3T模式在文言文教学中的应用

3T 模式在文言文教学中的应用

作者：贵州省龙里中学语文组：李宜勇

关键词：3T 模式 文言文教学 创设情境 激发兴趣

一、何为“3T ”模式

3T模式是我校英语组王剑平老师提出的一种激发学生自主学习的一种教学方式. “T ”是英语单词“teather ”的缩写. “3T ”即三个老师。具体是指课堂上将学生按每4人分为一个学习小组，并在小组内分为AB 两组，教师课前编好导学案。导学案分为五个学习摸块即A 学习区、B 学习区、A 考B 区、B 考A 区、知识总结区。

每一堂课教师是它分解为3个15分钟。第一个15分钟学生A 学习导学案A 区知识，学生B 学习B 区知识；第二个15分钟学生A 考B,B 考A, 在考的同时，学生A 要教会B,B 要教会A; 第三个15分钟学生总结每节课学到的知识点，学生提问，老师答疑解惑。这一教学模式的目的是充分发挥学生自主学习的积极性，激发和调动学生自主学的兴趣，培养学生自主学习的能力。

因为研究表明85%的知识学生可以通过自学学会；另外 10%的知识学生可以通过合作学习和同伴互助的方式学会；只有 5%的知识需要在老师的帮助下学会。

二、文言文教学也需运用”3T “模式

了解了”3T ”教学模式之后，本人认为这一教学方法完全可以应用到语文教学之中，因为语文教学的本质就是怎样让学生自己主动去听、说、读、写。学生听多了，说多了，读多了，写多了，成绩自然

而然就上去了。

也许读者会认为语文的其他板块的学习可以通过这一方式完成。但文言文难度较大，学生学习兴趣不浓，这一模式在文言文学习板块不具备可操作性。其实不然，因为文言文的本质还是听、说、读、写能力的培养。学生之所以学习文言文兴趣不浓，是觉得文言文难度大，晦涩难懂。觉得文言文难度大根本原因是文言知识积累太少。文言知识无外乎就是文言实词、虚词的积累、词类活用的辨别、文言句式的把握、文言现象的掌握等等。这些其实是完全可放手让生自己去学习，积累并总结的。我们老师千万不能越俎代庖。因为这样只能让学生变得懒惰。如果老师只是一味的灌输，那么学生最终只能成为是一个知识的容器。只会死记硬背知识点却不会灵活运用。

也许大家会问，什么都交给学学了，且多数知识学生都学得懂，那还要老师来干什么？是的，老师在课堂上的确没什么事可做，只需要观看学生表现就可以了。老师的真正功夫不是在课内而是在在课外。老师切记不要把讲台当成了自己表现的舞台。应该把这个舞台交给学生表现，这才是真正的以学生为主体。文言文对多数学生而言，难度较大。运用3T 模式教学，难在激发学生兴趣。所以老师课前除了要编写导学案意外，还应该想方设法让学生在课堂上动起来，主动、积极地参与文言知识学习和讨论。

三、文言文实施“3T ”模式需要创设情境。

文言文有着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族精髓。然而，学生似乎不能领略到文言文其中的精妙。文言

文确实不像现代文那样，让学生读来流畅上口，通晓其意。学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言拮倔聱牙的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。所以，要激起学生学习文言文的热情，教师在课前需要想法创设一个良好的情境。我们可以尝试这从以下几个方面着手：

1、用生动的故事贯穿课文的始末。绝大多数文言文都是若干个故事组成的，学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的。例如讲《鸿门宴》，先从刘邦的一些轶事讲起，然后再讲一些项羽征战沙场的故事（当然这些故事是要选取那些跟课文有联系的、能跟课文中体现的人物性格特点紧密相关的）。把课文中的这两个主要人物的形象在学生的印象中树立起来，让学生对人物感兴趣进而渴望知道发生在他们之间的具体故事。在学生都提起了兴趣的时候，故事可不能一口气讲完，要懂得吊学生的胃口，故事只能讲到课文的故事开始之前就停住。要吸引学生跟着兴趣想知道后事如何，就要一起来了解课文的相关内容。在分析课文的时候也千万不要刻板地老套地逐字逐句解释和翻译，把课文中的句子用抑扬顿挫的调子念出来，再试着用生动的、行神兼具的语言来讲述。要使学生觉得：哦，这话是这么有意思啊，原来古文挺有意思的。看到学生都挺入迷的时候要及时地给学生灌输文言文简洁明了、表意深刻的优势。把故事结合课文内容讲述完了，学生还意犹未尽，可以把课文以后的故事展开点讲。例如补充讲述一下最后刘邦得到天下而项羽垓下自刎了，从这样的结局来印证课文中亚父范增的话：夺项王天下者必沛公也。

2、诵读 。诵读就是要学生放声朗读，读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。让学生沉浸其中，读出文章的味道来并有所“得”。“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知”, “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 这就是吟诵的精妙呈现。例如：《阿房宫赋》中开头“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”“毕”、“一”、“兀”、“出”，每一个字简练精纯、干脆利落、运用精当。“毕”和“一”两字表明了秦王一统江山的迅猛，说明他是一位相当有魄力的君王；“兀”和“出”更表明他是一个聚敛无度、极尽奢华的暴君。所以这几个字读起来，应在短音中读出秦王的威力和残暴，一代暴君可谓形神逼肖了。

3、创设人文情境。文言文的人文情境的创设，就是要求学生学习相关“人文精神”的文章时联系当代社会文化生活、联系自身素质涵养，努力在文言文学习中受到良好熏陶，提高生活品味，培育健康人格。

例如学习《谏太宗十思书》，我们就给学生创设“忧患意识”的人文情境，从课文中魏征劝谏唐太宗要“居安思危，戒奢以俭”的十思中即让学生懂得忧患于和平年代中的战争、发展社会中的环境污染、美好生活中的诸多绝症„„让学生学习到古人眼光的长远、胸襟的博大„„，树立正确的人生观和价值观、肩负起传承优秀文明的责任。 老师可以在课堂上让学生参与讨论相关的问题，例如：你认为秦与六国的灭亡到底是因为什么？是贾谊说的“仁义不施，而攻守之势异也”？还是苏洵认为的“弊在赂秦”？抑或是杜牧所说“灭六国者，

六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。”？在讨论甚至辩论的过程中不难得出两者灭亡的共同点（尤其是秦）：自取灭亡！由此可以简单地点拨学生：内因才是起决定作用的，要想做一个好的领导者，仁爱之心是必备的品质！只有充分调动课堂气氛让学生积极思考、参与讨论，才能提高学习效果。如果不想办法去调动学生学习文言文的兴趣、不引导学生去参与讨论分析，他们的学习效果不会太好。

4、借助多媒体技术。文言文学习可以通过多媒体技术、借助朗读、表情、动作等外在摹拟，使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文。例如：学习《短歌行》时，我们可以播放电视《三国演义》中曹操横槊赋诗的一段剧情，在直观形象的剧情中，让学生感受曹操的英雄气概；在感人至深的情境中，让学生体味曹操惜才爱才的渴慕之情、一统天下的壮志雄心。学习《口技》时，我们可以展现相声中出色的口技表演，让学生直接感受到民间艺术的神奇与真实，感受到古代劳动人民的聪明才智和艺术创造能力。如果学生对学习文言文欠乏形象，学习印象就很难深刻。

老师课前做好了这些准备，课堂上就不会担心学生不积极主动地参与到教学活动中来。只有学生有了学习和探究的热情，3T 模式的教学才能顺利开展并真正发挥作用。