英语师范专业口语课话题研究

英语师范专业口语教学中话题选择的研究

摘要：近年来，随着外交活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的英语口语能力要求越来越高。因此，口语教学已成为各高校英语专业教学的重中之重。目前，高校口语课多由外籍教师承担，时间为两年。在口语教学实践中，我们发现外教老师口语地道，上课方式新颖。但是也存在一些需要改进的地方。通过问卷调查、查阅相关书籍、搜索互联网相关信息，结合华中师范大学口语课实际情况，我们认为优化英语师范专业外教课的教学质量，要注重四性，即：阶段性、专业性、系统性、针对性

关键字:口语话题选择 阶段性 专业性 针对性 系统性

作为会话中的一个最基本的要素，话题是英语口语课堂教学中不可或缺的部分。英语口语教学活动的开展往往围绕特定的话题展开，通过各种形式的交际训练，提高学生的口语会话能力。教师能否选择合适的口语话题是一堂口语课成败的关键。但目前我国大学英语师范专业口语课多由外籍老师承担。由于背景文化以及教学方式的差异导致他们在选择口语话题时没能联系我国的实际教学情况，影响了教学质量。对此，我们对英语师范生做了一份关于口语教学的调查问卷，调查发现：英语口语话题选择各个阶段的任务不明确；话题与我们的专业和将来的职业脱轨；话题覆盖面虽然广，但没有考虑到同学们的兴趣爱好以及学习水平；话题内容没有层次，不成系统。结合实地走访，互联网信息，以及自己在学习过程中获得的经验，本文将探讨一些关于口语话题选择的方法。

1、口语话题选择的阶段性

1.1 口语话题选择缺乏阶段目标

目前我国的口语课堂教学任务主要由外籍教师承担。从课程计

划来看，外教的教学计划通常随意性比较大，教学内容缺乏系统性。根据调查，41%的学生认为外教的口语课“内容安排太随意”，其教学效果就会受到影响。

1.2 口语话题选择要有阶段任务

根据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，要求学生完成4 年的专业训练以后，在英语口头表达能力方面达到：1. 能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有把握的结构时能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；2. 能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；3. 树立主动开口讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣；4. 逐步达到在英语口头表达方面准确与流利。简而言之，口语教学的任务是要从两个方面来提高学生的口语能力：一是单向表达能力，如发言、讲故事等。二是双向表达能力，如与别人进行顺畅的交谈。

高等学校英语专业的口语教学一般为两年，教师在实施活动教学法时，应根据不同阶段的特点，明确活动的目的，选择有针对性的话题进行教学。根据高等学校英语专业英语教学大纲，结合课程体系，笔者人为可以将口语课分两步走：第一步，口语输入 ； 第二步，口语输出 ；这两步各有特点，但口语输入时口语输出的前提条件，只有丰富的口语输入才能保证高质量的口语输出。

口语输入阶段的任务：美国语言学家Stephen Krashen 的输入假设理论认为：教口语的最好途径，或许是惟一的途径，就是提供可理解的输入。输入的主体——教师，需要精心做好教学计划和课堂安排；习得的主体——学生，不仅要被动地接受输入，而且要主动地接受输入。根据这一理论，合适的话题的输入至关重要。第一学年是口语的输入阶段，以开拓学生的视角，丰富学生的知识面为主要任务。因此，笔者认为该学年，外籍教师教可以充分利用自己口语地道、熟悉外国文化的优势以介绍英语国家文化、风俗习惯为主。就形式而言，除使用适当的教材以外，还可以借助图片、幻灯、电影、电视、多媒体等直观教学手段，加深学生对文化差异的体会。学生为完成给定的任务，在仿真的情景中开展活动。另外，为了充分发挥活动的效率，确保所有学生最大限度地参与到活动中来，外籍教师要经常以小组、小班等形式对学生进行分组。经过一段时间的训练之后，我们还可以采用外教讲授和简单话题的讨论各占一半的方式进行口语学习。作为英语师范专业的学生，我们将来都会走向教师岗位。所以，我们可以多多向外教老师询问一下国外的教学系统，教学方式，也可以进行中外教育对比，最后还要扎扎实实的学习一些基本的教师课堂用语。

口语输出阶段的任务：在语言输入阶段，我们已经掌握了常用的单词、词组、句型和表达方法，熟知了英语国家文化、风俗习惯，也能够进行一些简单的对话。高等学校英语专业学生需要培养语言技能和跨文化交际能力，这是实现交际和沟通的前提。换句话说，就是要提高我们口语输出的能力。这就是我们第二个学年应该达到的目标。

语言输出阶段也包含两个步骤:第一步，单向表达阶段：如演讲，讲故事。第二阶段:双向交流阶段，如辩论。

单向表达阶段，这一阶段的活动主要可进行英语演讲、评

论等能体现学生思想内涵的训练。无论是演讲还是评论，学生首先要选择合适的话题，然后选择合适的切入点，用准确、得体的语言有条理地阐述自己的思想观点。演讲的内容应该与我们的生活息息相关：如How does a college student deal with the pressure of campus life? Do you think the cet-4 or cet-6 test should be cancelled? Give your reasons. Who should be mostly blamed for difficulties in job hunting for college students? 但这个阶段的话题不宜太难，尽量是同学们所熟悉的，让大 家能够畅所欲言。在这一过程中，不但学生的语言知识得到积累，思维的逻辑性和深刻性也会提高。

双向交流阶段：口语能力最终要体现在双向交流上。双向交流使学生在更真实的交流语境中全面提高口语水平。因此，口语老师应该创造学生尽可能多双向交流的机会，鼓励学生课下多参加口语实践活动。双向交流的形式多种多样，我们可以去英语角与来自不同学校的同学交流，我们可以参加如模拟联合国之类的英语活动，我们可以举办英语辩论赛。一方面，这个阶段要求我们能够摆脱汉语的束缚，将自己完全臵身于英语的世界中。另一方面，同学们经过3个学期的口语学习已经达到了一定的英语水平。因此这个阶段的话题可以更为广泛，更为深刻。我们可以讨论一些社会热点问题:如上海世博会，如何控制物价上涨，广州亚运会，美国中期选举……这些都是人们津津

乐道的话题，很容易激发同学们的兴趣。同时，通过对这些问题的讨论也能加深我们对社会各种现象的认识。

2. 口语话题选择的专业性

2.1口语话题选择脱离专业

当问及外教课内容有没有涉及教育类话题时，64%的同学回答没有。而当问及是否希望在口语课堂上学到教师用语时，76%的同学回答希望，69%的同学认为学习英语的主要目的是为了以后的工作。数据明显的反映出同学们强烈要求口语教学要为将来的工作做准备，而当前英语口语教学没有结合英语专业特点，且与师范生未来的职业需求脱轨。

2.2 口语话题选择结合专业

提及高校英语专业的教学模式时, 尽管学者们观点迥异, 众说纷纭, 总的说来, 大致可以分为两类:一是坚持无论社会形势如何变化, 高校英语专业教学都应以英语语言文学为本, 通过讲授语言学和文学知识, 提高学生的英语语言技能和阅读欣赏能力, 以不变应万变; 二是主张高校英语专业的教学应该适应市场人才需求的变化, 必须探求一种新型的教学模式, 也就是“英语+ X”的六大教学模式: 1. 英语+专业知识; 2. 英语+专业方向; 3. 英语+专业; 4. 专业+英语; 5. 非通用语种+英语; 6. 双学位等。

英语师范专业的教育目的是培养优秀的人民教师，毫不疑问，我们应该采取“英语+教师”的教学模式。各门课程的开设都应仅仅围绕这个主题来展开。在听、说、读、写、译这5大英语技能中，师

范生说的能力，具体来讲，熟练掌握课堂用语的能力在教学中起着举足轻重的作用。

捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。”这句话却深刻揭示了语言的内涵与作用。苏联当代教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”语言是思维的工具，也是教师进行教学的基本手段。

许多学者提到了英语教师语言的三种功能，分别是教育功能、示范功能和交际功能。首先是示范功能，这一功能的作用体现得尤为明显，如果教师的课堂语言发音准确，语调自然，表达清晰，学生们往往视为榜样，积极模仿，学习兴趣浓厚。其次是交际功能，这一功能主要体现在组织教学，实施教学和管理教学等活动中。教师自然流畅的语调。抑扬顿挫的节奏能使学生臵身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。最后是教育功能，教学语言除负载知识信息和文化信息之外，还包含教师本人对于有关课堂内容的见解，潜移默化地影响学生的思想、行为以及品格的形成。

教师课堂用语包括如何调动学生学习积极性，如何组织课堂教学等。

我们经常看到，教师生动与形象的语言活跃了课堂气氛。当出现困难的语言现象或学生产生畏难情绪时，由于教师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋发学习。举个简单的例子来说，每天一节课的开始，教师都会以“G00d morning ／afternoon ，boys and girls。”“Are you all here／Is everybody here? ”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start．'? ”等一些简单的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的注意，也使一些情绪比较容易紧张的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去，其效果必然要比那些呆板的课堂好得多。

常见的组织课堂教学用语如下表。

在师范生口语课中，将教师用语这个与同学们将来职业息息相关的话题纳入讨论范围，，丰富了教学内容，调动了同学们的积极性。

3、口语话题选择的针对性

3.1口语话题选择脱离学生

由于英语口语学习具有开放性、自主性、信息量丰富等综合性特征，因此对课堂内外语言环境的要求也较高，而现实的语言环境的缺乏不可避免的导致学生口语实践的机会减少。大部分英语专业的学生只是选择在课堂上和老师互动或者和其他学生的交流。只有很少的选择去英语角或有意识的创造环境练习口语。即使这些少数同学往往在练习口语的过程中对话题的选择存在随意性的现象，没有事先进行有充分的准备，比如搜集相关的资料，扩充自己的词汇量和自我“彩排”。

学生在话题的选择上没有自主权，学生不感兴趣。许多口语老师设计和提供的话题的时候往往没有事先和学生交流，选择的话题太枯燥或是太生僻，学生平时很少接触，无法展开，话题很难顺畅进行下去。调查显示70.3%的人对外教课的话题不太感兴趣。

总体来讲，口语课没有针对同学们的兴趣爱好，英语水平。

3.2 口语话题选择围绕学生

口语老师要多与同学进行非常轻松的交流，并根据学生实际

的课外时间，帮学生制订一份以话题为单元的切实可行的话题练习计划。使他们的学习行为具有明确的目的性，以便把学习行为和学习计划联系起来。通过一个个话题的集中强化练习，使学生在紧张而充实的口语练习中逐渐扎实了他们的口语基本功，同时把平时的口语作业作为老师评价学生每学期总成绩的重要内容。

形成以“学生为中心，老师为主导”的教学模式中，老师不再是灌输，而让学生自主选择感兴趣话题，并让学生在自行组织教学形式。生成以学生为中心的口语教学法有利于提高学生注意力，调动学习积极性。老师激励学生充分所学知识进行交流。这种教学方式，教师的教学策略起着关键性的作用。老师引导学生选择具有实用性、灵活性和趣味性的话题，以最大限度地培养和激发学生练习口语的兴趣，使他们在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与，让学生在学习过程中享受到练习口语的乐趣。除此之外，老师还要起到监督和有效评估学生表现的角色。

4、口语话题选择的系统性

4.1口语话题选择缺乏系统规划

由于文化背景、价值观念、教学理念的不同，而且外教对中国英语教学大纲并不是很了解。大部分高等院校并未对外教的教学任务、课程规划和设计有明确规定，这使得外教通常是不按书本去讲，而是采用自己编写的讲义或选取书本上他们认为好的部分与自己的补充材料相结合进行授课，结果外教上课的内容选择的话题就比较随

意，66.7%的同学反映外教课内容内容安排没有计划。这样学生在上课时往往抓不住学习的主要内容，所学内容缺乏系统性，在教学中不能针对中国学生的需要进行课程安排，其教学效果会因此受到影响。

4.2 口语话题选择要有系统指导

学校应该对外教的课程计划进行监督，同时引导外教了解大学英语教学大纲。外教应该根据中国学生的特点和爱好，制定出适合中国学生的教学计划。每学期话题的选择按照循序渐进的原则阶段性进行，这样使开设口语课的这两个学年中学生既可以学到做够接触到足够丰富的话题，而且能够锻炼思辨的能力。这就要求外教在这两年中选择的话题既有广度又有深度。在广度上，所选择的话题应该涉及到文化娱乐、学习、生活、工作、国家大事和国际新闻等。在深度上，话题按照阶段性的原则和学生口语水平来安排教学内容。

结束语：口语教学要想取得良好的教学效果，我们应遵循“循序渐进”“结合专业知识”“针对同学具体情况”“有计划、成系统”的原则。当今中国社会掀起了一股英语口语热，练习英语口语的途径绝不仅仅局限于课堂，我们鼓励大学生走出课堂，在更多的社会实践中提高自己的口语能力。

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