男女生语文成绩差异的原因及对策

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男女生语文成绩差异的原因及对策

□

刘

涛1宫刚基2姚伟柱3

（1. 浙江教育学院小和山校区，浙江杭州310023；2，3. 山东莱阳河洛中学，山东莱阳265206）

一、男不如女的教育现实

当前，中小学男生的学业劣势已经越来越成为世界经济合作与教育领域中一个世界范围的难题。

）运用国际学生评估计划（PISA ），发展组织（OECD 针对全世界范围内15岁青少年的知识和技能进行了一项为期三年的研究。该评估计划主要衡量青少年对语文、数学和科学知识的掌握及运用能力。对包括美国、英国、加拿大、澳大利亚、德国、法国和日本在内的35个国家的研究结果显示，女孩在所有

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教育评分上都胜过男孩。美国一项研究显示：男生

性教育群体和个人外，教育世界的另一半———男生

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教育，也同样在遭受着性别不平等的种种待遇。”

这种不平等的待遇导致的直接后果就是男女生学业成绩的巨大差异，男生在中小学的课堂上越来越“边缘化”的落后地位。根据笔者去年对上处于一种

海市M 区多所中小学2008年度期中考试的试卷分析，男生在语文、数学、英语三门学科上的成绩均体现出弱于女生的特征，其中语文学科的情况尤甚，这值得我们反思。

二、中学男女生语文成绩差异之原因

男女生语文成绩的差异已经引起了许多一线教师的重视，针对这一问题成因的探讨也已经不断出现，形式最为普遍的就是许多教师的教学反思博客和日记。这些探讨凝聚着教师们的心血和智慧，但都不免缺乏理论支撑，缺乏系统性。造成男女生语文成绩差异的原因是多元化的，任何研究都难以全部覆盖。综合前人研究，笔者结合自己的探索和思考，归纳出以下造成这一现象的主要原因。

（一）男女生脑结构的差异

大多数研究结果指出，在一般智力水平上没有发现男孩与女孩之间有重要的、本质的区别。在一项具有说服力的元分析中，研究者得出结论，“男孩与女孩之间的差异总是很小的，并且在过去的二十年中，这种差异逐年缩小，而且当差异出现的时候，

[4]也能制订教育方案对之进行干预”，但是，就个性

不但普遍比女生更早地脱离正式的教育制度离开21学校，而且绝对人数也比女生多，年龄比女生小。世纪的今天，教育制度已经基本上难分男女，原本处于弱势群体地位的女性不仅已经可以和男性平起平坐，甚至已经进一步转化为强势的地位。无怪乎国际上已经有报告出炉：“21世纪的基本国民教

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育，更要关注的是男生的受教育问题。”

我国的教育领域同样存在较为严重的上述问题，然而这一问题却没有引起教育理论者和实践者的足够注意，针对这一问题的研究还不多，在性别差异与教育问题的研究上，研究者似乎更乐意于站在社会性别歧视的角度将研究目标定位于教育系但正如华东师范大统中对女性性别的不平等问题。

学丁钢教授所言：“仅仅关注到教育领域中对女性的性别歧视是不完整的，也是不公平的，因为在性别不平等的理论视域中，除了遭受不平等待遇的女26

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和生理特征而言，男女的性别差异是很明显的。现

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代脑科学、心理学等研究都已表明，男性与女性的大脑是有差别的。男性右半脑掌管空间能力，左半脑掌管语言能力，功能区域分化明显而确定，而女性的上述两方面能力由两个脑半球控制，大脑功能·基穆拉教授区域很不明显。加拿大心理学家多琳

进一步发现有关语言机制的大脑功能，男女也存在差别，女孩子的言语表达能力和语法能力要高于男孩，这很有可能就是造成男女生语文成绩差异的最直接原因。

（二）青春期早晚有别

医学研究证明，从统计学意义上讲，男生进入青春期一般是16岁左右，而女生青春期平均比男14至16岁正是读中学的关键性大约早2年开始，

时期，男孩由于心理成熟期较晚，有些能力和行为习惯可能较女孩差，独立性和自控能力形成较晚，这也势必会影响到男孩在语文课堂上的表现。

（三）男生性格与现行教育范式的冲突男女生脑结构的差异决定了男女之间性格和行为方式的差异，男孩子总是对周围的空间充满好奇，活泼好动，喜欢挑战；女孩子比较安静、情绪化，

[5]注重秩序、合作和友爱。这样一来，有着严格纪律

向上，等于脱离了弱势族群，本族群的人就觉得他在背叛，于是对他施加压力，在这方面，男孩子受的压力比女孩子要大，这可以成为解释男孩学业越来

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越处于弱势的原因。

（五）评价方式有利于女生

班级干部女生大大多于男生，三好学生女生大大多于男生，这其中固然有女生自身表现突出的原因，但评价体系的有失公允也越来越被发现和认考试是学校中最流行的评价方式，而关于现行可。

考试制度是否更有利于女生的讨论已经不是教育领域的新命题了。随着素质教育的开展和新一轮课程改革的逐步深入，考试在学校的地位和作用发生由于甄了一定的变化，其内容和形式也随之而变。别与选拔功能的逐步弱化，目前中小学的考试试题很大部分来源于书本，考试的内容也比较简单，使女孩不需要太多的理解，仅凭记忆能力就能取得好逻辑思维能力突出的特长在成绩，男生善于探索、现行的考试制度中得不到足够的发挥。语文考试更是如此，积累与运用、作文、阅读等无不是建立在记忆的基础上，推理、探索和自由发挥的空间在考试中少之又少，男生的优势自然也就无从体现。

（六）教师性别比例失调

教师性别构成是影响男女生学业成就的重要因素。中小学教师，特别是低年级教师在很多方面起着父母替身的作用，作为母亲替身的女教师给人贤惠、耐心细致，所以一般学校的感觉大多是温柔、

倾向选择女性作为教师。另外，大学毕业生在面临择业的时候，由于传统的男女性别角色定位，更多的男生不愿意选择去中小学做教师，种种原因导致现在中小学教师队伍明显女性化，这一性别比例失调的现象在语文教师这一群体中表现得亦十分明显，其产生的后果也比较严重：男教师的缺乏，使得男孩失去了课堂上学习的榜样，他们的一些正常行“罪名”。同时，女性为也可能被冠以不遵守纪律的

教师往往倾向于采用女性化的管理方式，越来越多队长、课代表，这些的女生当选为语文课堂的组长、都将不利于男孩在语文课堂上的表现。

（七）语文教材的“女性化”倾向

我们知道，阅读是语文教学的重要一环，阅读成绩的高低，制约着语文成绩的优劣。对于中小学男生语文成绩普遍不如女生的现象，香港大学教育

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要求的学校教育就比较适合女生的天性。迈克尔·古里安和凯西·史蒂文斯研究指出，男性的运动特质在学校教育中没有得到体现，学校只能坐着学习，实践教学方式少得可怜；肢体运动的活跃在如今的教育体系中不再被视为精力旺盛、充满活力，而成为了一种缺陷。安妮·莫伊尔等人明确指出：“我们的教育方式只要是以‘我讲、你听’为主，那么它就”反观我们现永远有利于女孩子而不利于男孩子。

在的语文课堂，尽管已经越来越注意到学生自主性的发挥，但是，讲授型的模式依然占据课堂的主流，这一模式的“盛行”，显然与男生的性格不符，男生语文课堂表现不如女生也就难怪了。

（四）社会文化的影响

除上述三方面原因外，男孩的语文成绩还可能受到某些文化因素的抑制。英国中学校长协会主席约翰顿·斯福德认为：“男孩学习成绩不如女孩的根本原因不在于课堂，而在于社会。”罗兰·弗赖尔指出，当社会不平等，而某一个族群明显处于弱势时，这个族群中的个人，就必须在是自己出人头地还是保持对族群的忠诚之间做出选择。他如果个人奋发

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学院副院长谢锡金教授认为：“语文教材和课外读物偏‘女性化’，对男孩子缺乏吸引力。”北京朝阳区“语文课上女生确实朝师附小齐振军校长也认为：

表现得更活跃，这在一定程度上与课本题材有关，课本选择的都是经典故事或美文，而男孩子喜欢的军事等题材，经典作品比较少，入选篇目更体育、

少。”这些都制约着男孩对阅读乃至对语文学习兴趣的培养。缺乏了兴趣这一最好的老师，男生语文成绩弱于女生也就不足为怪了。

三、平衡男女语文成绩差异之对策

女生成绩的进步，是社会进步的重要表征，是社会追求公平的体现。但在为女生取得骄人成绩而欣慰的同时，我们也不得不承认现行的学校教育忽略了男女生的客观差异，追求无性别教育下的统一发展，女生的优势被放大，而男生的优势得不到体笔者拟从七个角度出现，抑制了男生更好的发展。发，针对目前中学男生语文成绩普遍偏差的现象提出几点建议。

（一）善于利用女生

鉴于女生在语文学科中的表现已经远远超过了男生，那么善于利用女生来打开班级语文学习的局面就成为了每一位语文教师必备的技能。首先是相对于男生来利用女生的语文成绩来实施激将法。

说，女生形象思维能力强，有语言表达方面的天赋，因此，一般情况下，语文学得好的学生中，女同学占大多数，教师可以利用这一点来对男生进行激将，男生的自尊心和上进心一般都比较强，教师的激将法往往能成功。其次，利用女生的积极性为榜样引女生大多比较文静、听话、守纪导男生学好语文。

律、学习用功，并且女生比较注重基础，学习扎实，认真记笔大多女生能按部就班，上课能认真听讲、记、认真做练习、积极回答问题，课后能认真完成作业，而男生大多不太努力，因此，教师要善于引导男生学习女生，将女生树立为语文学习的榜样，从而激起男生学好语文的信心与积极性，其成绩也自然会提高。

（二）改革考试评价体系

教育评价在学校教育中不仅起着鉴定作用，更起着引导学生发展的指向标作用。现行的学生评价模式，在追求评价公平性的道路上忽视了男女本身所固有的差异，这一理论上的缺陷造成了实践中的28

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巨大盲目性，一方面造成了男生学业成就偏低的现实，另一方面也有可能引导男生过度学习女生，造成男性性别角色缺失的现象，形成越来越多的“娘。鉴于此，因性评价必然成为学生评价的首要娘腔”

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指导准则。考试是学生评价的基本手段之一，因性

评价首先要体现在考试上：一方面要在考试内容上体现男女性别的差异，考试的题目应该杜绝纯粹考查记忆性知识的现象，保证记忆性知识、理解性知识和探索性知识能够保持适当的比例；另一方面，设计考试题目的时候，应该注意题目的难度和区分区分度较大的题目，以度，要保证一定比例的难度、鼓励学生的探索、钻研精神，保证男女生都有发挥自己优势的舞台。

（三）注重因“性”施教

由于男女的先天差异，教育教学活动中强求一致是非常有害的，因“性”施教成为现代教育的最强音。教师首先要纠正传统消极的性别偏见和性别观念，有破有立。这不仅包括破除对男性或者女性的各种歧视性的观念，而且更重要的是要树立起针对不同性别学生的特点进行因“性”施教的科学观念。语文课堂上，教师对男生的一些行为要持宽容态度，准许男生天性的释放，多请男生回答问题，给男生表达的机会，让其体会到学习语文的乐趣；同时，基于当前女生语文成绩普遍优于男生的现实，教师可以通过让男女学生合作的方式，将男生学习语文的积极性调动起来，特别是对于那些经常游离于语文课堂之外的男生，小组合作或帮扶活动能够为他们搭建一个真正融入课堂的平台。

（四）对男生文化进行干预

英国教育标准局公布的一个报告认为，学校里“男孩文化”给男孩的学习带来了负面影响，它让的

男孩觉得成天玩耍、不努力学习也不会有什么问题，因而使他们不安心学习，也不认真准备考试，使自己的潜能得不到开发。报告指出：“我们必须对学校里的男孩文化进行干预。”教师需要通过说服教育等方式，培养男生端正的语文学习态度和科学的学习方法。首先，从思维模式上看，男生偏向理性的逻辑推理，不及女生适应感性的语文学习，所以在语文学习中要促使男生多一点记忆，少钻牛角尖。其次，男生学习的氛围普遍不够浓，在学习中很少能花很多的时间，这就不仅需要要求他们约束自己

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的行为，端正自己的态度，还需要教师尽可能将语文学习的意义让男生通晓，以克服不良文化和风气带来的影响。

（五）适度使用单一性别教室

澳大利亚教育研究委员会在过去的6年中对全国53个地区的25万学生进行了研究，结果发现，单一性别教室中学习的学生成绩平均高出其男女同班同学15至22个百分点。英国一项研究调查了来自800所公立学校的考试成绩，结果发现来自单一性别教育的学生不仅学习成绩提高，对学校和学习的态度也有很大程度的改观。在美国，已经出现了许多成功的单一性别教育学校，比如阿拉巴马州潘森市路德中学、乔治亚州翰斯威尔市刘易斯·弗莱泽中学、西雅图瑟古德·马歇尔小学等。在我国，上海第八中学等学校也已经开始了单一性别教室教学的尝试，效果还是比较理想的。语文之类的语言类学科教学，完全可以尝试适度地运用单一性别教室，在男生已经处于劣势的情况下，这样的模式无疑是高效和合理的。

（六）平衡中小学教师队伍男女比例

要真正解决男生语文乃至所有学科的学习问题，必须吸纳更多优秀的男教师进入中小学教育，从而让男孩接触尽可能多的学习风格。男教师的存在将给学校课堂注入更多新鲜的血液，他们以自己的方式给男生提供帮助，而他们对男生特有的行为似乎也更宽容，也许他们当年也是这么走过来的。合理的教师性别比例，会给男生创造一个更为健康、合理的学习和成长环境，男生的灵性才有发挥出来的基础，成绩才有进一步提升的保障。

参考文献：

[1][美]迈克尔·古里安，凯西·史蒂文斯著. 田文慧译. 男孩的脑子想什么[M].北京:世界图书出版公司，2006：19.

[2]林凤英. 男生受教育问题摆上台面[J].教育，2006（11）.

[3]丁钢. 中国教育：研究与评论（第6辑）[M].北京：教育科学出版社，2004：3.

[4][美]理查德·I. 阿兰兹著. 从立新，等译. 学会教学（第六版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007：61.

[5]安妮·莫伊尔，戴维·杰塞尔. 脑内乾坤：男女有别之谜[M].上海：上海译文出版社，2003：39～41.

[6]李茂. 彼岸的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：127.

[7]刘涛. 试论中小学“因性评价”的必要性[J].教育督导，2008（

5）.

（七）改革中学语文教材内容

教材改革一直是学校教育改革中备受重视的环节，但自下而上的有效教材改革却少之又少。在这样的情况下，适度地开发校本教材，将男生感兴地理、体育、军事等内容加入到语文教学趣的历史、

的教材体系之中，吸引更多的男生将学习精力投入到语文学习之中，就势必成为每一所学校语文教育工作者面临的重要课题。同时，教育管理部门必须要更新原有的男女平等意识，树立男女有别的正确思维，并通过持续不断的教育改革将这种差别贯彻于教材的编写和审定之中。

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