ;施 知识点 的 编 列 合 符由 简到策的原则 教;单学 元的
结 符合构网 关 系 ;状 前 t题问 后与,
、)教 信学类 息括 致包 分 为三划类 (l 教 学 目标教 学 容 内 教策学略 学 )习界 面组 成 类 或称( 信载 策 息略等(2 体 类 ) 包括文本 像 图频 视频 音色;
、, ,
体现
教 学义意 代 教 当 育L., 理 的学研 究 成 果表1
明学 习 无 论通过 何 方种式( 接学受习
、
、
、
或 发
现 学 习) 发 结生果 只有 两种意
:
,
置问题 用运恰 当 ;反 恰 馈学当习 策略
:
)技 术构 成类 包 括交 构彩图 等; 3 (互导 跳 航等
转、
,
所
有 这些 素元的特 性 以 及 紊 元组的 合 应用特 性 同 决定
共了 软件的教 学特
性,
、
、
。
义建构 ( 义学 习意 生 )发 者 机或械 忆 记机 械学 习( 生发 美 ) 心国学 理 家奥苏
。
各 学单 教 有元相 应 的 习学策 的 指 略 导 学;习 可者以 控学制 习 策略呈的 现;学 习 略策的指 导 针 性对与 普 性相 结遍
伯 提出影尔 响 义意学习 的客主观因 素 有三
个 习 学料材 的逻 辑意义 学 习 者
:,
因此评价 内容
体
合。
。
系和 评价标 的准 立建 应当从 定鉴软 构 成 元件家 的 特性 开 始 评价件 的软 学教特 征可 以采 取 两种不同 方的 式 一种 式 是根方软据件成 构 要 素 形式 的
:
建的 心向 和 学 习者 努的 程力
度
。多媒
体,
3
.
动机 特征。
教 学
软件 作为 响学影习 的客 观 因 素
:
,
动
机特征 林 发引 习学 机 动 和维持 学 习 动机 两方 面 行评价进
动
机:
,
它 对 实现 意 学 习 义 的作 用 主 要 体现
发 学引习
合 理组 在 织教 内学容 使 其产 潜 在生意 (潜义 在 意在 义 理学心上表 述 为学习 材料 的 接可受 )性 ;激 发 学习动机
,
景 音乐背选 用恰 当; 文 显 示 本美观
;
,立
评 价 准 从 教 标学 内容 用 户界 面设,
、
清晰
不
呆
板、
;色彩
运 符 用
合
、计
框架构 结 设 (计网络 件 )软等 方 面组
评织价内容 ;另 一方种是 根式据 构成 要 紊 所表 达的 教学 意义建 立 评标价
准 教 学 从软件 对学习 的潜在 影响 (策
,
、
事 物 辑
逻像图
动
;
视频 画影像
、、
学使 习 产 生 者积 极 学 的习 向 ; 利 用心
制性控和 非线性 使 教 学过 多程化 元 立化体 减多 媒计算 机 体的交互 性,
、
声音
解说 等运 用 恰当 ; 解 说词 内与
容呈现 的文本内容 一 致屏幕布 局
、
、
`
,色
彩搭
配做 到衡平学
习动 机:
、
一
统
调
、
。
协维持
略性 容。
、
动性
机,
迁移、 )性 组 织价评
内
“
“少学
习 负担
。
这 三方个 面也 正 多媒
,
是
用利多种 方 实式 现导航
、
式 评 价形 将第 二 种方 式称 为 意 之义 评价 尽管两种 评 价方式 都 试鉴图定
” ” 。
文 将第一 种方式称之为本
体教学 软 件 教 学性的的 体表具 现 教意 义
2
.
学
(即如 助帮 导航
浏
导航
线索 览 航
、
导
。
评 价 件软 的教 育值 价应
。当
在评价
标准 体中 现 教其意 学 逻 辑义
性
,
闭关转 等 )以多 种 式方 现 实(如菜 单
)
钮
、
等;
常 用的
功 能( 如 打开
;、
跳
、按
、软
件 的教 学 征 特但评价 果结往 表往 出现 质 的差别 形 评 价 主要反式映的
。
,评
价 准标应按当照评 价范的 畴制 定出 若 干价评项 目
每一价项 评还
。
,目
构 成是 素元 质的量 以及 们它 达所到 的 感效果 它实官质 体 上 了现软 件 发
开
学, 习 者可以 制控声音 动画 频视影像 的启 与动停 止 ; 息信 提 示手 段 ( 高 亮 下划 线边 框 热键闪)
、 、
、、
者的
教学设 水计平 界 和 面计设水 但平软 件 的教 学 意 义特 不征鲜
明 义意
,
应。 当 化细为 一 系列评 细则价 评价标 准 的各 项目 互应 不矛 处盾于 不同 评 价 目中 项的项各 细应互则不 重 叠 3 可操 性
.作
烁) 运 用恰 ;当 背景
色4
.
、背
音乐
。景
、
态 图标 不动 致干 注扰意力 价评 细有则
。
价则评 是透 过元素 呈的现 式方
方 等 式形 特式征 ,
、交
,互
定位而于 它 们 表所现 述
。
,
评价标 中各准 项评价 细应 则 当是
可以观察 和 录下记 的现来象 或行 为表 不应 当是笼而 统
“、
认知 控监特征 : 供提教学单元 的 题 主介绍 或 学习目标 喻的示 ; 提 供 学习
者软件在中 的位 ! 的 信 息; 学 者习便 控于学 习制 进 程;可 以 检 索信 息 可;以 通
练过习 实现自 我评
价 评四价实施 方法
、
达
的教意 义 学 达或 的 教 学 到效 果实 上 质休 了现软 件是 何促如进 习 或 干学 扰学习 的
。
含 混
不 清 表
的
”
如有 利于培 养学 的生力能这种
。。
于由 形式 价评 的 价标评 是按准
照
述表就缺 可 操乏 作 性三 评价 标 准
、
同时
,
各项
评。
软件 开发的逻 过 辑程( 选 教择学 内容
细价 则又要避 过 免于精 细 繁琐
教学 特征 评 价的标准 应当与应相
的技特 术的征评标价融准构合成 完整
一 教学
计设 界一 面计 设 建) 起立来的 评 价 各的项 可操 性较作 强 所 以目
,
前
,依 据
多 体媒教学 软 件的 学 特教
和评征的 价基 本 原则
、
的
评 价系体价
。
,
对
软件实施 全面的
评, 。
各类 价标准评乎 都几 属于 式形 评 价的范畴
,,
多
体媒教 软学件
、
评价标 既适准用 于 形成 性评价
。
然
而就 评价 效的 而用
言,
,
意义
,
的评价 标准 包 括应思 内容
想
、掌握与
评价 更利 于 判 断教学 件软 的 育 教
价
迁移特 征 动 特机征认 知监控 特 征等 项
体如具下
.
也
适用 于总 性评价 结形成 性 价 评可以 由软 件开 者 发 以评价 标准依 据为单独完成 随 时 评价随时 改修 评价则 过程 杂
、
值 复且况 意义 价 评的果 结作为 依 据
” ““,
即使在 软 开发件过 中程以
,
,
,:
,
。
结性
开 发总 更
者”
易
于握 把教性 与育 术 性技 相合 结的原 则而不 单纯是 重注 件 的界 面软 式 因形 如此 软果评 件价 目标 的 有 一只个 即决 软定 件的教 价 值 育 的
,话, 。,
想 内容思 评:价 的细 则 有教学 容 思内想健 康有 于利身心发展 ; 无科 学性错 误
1,
,
操
作 谨严
、
。
先 由首
评价
机构 选 有择 脸 经评的人 员 (价 包 括教 学家专 学 设 计教家 评专专价 等家) 成评 组审家组专
并对组 成成员进 行短
的 期 训 培培 内训容 应包 评括 方价法 内 容 标等方准 面最 由后评
、审、 。 , ,
,
语言文 宇 规 标
范。
;
.适合 相 应 的 教学
那 么目 我们 更 有 由理提倡教 学 软评价
应 当透 件过式形决 定 其 学教义
意
、2
掌
与握迁 移特征
。
,
。
制 定 评价 二标准 的原 到 多 媒 体 学教 件 软的评价 准标的 建
评
价的则细 分 教 学为策略 学和 习 :策 两 略类 教学 略 教策学 元单以 墓 :本 念概 原 理则规为 主 概念 理 原等
、、 、
专家 组
对 价评准进标一步 t化,
,
制定
,评出价 表量并 实 施评 价 写撰 评价 报 刀匕
「习
O
5
9