论本科生导师制在工科毕业设计教学中的重要意义

论本科生导师制在工科毕业设计教学中的重要意义

程月波王丽丽

（鲁东大学信息与电气工程学院，山东烟台264025）

【摘要】本科毕业设计是培养工科类大学生综合素质、实践能力和创新意识的重要教学环节。随着高等教育大众化阶段的到来，该环节的教学工作遇到了前所未有的困难。本文针对引起当前工科类毕业设计质量下滑现象的几个主要原因，提出了强化本科生导师制在毕业设计中的作用，优化师资配置，为提高本科毕业设计质量提供参考。

【关键词】毕业设计；本科生导师制；教学质量

0引言

在当前严峻的就业形势下，培养适应市场需求，具有较强竞争力的创新型应用人才，一直是各高等院校尤其是工科院校努力的目标。毕业设计作为培养学生的综合运用能力、独立工作能力和创新意识、使学生从理论学习阶段过渡到实际工作阶段的一个重要的实践环节，引起了越来越多的重视[1]。但由于种种原因，许多高校相继出现了毕业设计质量下滑的现象，直接或间接导致部分大学毕业生专业工作能力严重不足，不能满足用人单位需要，在就业竞争中处于劣势。近年来，很多专家学者针对如何提高毕业设计质量进行了深入的探讨和研究，提出了一系列改革方法和建议[2－4]。本文在总结前人成果的基础上，针对工科类本科毕业设计中存在的若干问题，提出强化本科生导师制在毕业设计环节中的应用，优化师资配置，以期探索出一条更加适合于工科人才培养目标的毕业设计教学模式。

消化吸收，还处于“朦胧期”，没有形成系统的知识体系，更不知道如何把理论应用于实际，在文献检索、外文文献阅读、计算机软硬件应用、论文撰写等方面都有所欠缺，而工科类毕业设计是对所学知识的一次综合性演练，综合能力的不足直接导致学生在有限的时间内无法高质量地完成毕业设计任务。

2本科生导师制及其在解决毕业设计所存问题方面的优势

1毕业设计教学环节存在问题分析

促使本科生毕业设计质量下滑的原因是多方面的，本文就其中的几个方面进行展开。

1．1指导毕业设计的师资力量不足

随着高校的扩招，我国的高等教育已经从精英教育转向了大众化教育，学生人数急剧增多，生源质量下滑，许多高校师资力量却没有跟上，教师队伍青黄不接，指导教师数量不足。另外，为了提高毕业设计质量，许多高校工科类专业在进行毕业设计教学时要求“学生一人一题，毕业设计题目三年不重复。”这无疑对指导教师的知识储备及投入的精力都提出了较高的要求。而高校重科研轻教学的倾向以及繁重的教学任务却使得教师在指导毕业设计时往往有心无力，很多教师无暇关心学生毕业设计的进行情况，只能在最后阶段“放水”，导致毕业设计质量不过关。

1．2学生对毕业设计任务的兴趣不足

许多高校的毕业设计题目由指导教师拟定，学生进行选择。学生只能根据教师给的题目名称或简单介绍进行选择，缺少跟指导教师的有效沟通，选题具有盲目性，往往选择了不适合自己的题目。另外，由于教师少学生多，一个导师要出十几个甚至二十个题目，而且要每年不同，这给指导教师尤其是年轻教师造成了很大困扰，很多教师所出题目或陈旧没有新意，或专业性太强难度过大，或题目过于简单工作量少。有些学生在选题后发现毕业设计内容跟自己未来的研究方向或就业岗位没什么关系，随即对毕业设计表现出无所谓的态度，企图敷衍了事，蒙混过关。学生缺乏完成任务的主动性和积极性，自然不会做出高质量的论文。

1．3毕业设计时间不足

一般高等院校把毕业设计安排在大四进行，从毕业设计的准备直至最后完成大多是一学期的时间。这一学期也是学生最忙碌的一学期。作为准毕业生，他们或者为了读研埋头苦读，或者为了找工作在各个招聘会上奔波，或者准备公务员考试等。学生从心理上就把毕业设计的重要性排在最后，留给毕业设计的精力和时间自然远远不足，一旦学校的过程管理不到位，最后的设计质量必然难以保证。1．4学生综合能力不足

由于缺乏指导，一些高校学生从入学起就对自己所学专业认识不足，片面追求学分，只要顺利通过了期末考试就很知足，对未来职业生涯没有规划。他们所选修的课程往往庞杂分散，必修的课程没有完全

本科生导师制是我国部分高校实行的一种由教师对本科生进行个别指导的教育制度。推行本科生导师制的目的旨在加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的全面引导，帮助学生制定自己的职业发展规划，使学生充分发挥自身特长，提高自身的综合素质和适应能力[5－6]。针对当前工科毕业设计的现状，笔者认为加强本科生导师制在毕业设计环节中的应用，优化配置师资力量，可以解决当前毕业设计环节中的许多问题。

2．1各高等院校在大学二年级或更早即可为学生安排本科生导师，充分发挥指导教师的主导作用，关心学生的全面成长，有针对性地安排学生学习理论知识，掌握计算机应用知识并参与到导师的工程实践和科研活动中，从查阅文献、参加讲座开始，对学生耳濡目染，开拓视野。在指导学生学习的同时，安排学生完成一些小任务，学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力在跟随导师进行工程实践或科学研究的过程中会得到潜移默化的熏陶和提高。以笔者的经验，很多学生在后期都能成为导师的“小助手”，通过这种方式即减轻了教师的工作负担，也增加了学生的实践经验，培养了学生的综合能力。

2．2本科生导师制密切了师生关系。由于课余时间学生都在导师的指导下学习或从事科学研究，导师经常接触学生，与学生良好沟通，可以及时发现学生思想上的问题及困惑，了解学生的愿望和要求，有助于建立深厚的师生情谊。在大学四年级布置毕业设计题目时，导师已经充分了解每个学生的情况，学生也已经充分了解了导师所从事的工程或科研领域。导师可以根据每个学生的兴趣和专业能力，或读研、工作需求等安排合适的题目给他们或推荐给其他教师指导。因材施教，因需施教，既增强了学生完成毕业设计的兴趣，也提高了学生独立完成毕业设计任务的能力和信心。

2．3由于导师提前介入到学生的学习规划中，并且有效利用了学生的闲散时间，指导学生有目的地选课、有重点地学习，提早培养学生的综合能力，为学生进入毕业设计阶段，完成毕业设计任务打下了扎实的基础，相当于在不影响整体教学计划的情况下延长了毕业设计环节的时间，使毕业设计时间更为充分。

2．4长达三、四年的指导过程，使学生的知识结构更为合理，专业知识更为扎实。学生更早接触到了科研及工程实践，将学到的理论知识与实践相结合，既弥补了理论知识的不足，又锻炼了分析复杂问题、解决实际问题的能力。在科学实际中培养了遭遇挫折、克服困难的团队协作精神及创新意识。学生深入了解导师所从事的科研领域，在毕业设计选题时，消除了盲目性，在对该领域的国内外研究现状、研究热点和发展趋势深刻了解的前提下，在与指导教师不断沟通的过程中，提早进入角色并较好地完成毕业设计任务。

3结束语

高等院校的工科类本科生教育是注重综合能力和创新能力培养的教育模式，而毕业设计教学是该教育模式中的不可或缺的重要环节。面对毕业设计质量日益下滑的现状，如何利用现（下转第224页）

作者简介：程月波，女，汉族，鲁东大学信息与电气工程学院电子与通信工程系，讲师。王丽丽，女，鲁东大学信息与电气工程学院电子与通信工程系，副教授。

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比能。许多研究表明，在影响比能的几个参量中，裂纹对扫描速度的变化较敏感，原因是加快扫描速度即增大了温度梯度，热应力随之增加。因此，参数的选择要根据熔覆层的厚度，同时考虑材料的熔点、吸收系数等因素，在能量密度满足理想比能的条件下，适当的降低扫描速度。

3．2往熔覆材料中添加合金元素

由于裂纹是因应力作用而产生的。激光熔覆的快速熔凝能够使熔覆层表面获得较高的强度和硬度，以及细密的晶粒和非晶。但是，它也会使熔覆层材料的韧性和塑性变差，导致应力更易集中而产生裂纹。因此，在激光熔覆层添加某种或几种合金元素，在满足其使用性能能的基础上，增加其韧性相，提高熔覆层的韧性，对抑制其热裂纹的产生是一种有效的方法。

研究表明Fe基合金中加入Ni能降低合金熔覆层的开裂敏感性。这主要是Ni使熔覆组织中韧性相γ的含量增加，同时熔覆组织将由共晶组织向非共晶组织变化，而树枝状非共晶组织可以降低激光熔覆层开裂敏感性。钟敏霖等[14]采用双筒双路送粉的方法同时输送不同比例的NiCrBSi+Ni，研究合金成分对裂纹率的影响，结果表明，NiCrBSi合金在添加Ni后，随着Ni含量的增加，熔覆层裂纹敏感性呈下降趋势，当Ni含量增加到到一定程度时●，熔覆层不再出现裂纹，可见合金成分对裂纹的影响是实质性的。

研究表明，稀土元素及其氧化物的加入可以细化晶粒，提高熔体的流动性，降低熔池的表面张力，改善熔覆层的表面粗糙状况，优化组织和提高性能。王东升等[15]在45钢表面进行了NiCrBSi合金粉末添加V2O5的激光熔覆试验，通过工艺及V2O5含量的优化选择，得到了无裂纹且与基底冶金结合的熔覆层。刘其斌等[16]通过加入2%wt左右的Y2O3，获得了无裂纹缺陷，显微组织均匀，并具有硬度平缓过渡的优质熔覆层。

的产生。为了掌握控制激光熔覆裂纹产生的方法，需进一步深入研究激光熔覆层裂纹产生的微观机理，使激光熔覆技术在将来能广泛的应用于工业生产中。科

●

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4结束语

由于影响激光熔覆层开裂的因素很复杂，因此目前还没有找到

理想的方法加以抑制。本文通过对激光熔覆层裂纹的形成机理和影响因素进行分析、研究发现：可通过优化激光工艺参数来减少激光熔覆层的开裂倾向；通过往熔覆材料中添加合金素的方法，来控制裂纹

［责任编辑：曹明明］

（上接第165页）有的师资力量来提高毕业设计质量，是许多高校需要解决的难题之一。而本科生导师制能让有限的师资得到更为优化的配置，这不仅可以使本科毕业设计教学中存在的许多问题迎刃而解，而且对本科创新型人才培养具有重要的意义，使学生在找工作时不会因为适应能力和综合能力差而被用人单位拒之门外。笔者认为本科生导师制无论对学校、教师还是对学生来说都是一项有益的举措。科

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［责任编辑：周娜］

（上接第176页）综合一些案例，具体说来，电子学档包括的主要内容有：

（1）学习目标

（2）教师和学生共同选择的作品范例

（3）新课程开始时反应学生学业基础的档案文件或测验

（4）学生学习活动、行为记录，如：课上参与朗读、朗诵、角色扮演等情况

（5）标准和范例，如：作业的样本，通常由学生自己决定收入的作品

（6）教师反馈与指导，如：教师、家长对学生学习情况的观察评语（7）多元评价，如：教师评分或在教师指导下同学评分/评语或自己评分/评语

（8）学生自我反省，学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价

在完成电子学档时，还必须收集以下重要材料：（1）在选择内容学生的参与情况（2）选择材料的标准

（3）判断材料优劣的标准，清晰、合适的作品评价标准和量规（4）学生自我反思的依据

4结束语

我们强调多样化的评价方式，并不是摒弃传统的评价方式，而是作为评价方式的一种，与其它评价方式相互结合，对学生的整个过程进行全方位的评价，或者学生根据教师所提供的评价知识进行自我评价，发挥评价的最大功能。根据评价内容以及评价方式的特征，选择恰当的评价方式，达到质性评价与量化评价的平衡。科

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［责任编辑：王洪泽］

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