教育教学新理念
教育教学新理念
1、教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的,是学生所感到亲切的,是能够给学生带来欢乐的。
3、站上讲台的教师,是合格教师;站稳讲台的教师,是骨干教师;站好讲台的教师,是专家型教师。
4、把一流的学生培养成一流的人才的教师,只能算是三流的教师;把非一流的学生培养成有用人才的教师,才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
5、教师是“介绍人”,介绍学生与学习相依相恋;教师是“打火机”,将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃;教师是“领头羊”,引领学生走进知识的茫茫草原;教师是“味精”,将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
6、教师“把学生看作天使,他便生活在天堂里;把学生看作魔鬼,他便生活在地狱中。”
7、如果学生不喜欢自己,是因为自己还不够让学生喜欢,因此,要想有所改变,首先得改变自己。只有改变了自己,才会最终改变学生。只有改变了自己,才可以最终改变属于自己的世界。
8、衡量教学是否失败的办法其实很简单:只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。
9、学生崇拜教师,教师不值得炫耀;教师培养出的学生使自己崇拜,教师才值得眩耀。
10、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样,师生关系才会水乳交融,并达到教学相长之目的。
11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”:“放大镜”——发掘学生的闪光点;“反光镜”——摘掉学生的缺点;“显微镜”——彰显学生的个性。
12、一个教师超越其他教师不是最重要的,最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己,就要以朴素的感情,调整自已的心态;以奉献的精神,从事崇高的事业;以高超的技艺,展示个人的才华;以不断的追求,提升自身的价值。
13、只教学不搞科研的教师,其教学是肤浅的;只搞科研不教学的教师,其科研是空洞的。
14、热爱一个学生就等于塑造一个学生,厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。
15、“赏识”,有助于学生学习成功;“抱怨”,肯定会导致学生学习失败。
教 学 新 理 念 ——课前不提倡预习历年历代以来,几乎每个老师都比较认同一个观点——课前预习,然而笔者认为,课前预习弊大于利,不值得提倡。 华罗庚说过“人之可贵在于能创造性的思维”创造性思维一般包括发散思维、想象思维、直觉思维、灵感思维。它是衡量一个教育体系成败的主要因素。没有创造性思维的教学是没有生命力的,那么如何培养学生的创造性思维呢?方法很多,笔者认为,课前不预习有利于创造性思维的培养。 首先课前不预习,有利于想象
思维的培养。想象思维是一种把概念和形象、具体和抽象巧妙联系起来的独特的思维方法。课前预习使得学生熟悉了上课知识点,那么在老师引导时,学生只会按照书本提供的概念,逻辑顺序刻板的回答,很难再去发挥想象。就像一个谜语,当你知道谜底,你根本就不会再费尽心思去联系、猜想。这样的课堂很大程度上扼杀了学生可贵的想象思维。其次,课前不预习,有利于发散思维的培养。发散思维主要指人们沿着不同的方向多角度、多方面、多侧面地思考问题。同样由于课前预习,学生明白了各知识点之间的因果关系,这时学生的思维无形中处于一种自然惰性状态,这就导致学生只能以一种方式理所当然地去思考问题,就事论事,拘泥于一个途径,一种方法,而无法把材料,内容进行加工,发散。这种思维方式一旦形成习惯,就会使学生的发散思维被单一的思维所代替。从而使得学生不想创新,不敢创新,也就不会创新。 另外,课前预习使得课堂缺乏活力。 课前预习使得学生了解了上课内容,那么上课的知识对学生缺乏吸引力、新鲜感。这时学生上课情绪处于一种亚兴奋状态,看似课堂上对、答如流,而实际上这是对知识的重复熟悉,这样的课能有生命力吗? 一位北大的流美学者在美国求学最大的感受之一是:中国学生喜欢预习;而美国学生不预习。在上课时出现两种完全不同的状况,老师提问时,中国学生按照书本内容对答如流,而美国学生的回答则多种多样,希奇古怪,使得课堂充满生机,充满笑声,也充满异样的智慧交流。 我们的教学不是为教而教,为学而学,要授人以鱼,不如授人以渔。提倡学生课前不预习,老师上课前得有充分的准备。我们知道任何新知识的形成总是建立在旧知识的基础之上的,它们之间总存在一种直接或间接的关系。这就要求老师处理教材时,按照一定的逻辑顺序,在学生掌握的知识体系之上循循诱导,步步启发,让学生自己得出结论。这样既启发了学生的思维,又激发了学生学习的兴趣,同时整个课堂生机焕发。