运用建构主义学习理论,加强科学教学中概念建构的有效性
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运用建构主义学习理论,加强科学教学中概念建构的有效性
作者:黄伟
来源:《中学课程辅导·教学研究》2016年第03期
摘要:建构主义认为:学习不是简单地把知识传递给学生,而是学生自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接受信息,而是主动地建构知识的过程。因此,正如一个学习过程,一个完整的自然科学概念的形成也需要这样一个过程。在这个过程中,学生通过观察,运用比较、分析、综合、判断、推理、想象等科学思维方法,排除各种非本质的干扰,掌握自然科学现象和过程的本质特征,并在此过程中,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。本文就对如何运用建构主义学习理论,来加强科学教学中概念建构的有效性进行了探究,希望能起到抛砖引玉之效。
关键词:建构主义;图式;科学教学;概念建构
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)02-0041
科学概念是科学现象、过程的概括化和抽象化的思维形式,是科学学习和科学思维的基本单位,是科学知识最重要的内容。那么,如何在科学教学中形成科学的概念呢?
建构主义学习理论的创始人皮亚杰认为:概念不是按照感觉→知觉→表象→概念而建立起来的,而是根据下图中的结构(2)产生的。
因此,科学概念并不是由科学知觉、科学表象产生的,而是由学生的观察活动建构起来的认识图式产生的。一般情况下要经历以下三个阶段:
一、认知经历阶段
这个阶段的活动是让学生初步形成概念,其次,要求学生明确这些知识的物理含义,知道它们的来龙去脉。例如,理解自然科学术语的含义,了解科学概念的引入、原因和方式。再次,还要求学生能运用所学知识解决一些实际问题。这一阶段,通常由以下几个环节构成:
1. 动机激发
学习动机是推动学生学习的心理动因,激发动机是通过教师创造的情境,激发学生的求知欲,让学生的意向心理处于活跃状态。如在教学《声音的发生和传播》时,可以这样安排,分别播放小溪的流淌声、鸟儿的叫声、风吹过树梢的声音,大家听到了什么声音?那么,大家能否借助手头现有的一些物品发出声音吗?于是学生异常踊跃,纷纷借助物品发出声音。通过学