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小学生写作困难的原因及策略研究

目录

摘要 ........................................................................................................... III Abstract ...................................................................................................... ш

前 言 ............................................................................................................ 1 一、小学生写作困难的现状 . ...................................................................... 1

（一) 题材单一陈旧，千篇一律 ............................................................................. 1

(二) 老师意识不强 .................................................................................................. 1

(三）学生普遍存在怕作文的思想，训练量不足 ............................................... 2

二、小学生写作困难的原因分析 . ............................................................. 2

(一）小学生惧怕写作文，缺乏兴趣 ................................................................... 2

（二）作文教学目标定位差 . .................................................................................. 3

（三）作文教学不重视学生写作行为产生的后果 . .............................................. 3

（四）教师对学生作文的评价观的陈旧 . .............................................................. 4

三、小学生写作困难的教学策略 . ............................................................. 5

（一）重视作文中的情感因素、消除恐惧心理 . .................................................. 6

（二）正确定位习作目标，重视学生习作产生的结果....................................... 7

（三）发展各种作文能力，提高作文整体水品 . .................................................. 8

（四）要有到位的指导与评价 . .............................................................................. 9

参考文献 .................................................................................................... 11

致谢 ............................................................................................................ 12

摘要

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生正处于学习写作的起始阶段, 教师应抓住这一最佳时机, 精心指导, 细致安排, 激发他们的写作兴趣, 并逐步养成良好的终身写作习惯。要想提高小学生作文水平, 必须先分析小学生作文难的原因, 分析成因, 然后解决, 从而让学生由难写到想写到会写, 到最后的写好这么一个过度阶段，来提高小学生作文水平。教师在教学中要引导学生热爱写作，让学生感受写作的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。因此发现小学生写作困难原因，找出解决这一问题的策略具有十分重要意义。

关键字：作文教学；写作困难；教学策略

Abstract

Primary school composition teaching in primary school teaching is an important part of learning, students are at the initial stage of writing, teachers should seize the best opportunity, elaborate guidance, meticulous arrangements, stimulate their interest in writing, and gradually form a good order to improve the students writing level, it is necessary to analyze the reasons of difficult pupil composition, analysis of causes, and then to solve, in order to enable the students to write to write by writing, to the final written such a transitional period, to improve the students writing level. Teachers should guide students in teaching writing, make the students feel writing truth, goodness and beauty, to cultivate students' innovation consciousness, including curiosity, inquiry interests, novelty seeking the desire can play a certain role, for more students to optimum development services. So that the pupils' writing difficult reason, find out the strategies to solve the

problem is very important.

Key words: Composition teaching; writing difficulties; teaching strategy

小学生写作困难原因及策略研究

前 言

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，作为语文课程中的作文这一环节更要适应学生的身心发展的特点，小学生正处于学习写作的起始阶段, 教师应抓住这一最佳时机, 精心指导, 细致安排, 激发他们的写作兴趣, 并逐步养成良好的终身写作习惯。要想提高小学生作文水平, 必须先分析小学生作文难的原因, 分析成因, 然后解决, 从而让学生由难写到想写到会写, 到最后的写好这么一个过度阶段，来提高小学生作文水平。这一课题的研究，对于引导学生热爱写作，让学生感受写作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。因此发现小学生写作困难原因，找出解决这一问题的策略具有十分重要意义。

一、小学生写作困难的现状

（一）题材单一陈旧，千篇一律

翻开农村小学生的作文本，你不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，把饭煮糊了；第一次洗碗，总是会有一个或几个碗被打破；放牛，总是牛偷吃禾苗；秋天采野果，夏天下河钓鱼、摸鱼等等。所写的题材往往是哥哥写了，弟弟妹妹接着写。在三年级写了到六年级还在继续写。题材单一陈旧，千篇一律。目前有相当多的小学生，一谈到作文，总觉得难，写不出来。其实，在这种“作文难写”的感叹背后

还藏着另一种深层次的心理。这种惧怕作文心理，正严重影响着作文教学的质量和小学生作文水平的提高。

（二）老师意识不强

目前，不少教师习作意识不强，对其重要性认识不足，主要表现在如下几个方面。①重阅读轻写作。重视阅读，轻视写作，将二者割离开来，这是普遍现象。②指导极不到位。每学期书中规定的为数很少的几篇习作也不能吃透精神，认真对待，更不用说其他小练笔。③批改穷于应付。由于教师习惯用成人的标准指导学生作文，所以，有一部分学生在行文时经常出现想成人之想，说成人之言，抒成人之情，已很难看到儿童独有的天真和可爱，童趣尽失。翻翻学生的作文本，很少有眉批和总批，精批更少，且舍不得给高分，如此批改，又怎能激起学生的习作兴趣？

（三）学生普遍存在怕作文的思想，训练量不足

小学指导作文一般规定每学期为8次，学生从三年级到六年级才写上几十次，加上农村教师或多或少地做些农活、生意，为了生活疲于奔命顾不了。学生没有习作兴趣，一提到“作文”头脑就“空白一片”相互敷衍塞责，真正得到训练的次数就更少了。恶性循环随之产生：平时学生少训练-作文能力差-教师指导起来困难重重-训练次数也就少了。学生怕作文，教师怕指导。

二、小学生写作困难的原因分析

长期以来，不少的学生畏惧，甚至讨厌写作文，其根源在于对作文

缺乏兴趣。文章是智力因素和非智力因素共同作用的结果，所以写作过程既是认知活动的过程，同时又是动机、兴趣、情感等作用的过程。但我们在作文教学中，往往重视认知活动，不重视动机、兴趣、情感等非认知活动，忽视和违背儿童心理规律、心理学原理。

(一) 小学生惧怕写作文，缺乏兴趣

兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代教育 家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养作文兴趣是不断地提高学生写作能力的前提。学生内存太少；俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，习作更是如此。学生整天被封闭在学校里，生活单调枯燥，缺乏亲身体验，所以做起文章来只能闭门造车，胡编瞎侃。 低年级作文训练的重点应该放在培养兴趣和自信心上，使学生从小养成敢于写、愿意写、乐于写的良好习惯。可是，低年级学生在写话的时候，难有明确的习作意识，他们可能仅仅只是为了完成作业、任务。发展下去，他们会很消极地对待写话，并对写话失去兴趣。

（二）作文教学目标定位偏差

心理学家门做过这样一个实验：人数相等的两组农民被安排在一块麦地的两边。不同的是，在一侧的田边每三米插了一面旗子。两组人同时开始收麦子。但是人们发现有旗子的这组要比另一组快得多，而且越靠近旗子的末端，速度就越快。心理学家发现：一个人，在他意识到自己的目标快要实现的时候，内心就产生一种冲动，从而使力量增强，速度、效率提高。这告诉我们：一个人，在离他的目标越近，心情越激动，

情绪越紧张，内在冲动越强，工作速度越快。因此，我们应该在远大目标前建立若干近期目标，用这些近期目标加快成功的进程。当前的作文教学相当程度上忽视了这一点，作文定位太高，只有大目标，没有小目标，只有远期目标，没有近期目标。

其表现在：一对于低中年级孩子的习作而言，本来小学语文课程标准中要求很低，甚至可以不必成文。但我们往往把习作教学定位太高，使学生可望而不可及了。对学生的期望值过高。要求学生不用学就天生写出好文章，是一个“小文学家”。这种过高的期待使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的认可从而丧失习作的兴趣和自信。二是超阶段。由于对整个小学阶段的习作教学缺乏整体规划和思考，又由于习作教学自身具有极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，没有非常清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。结果造成大量的“抄袭”范文、套用范文的现象，作文中出现大量的假话、空话，甚至“编造惊天大案，制造美的谎言”。

诸如此类习作教学目标定位上的偏差，使习作教学远离了学生生活，远离了学生实际，远离了学生心灵，使习作当成“应试教育”的一部分而不是儿童内心表达的需要、交流的需要、生活的需要

（三）作文教学不重视学生写作行为产生的结果

在当前的作文教学中，相当一部分人只重视学生产生写作行为，或强迫学生产生写作行为，而不重视学生写作行为产生的结果。主要表现是：（1) 目标大而空，学生很难达到目标，很难产生有效结果。(2)对训

练内容不认真选择，对训练步骤不认真设计，对训练方法不反复筛选，对题目的形式和难易程度不深入分析，一切都处于随意之中，岂能使学生的写作行为产生有效的结果？(3)一味强调多写，“一周一文，一天一练”，只管数量，不管质量，师生疲于奔命而收获甚微。(4)忽视写前指导：不提出具体要求，不教给写作方法，不引导学生剖析题目、把握重心、展开思路，而是出题就让学生写，写完交本子了事。(5)忽视修改提高的指导。现在一般的作文教学过程是：老师出题→学生写作→老师批阅→老师评讲。这个过程正缺少了最能产生有效结果的行为，即老师批阅评讲后的修改重写。上述做法，无法使学生的写作行为产生有效结果，使大部分学生形成无效率循环，这是导致学生厌恶作文，逃避作文的根本原因。

（四）教师对学生作文的评价观的陈旧

教师的指导是宏观的，既需要我们着力创设适合儿童心智发展水平、兴趣的习作情景，又需要我们组织学生在作前充分尽情地活动体验，以此激活学生的兴趣和激情。这最重要的指导当然包含习作情感态度价值观的指导。这似乎很玄很虚，但只要抓住具体案例指导会变得十分生动和有说服力。语文能力实质上是借助语言文字进行吸收、分析、梳理和储存、加工、输出信息的能力。这种能力的形成过程，不仅仅是语言的积累、理解和运用过程，也是一种文化的渗透过程，更是促进孩子们人格生成和完善的过程。只有我们的指导是具体的，不只停留在写作概念、知识上，那么孩子本来悦耳动听的童言童趣，就一定能从习作教学各种绣花针眼，里穿过去，获得成功激活习作的欲望和激情。

二、小学生写作困难的教学策略

心理学中说到：成就动机是指一个人对自己认为重要的、有价值的

事，乐意去做，并力求达到成功的一种内推力。儿童学习活动中的成就动机，即是一种在较高标准上发挥自己的力量，去克服困难，施展才能，力求尽好尽快地解决问题，取得好成绩，从而获得社会或其他人的赞许的动机。它与一般动机的区别在于总是具有自觉的求成目标和克服困难的毅力。

（一）重视作文中的情感因素，消除恐惧心理

兴趣是一切学习的源泉，“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之

者。”心理学家指出:“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是负担。”①当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的听到的想到的，喜怒哀乐的事，就会涌向笔尖，从而自觉地作文。如何让学生对作文产生兴趣？心理学家告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望从老师那里了解作文的结果 ，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，一方面从字、句、段中最大限度地挖掘不同层次的学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦。

学生辛辛苦苦完成一篇作文交给老师, 都有一种急于知道老师如何

评价自己作文的心理欲望, 这种渴望老师指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。因此，教师无论多忙，就是牺牲节假日，也要及时把学生作文批改出来，及时发给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不够好的学生尽快趁热打铁，尽快着手修改，补写或重写。那些经过修改，①王坦. 合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002:9.

补写或重写的作文，教师则随时批改，让学生求知的欲望得到及时的满足，从而拉近教师和学生的距离。

（二）正确定位习作的目标，重视学生写作行为产生的结果

《小学语文课程标准》中明确写着写作的阶段目标是：

第一学段（1～2年级）写话 ：1．对写话有兴趣，写自己想说的

话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3～4年级）习作 ：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。

第三学段（5～6年级）习作 ： 1．懂得写作是为了自我表达和与

人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

作为语文教师应牢记于心并体会其中的确切含义，真正落实到作文

教学中去。

习作的目的是什么？不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表

达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。如果我们不能顾及孩童习作是内心的需要而一味的苛求，孩子怎敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心？小学作文教学必须明确小学生作文与成人写作的区别。小学生作文是习作，习作不同于创作；习与创之别，习作是在教师指导下学习习作，虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导下不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。

在小学生习作上，我们提倡“儿童习作无禁区”！要求学生习作时

写真事，说真话，抒真情，就要求学生实事求是，教师则要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度。提倡在习作教学中，“儿童语言无禁区”！“儿童表达无禁区”！“习作内容无禁区”！让学生用自己的语言描绘感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。

《小学语文课程标准》实施建议中指出：遵循学生身心发展和语文

学习的规律，选择教学策略②。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1～4年级从写话、习作入手。②林崇德主编. 发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995:274.

是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

让儿童在习作过程中获得成功的体验，良好的心态是习作成功的前

提。每个孩子都能找到成功，也迫切地寻找着属于自己的成功③。教师不能无视学生的意愿。对于处于“学习暂时困难地带”的学生，教师应更多关注，创造更多机会，让他们体会到成功的快乐，成长的意义，促使他们走出写作的低谷，焕发出习作的激情。让儿童成功是老师赠给他们的最好礼物。成功是学生爱习作的基石。

小学生习作不是为了去当未来小作家，而是带领他们学习做人、学

习做事、学习生活、学习语言，让学生的生命更丰满。老师、家长都得寻回自己儿时习作的感觉，增强对学生写作需求和可能发生困难的理解和同情。没有比较就没有鉴别。要引导学生横向比，更要重视自我纵向比，增强学生写好作文的自信。作文教育成功的关键就在于使学生的行为努力产生有效的结果，形成有效率循环，即：行为努力→获得成功→再产生行为努力→再获得成功。这样才能真正引起强烈的写作动机，激发和保持长久的写作热情和兴趣 ③靳玉乐主编. 合作学习[M].成都：四川教育出版集团 四川教育出版社，

2005;65-66.

（三）发展各种作文能力，提高作文整体水平

当重视作文中的情感因素，消除恐惧心理后，此时学生对作文有了

一定的兴趣，但此时的兴趣会很快的消失。要激发和保持长久的写作热情和兴趣，就要通过作文的能力培养来完成了。

1、充实生活、博览书籍，积累写作素材

第一，在具体经历中积累感受，增强体验。

在大千世界为学生习作提供了无尽的学习资源。要让孩子善于从生

活中学习积累，首先要让学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。美国一研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这32件是这样的：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。这些事情，对于一个小学生来说是非常有意义的，它既可以充实孩子的课余生活，又可以丰富孩子的情感体验，还可以使孩子增长知识，培养能力，开发智力，开阔视野。现在的孩子现在的孩子整天与电视、电脑、游戏相伴，与考试同行，远离了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墙上四角的天空”。情感比较淡漠，写起文章来也不知写什么，教材中虽然有着好多话题，但仍

然不能激发起学生写的兴趣，往往会说“这有什么值得写的”④。这首先体现了一种情感的缺失。如果学生做了这32件事，教师把这些事全部拿来放在课堂上，引导他们回忆曾经做过的事，是怎么做的，这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前，写起文章来就会有真情地流淌。而现在孩子写不出，因为他们生活单一，体验苍白。没有经历，没有感受，大脑空空，要他们写，真是勉为其难，学生也只有抄、套、编，制造假、大、空了。

因此教师要走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之

中，“快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤”。和孩子们一起去感受生活的快乐，去品味生活的丰富，去积淀自己独特的情感体验。生活充实，语言表达才有源头，“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。习作只有与丰富多彩的生活相融，才会变得丰富多彩富有魅力，成为学生生命的一部分。

第二，在广博的书籍中积累。

一方面要重视引导学生在课外书籍中积累。事实证明，直接经验的

知识来自生活，但知识的积累，不可能都事事亲身感受，学生的知识90℅是通过读书获得的。学生的作文内容，除大量的从生活中感受到的材料外，有时要涉及某些不能直接感受的知识，需要从书本中获得。现在的学生作文内容贫乏空洞的原因，除了生活不充实外，从书本中获得的知识也很贫乏，除了语数外课本中获得的一点知识外，有关自然、历史、地理等方面的知识少得可怜，时间都用在了应付考试上，没时间读书，有的学生有时间也是用来看电视、上网等，很少沉下心来读一本书，不仅造成作文难，阅读理解也感到很难。所以要引导学生多读书，营造读书的环境和氛围。通过读书，不仅可以积累知识，还可以活跃思想，④王坦. 合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研.1999.(12):8.

提高认识，更可以积累语言，学习别人是怎样表达的。书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文章时就能“信手拈来”。大量的课外阅读，除了可以丰富学生语言积累，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力，还可以丰富学生情感，在学生心中播下真善美的种子。

另一方面要充分利用好阅读教学中的教材，让阅读与习作良性互

动，实现“以读促写，读写迁移”。当前学生习作能力不高与阅读教学中存在的问题有一定关系。叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读。总而言之，阅读是写作的基础。从这个意义上讲，阅读教学应该有两个过程组成：一是由语言——内容；二是由内容——语言。前者，对课文达到初步理解；后者，完成对课文的深入理解并学习作者是怎样运用语言的。而目前，阅读课仍然重视的是第一个过程，忽视第二个过程，学生在语言上受益不大，这也是学生作文难以提高的原因之一。因此要抓住文本的聚焦点，让“阅读与写作良性互动”。课堂练笔的切入点有以下几个方面：文中好词，换一换；抓住“空白”，补一补；扣住“略写”，扩一扩；观察插图，描一描；精彩篇章，仿一仿；欣赏古诗，改一改；合理想象，续一续；变换角度，编一编；迁移主题，写一写。

（四）要有到位的指导与评价

小学生习作需要教。这是教师存在的意义和价值。教好作文的关键

是到位的指导和评价。

1. 要高度重视和不断改善习作指导，让指导切切实实成习作成功

的可靠扶手。

首先要明确习作指导是重要的，指导要全面还要抓住重点。

重视指导习作具体的技法。怎样审题选材，怎么记事、写人、状物

和写景，如何处理详略，开头结尾，布局谋篇等等。习作指导不讲技法不对，因为小学生习作需要，但把技法当作指导的重点和主流更不行。儿童生命的习作是不会受具体的显现的写作知识的束缚和限制的。第二重视点拔写作的思维路径。理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式，应当引导学生观察生活、体悟生活、更要指导思考生活，重在思路点拨。许多时候，学生习作碰到困难，并不是没有生活和习作素材，常常是思路阻塞甚至短路。第三重视激活习作兴趣与激情，进行情感态度价值观的指导。小学生习作的最大障碍是对习作的恐惧和表达欲望的缺失。其次，习作指导要具体化。小学生的习作指导，一不是系统写作知识的讲述，而应当是融入每一次具体习作任务的案例指导。例如中年级的 《 吃西瓜 》 要指导习作“言之有物，言之有序”。二不是学生一听就反胃的，次次雷同的炒冷饭式指导，而是每次都针对当下学生的习作实际，有重点有突破的指导。例如写《 洗手帕 》 是让学生把活动步骤写清楚，做到有序。紧接着的 《 称金鱼 》 指导和（洗手帕 》 既有联系又有明确区别，不光希望学生习作要有序，还要指导学生写出“称金鱼”的有趣。最后，习作指导要过程化，习作指导不是只存在在课堂教学的指导课．而是涵盖学生习作起始的全过程。教师的习作指导融人学生习作准备、练笔、修改、运用的各个阶段，指导绝不一次性完成。

2. 要推进习作批改讲评改革，让学生真真切切地感受到习作成功的

幸福滋味。

第一，构建习作批改评价的多元化标准，规范与促进学生习作的成

功。评价不仅发生在习作完成后的结果评价，它还是一种过程性评价。习作评价不仅仅是语言能力的一种评价，它应当是多纬度评价，包括习作的情感态度价值观，习作的全过程中观察、思维的方法与习惯，语言运用的能力以及动手交往的能力。第二，习作的批改评价要让学生享受

成功，批改要简约实用创新开放。为了调动暂时后进学生的习作积极性，平时习作不合要求，取消两分以“阅”作结，留待习作符合要求后再打分。分数是学生习作情况的客观标志。但是它只是一把尺子，绝不是砍杀学习积极性的刀子。在任何时候、任何学校、任何老师手中，评分都应当成为推动学生继续前进的杠杆。第三，批改评价权要放开，让学生享受尊严和同伴的智慧，提高修改能力。一个学期可以抽 l 4 - I 3 的习作让学生先自批互批，再教师评价。第四，尝试评价过程档案化，记录成功体验快乐，激发学生的写作热情。在做好家长和学生工作，学生自愿的前提下．选择各个层次的学生开始档案化评价的尝试。先给习作档案起个响亮有意思的名字，再在档案的起始位置，写出寄语，表达盼望成长的希望。接着是习作资料积累。然后是档案的核心部分 ― 习作作品收录。最后争取一切机会举办习作档案展示欣赏。这是一个民主的评价过程，也是一个师生、家校、亲人之间的沟通过程，还是一个重读梳理，品味体验成功的愉悦的心理过程。只有获得过成功体验的学生，才会真正树立自信，学会习作。经历成功，学生会明白习作的意义、用处、乐趣和习作的责任。

总之，作文教学先要遵循儿童心理发展规律和心理学原理，再选择

恰当的策略，有针对性的指导学生写作，真正激发学生写作长久的热情和兴趣，才能真正使学生消除畏惧写作的心理，形成一种良好的写作心理素质，真正达到《语文课程标准》中说的：“让学生易于动笔，乐于表达。”

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