教科版一年级上册科学教案
教科版一年级上册科学教案
第一单元:植 物
第1课:我们知道的植物
时间:
(一)教学目标
【科学概念目标】识别植物, 能简单描述植物的特征。
【科学探究目标】1通过植物和塑料花的对比观察, 学习用证据支持自己的看法。2尝试种植一棵植物, 观察、记录植物的生长过程。
【科学态度目标】意识到植物具有生命体的特征, 产生认识植物的浓厚兴趣。
【科学、技术、社会与环境目标】知道植物可以美化环境, 能给我们带来美的感受。
(二)教学准备
为学生准备:塑料花、植物、种子、花盆、泥土、小铲子、小葱、大蒜、胡萝卜、学生活动手册等
(三) 教学过程
1. 说说我们知道的植物教师让学生看教科书第1页的大图, 也可以提供一段有关植物的视频, 向学生提问:“图中哪些是植物? ”学生会说树、草等。紧接着让学生“说说你知道的植物”。学生可能会说出一些花和树的名称。教师要注意组织和引导学生描述他们知道的植物是什么样的。例如, “这棵植物会不会开花? 叶子是什么样子的? 生长在哪里? ”等。在学生说完后, 教师还可以出示事先准备好的植物, 让学生描述一下它的样子, 以使学生认识更多的植物。教师要根据学生的回答, 及时记录全班学生的看法, 将信息汇总并保存下来, 形成班级记录表, 张贴在班级中, 并在后续的学习活动中, 不断丰富记录内容, 补充学生对植物的认识。
2. 找找大图中哪些是植物
教师出示教科书第2页的图片, 让学生找找大图中哪些是植物, 重点让学生辨识植物, 同时发现陆地上有植物, 水中也有植物。当学生表达出“长叶子的是植物; 开粉色、红色花的是植物; 池塘边长在石头缝里的也是植物”时, 教师应予以鼓励。如果学生描述不清, 教师可以让学生在大图上指认。对于水中的植物, 学生容易忽视, 教师要注意提醒。教师也可以问:“图上有多少种植物? ”考考学生的眼力, 同时促使学生对植物的寻找更加全面。最后教师需要组织学生交流“这些植物有什么共同点”, 以利于学生形成“植物”的概念, 如“都有叶子, 都是绿的, 会开花, 会长大”等。这个问题的交流结果教师也需要及时记录在班级记录表中。 在图中有一只蝴蝶, 教师可以提问:“蝴蝶是植物吗? ”学生肯定会说“不是”, 然后教师可以让学生来说说判断的理由。学生可能会说:“植物不会动, 蝴蝶会飞;
蝴蝶是动物”等。这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物的不同。
3. 塑料花是植物吗“蝴蝶不是植物, 那塑料花是植物吗? ”教师可以用这样的语言引导学生对第3个问题的讨论。在教学中, 教师需要提供植物与塑料花的实物, 让学生进行对比, 在小组观察、交流后, 再组织全班讨论。学生都知道塑料花不是植物, 所以这里教师要重点组织学生讨论的是“塑料花不是植物的理由是什么”。学生可能会说塑料花不是“活”的。从结果来说, 植物有根、茎、叶, 会生长, 能繁殖后代, 会死亡, 同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件(生长需要环境的支持) 的, 这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的。但是对于初入学的学生而言, 他们很难做出这样的回答。此时, 学生只从材料上去描述也是可以的。教师要关注到学生的学习能力与基础, 允许多种不同的表述和看法。
4. 种一棵植物教师可以出示自己带来的一些植物, 例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等, 并出示植物的两种种植方式, 分别介绍这些植物适合种在土里还是种在水里。教师应使学生了解植物的选择及其培育的方式可以多样化, 推荐采用教师演示的植物种植方法。教师还可以给学生提供相应的种植材料, 包括花盆、土、小铲子等园艺工具, 让学生自主选择植物, 回家种植。选择的植物可以让学生在学生活动手册的“第1周”中画好, 这样便于指导。
教学反思:
第2课:观察一棵植物
时间:
(一)教学目标
【科学概念目标】植物具有根、茎、叶等结构。
【科学探究目标】1在教师指导下, 能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。2在教师引导下, 尝试用科学词汇描述观察到的信息。3能画一棵植物的简图。
【科学态度目标】对常见植物的外在特征表现出探究兴趣。能认真观察、认真记录。
【科学、技术、社会与环境目标】体会植物是有生命的, 要爱护植物。
(二) 教学准备
为学生准备:植物、学生活动手册。教师准备:植物、课件等。
(三) 教学过程
1. 聚焦:我们来观察一棵植物教师选择教科书上的菊花,
教师出示一盆菊花, 问问“谁认识它? ”在菊花没有开放的情况下, 不少学生可能并不认识它。此时教师可以组织学生猜一猜, 借此吸引学生的注意。在学生猜不出的情况下, 教师可以出示一张菊花开花时的图片, 让学生通过观察盛开的菊花再次猜测植物的名称, 然后让学生说说在哪里见过它。学生一般都能说出许多菊花的生长地点, 体现出菊花分布的广泛与它的生长环境。
2. 探索:它是什么样的接下来教师可以让学生从整体上观察菊花。教师可先将菊花放在讲台上让全班学生共同观察。教师要组织学生关注菊花的整体, 指认出茎、叶等器官, 并希望学生能意识到泥土中还有根。这时让学生用科学词汇来描述这些结构是很有必要的。在观察时教师可以引导学生收集整棵植株的高度、茎的数量、叶子的数量等信息, 让观察的内容更丰富, 观察的活动更富有趣味。
整体观察完一棵菊花后, 教师可以指导学生提前完成学生活动手册上“画一棵菊花”这个活动, 把观察和记录整合在一起。教师要重点指导画菊花的步骤, 可采用学生跟着教师一起画的方法, 先画地面, 再画茎, 然后画根, 最后画叶。画完请学生说一说, “你画的菊花是什么样的? ”菊花的叶比较难画, 在整体观察时需要提醒学生对形状、大小和位置加以注意。
3. 探索:观察它的茎和叶
从观察整棵菊花到观察它的茎和叶, 学生经历了从整体观察到局部观察的转换。建议给每个小组准备一盆菊花。教师需对观察方法进行指导, 除了用眼看之外, 还可以用手摸、用鼻闻等。这时教师可要求学生边观察边修改学生活动手册中自己画的菊花, 鼓励学生将茎画得更像一点、叶画得更像一点。学生画好后一边展示一边交流, “你观察到的茎和叶是什么样的? ”让学生结合自己的图画, 用语言进一步描述植物茎和叶的特征。
4. 探索:画画这棵植物这可能已经穿插在第2和第3个环节中了。用画图贯穿全课, 带领学生从整体到局部观察一棵菊花:先整体画菊花, 再局部观察茎和叶并修改自己画的菊花, 这时绘画已真正成为提高学生观察能力的手段。学生一开始画得不那么像没关关系在掌握方法后, 他们一定会越画越好。
5. 研讨:说说你观察的植物关于菊花的研讨, 在探索过程中可能已经展开了, 这时可以让学生交流种植了一个星期的小植物长得怎么样了。时间允许的话可以让学生展示、交流第1课的记录表, 同样不要忘记提醒学生继续照顾和观察自己种的植物。
6. 拓展:观察一棵树教师要引导学生运用观察菊花的方法, 先整体再局部地观察一棵大树。怎么去观察, 教师还应进一步指导:树有多大, 有多高(和谁去比一比), 茎有多粗(抱一抱), 叶是什么样的(和菊花的比一比); 大树上还有小动物, 你能找到吗? 同样可以让学生在课外画一画观察的这棵树。
教学反思:
第3课:观察叶教学目标
时间:
(一)教学目标
【科学概念目标】1植物的叶是多种多样的, 每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征。2知道植物的叶是有生命的, 会长大、会变化也会死亡。
【科学探究目标】1在教师指导下, 能利用感官观察叶的外部形态特征, 并用简单的语言进行描述。2通过观察、比较各种各样的叶, 认识到植物的叶具有相同和不同之处。
【科学态度目标】1能在好奇心驱使下, 对植物的叶表现出探究兴趣。2愿意倾听、分享他人有关植物的信息, 乐于表达。
【科学、技术、社会与环境目标】认识到植物是有生命的, 是大自然的重要组成部分。
(二)教学准备
为学生准备:校园中各种形状的叶, 一根长有叶芽、嫩叶、老叶的植物枝条, 教师准备:课件
(三) 教学过程
1. 聚焦:叶有什么特点呢
教师在教学前应先准备好各种供学生观察的叶, 这是学生学习本课的基础。只有以充足的材料作为观察的对象, 才能进行有价值的观察活动。
教学开始后, 教师可出示叶, 直接聚焦到本课的研究问题, 指向对叶的外部形态特征的观察和描述。教师有必要先出示几片叶柄、叶片、叶脉都比较清晰完整的叶的图片, 让学生说说图上是什么叶, 学生能说出最好, 说不出时可直接告诉学生, 丰富学生对植物的认识。紧接着教师提出“这些叶是什么样的? 都有什么特点? 有没有相同的地方? ”学生会发现叶都有叶片、叶脉和叶柄。当然这些名称学生可能表述得并不规范, 教师可以帮助学生纠正。学生能尝试着用一用这些名称就可以, 不做硬性要求。“是不是只是一片叶是这样的呢? 你们有没有在其他叶上见过这些部分? ”教师可以用这样的问题, 进一步引导学生认识到叶具有相同的结构, 为后面的“画一片叶”打基础。
2. 探索:观察各种各样的叶教师出示需要观察的各种叶的图片, 让学生通过图片认识这些叶, 知道它们的名称。选择哪些叶, 可以参照教科书, 也可以根据校园实际情况来选择。叶的数量不必太多, 但要典型。接着教师可以出示各种叶, 让学生说说它们的名字, 和图片做比较, 判断这些是什么叶。这个活动能够让学生的思维从图片转换到对实物的辨识上, 培养学生的观察、比较能力。知道了叶的
名称后, 教师可以让学生观察、比较各类叶的不同之处。在观察之前, 教师应进行观察方法的指导, 使学生通过看、摸、闻等方法比较叶在颜色、大小、硬度、形状、厚度、气味等方面的不同之处。
观察之后, 教师要组织全班交流, 对观察结果进行总结和整理。交流过程可以围绕“叶是什么颜色的? ”“叶的大小如何? ”“叶的形状是什么样的? ”等问题进行。教师还可以让学生通过按从大到小的顺序给叶排序来认识叶的大小。通过比较、描述, 学生发现叶的颜色大多数是绿色的, 但也有其他颜色。学生通过发现叶的大小不同, 形状多种多样, 从而感受到叶的多样性。叶的形状只要求学生能用“像什么”来表述即可。
教师还可以组织“猜叶子”的游戏。教师或者学生描述叶的特点, 让其他同学猜一猜这是什么叶。比如描述“这个叶的形状是椭圆形的, 轮廓像锯一样, 这是什么叶呢? ”游戏后, 教师可以进行总结, “我们能猜对叶子, 是因为不同的叶的形状和其他许多方面是不同的”, 帮助学生更充分地认识叶。
3. 探索:观察同一棵植物的叶活动开始前, 教师可以先出示采自同一根植物枝条上的嫩叶和老叶, 让学生比一比, 判断它们是不是同一种树叶。因为两片叶的颜色、大小不同, 学生可能会认为是两种不同植物的叶, 此时教师可直接告诉学生它们其实是同一棵植物的叶, 是从同一根枝条上摘下来的, 并把这根枝条展示给学生看。再提出观察任务“它们有哪些不同? ”这时教师需要给每个小组提供一根枝条, 让学生对这根枝条上不同生长阶段的叶进行比较。学生自然而然就会关注到颜色浅、比较小的是“小时候”的叶, 颜色深且比较大的是“长大后”的叶, 教师可以顺势告诉学生, “我们通常把这样的叶分别称为嫩叶和老叶”。
“叶有什么特点? 它会怎样变化? ”的研讨, 是让学生将自己观察后的发现进行整理和归纳, 进一步认识到叶是有生命的, 从叶芽开始, 会长大、会死亡。
在枝条的选择上, 可以选择教科书上的植物, 也可以选择其他的植物, 比如常青藤, 只要枝条上有各个生长时期的叶就可以。
4. 探索:画一片叶用图画描述一片叶是一个重要的活动。教师可以先让学生说说需要画出叶的哪些部
分。画法需要教师指导, 先画叶片、再画叶柄, 最后画叶片上的叶脉。教师在示范时, 可以手持一片叶, 边观察边画, 学生跟随模仿。学生画完后, 教师可以组织学生交流, 让其他同学来猜猜画的是哪一片叶。
5. 研讨:叶有哪些特点? 它会怎样变化? 这部分的研讨, 可以结合教学中的活动进行, 也可以在总结阶段稍作整理, 既要突出叶的不同点, 呈现出叶的多样性, 如叶的大小、形状、颜色、厚薄、软硬等不同, 又要突出叶子是有生命的, 叶片会长大、生长、死亡。可以让学生用叶芽、嫩叶、老叶、枯叶等术语来描述, 但不要求学生掌握这些术语。
6. 拓展:做叶画对于拓展部分, 课堂上很可能没有时间完成, 可以安排学生在
课后进行。教师可以在课堂上展示几幅叶画图片, 最好是实物作品。作品内容要简单、形象、生动, 既能激发学生的兴趣, 又不会因为太难而吓退学生。当然, 教师要在下一节课或者课后其他时间对学生的作品做交流、反馈, 这样才能将这个拓展活动落到实处。
教学反思:
第4课:这是谁的叶
时间:
(一)教学目标
【科学概念目标】1叶是多种多样的, 同一种植物的叶具有共同的特征。2能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。
【科学探究目标】1在教师的指导下, 能观察和描述一片叶的特征。2能用简单的图画描述叶的外部特征。3根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
【科学态度目标】1对常见植物的特征表现出探究的兴趣。2产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。3提高到室外开展活动的能力, 并养成良好的习惯。
【科学、技术、社会与环境目标】利用提供的材料和工具, 通过口述、图示等方式完成任务并表达。
(二) 教学准备
纸带、橡皮、回形针、小棒、小立方体、学生活动手册、班级记录表。
(三) 教学过程
叶可以由教师提供给学生, 也可以安排收集叶的活动, 但应放在课前进行。教师可以在上一节课结束前做必要的安排, 应特别提醒学生要注意的安全问题(地点要结合校园内的情况来确定), 同时要告诉他们, 要捡树叶, 不要随意摘树叶, 使他们意识到树木是我们有生命的朋友, 应该得到保护。教师也可以在本节课前组织学生到校园里捡树叶, 这样既能让学生粗略感受一下校园里大致的植物分布, 又可以为教学内容服务。教师要把学生的叶统一收集起来, 供上课时观察, 以及到教室外寻找是谁的叶时使用。如果校园里没有教科书上的这些叶, 教师完全可以根据校园的实际情况选择特征、差异明显的叶供教学使用。
1. 聚焦:它们是哪些植物的叶教师可以安排一个“猜叶”的游戏。教师把课前收集的叶分类, 选出有特点的展示。
在实物投影仪下, 请同学们猜。在学生猜不到时, 逐步提供特征, 如它是绿色的, 叶片顶端是尖尖的, 边缘上有锯齿一样的起伏?? 随着特征越来越丰富, 学生猜
的范围也会越来越小, 越来越准确。一片叶区别另一片叶的特点, 是后续寻找“这是谁的叶”的重要依据, 可以在猜叶的过程中慢慢渗透。猜的方式还可以变化, 可以先由教师出题, 说树叶的特征, 让学生猜; 再由学生出题, 说出某一片叶的特征, 邀请其他同学来猜。在猜叶的过程中激发学生的兴趣, 并把学生的注意力集中到叶的特征上来。
为了让学生了解叶的更多信息, 可以安排一个画叶的活动。选两片不同的叶进行观察, 并把它们的样子画在学生活动手册上。教师在处理的时候可以先提供一片叶让学生观察, 要求画得清晰。达到要求的学生, 教师可以用“奖励”叶的形式, 让学生继续观察并画第二片叶。
画图是一年级学生学习科学时一种重要的记录手段, 要求一定要明确。教师要引导学生注意画出叶的轮廓、叶脉的走向、叶片的颜色。这些专业的术语不需要学生掌握, 但是要引导学生细致观察, 发现的特征越详细, 比较和寻找就越容易。
2. 探索:到校园里去找一找在寻找前, 教师先要组织学生适当交流并引导全班达成共识。即要到哪里去找? 怎样才算是找到了? 活动时要注意什么问题? 经过前面的学习和铺垫, 对于这些问题一年级的学生会有自己的想法, 教师要帮助他们梳理, 达成共识。到教室附近的树木旁寻找, 只有手中的叶和教科书上的叶颜色、形状、边缘等特征匹配的时候才算是找到了。安全问题也要让学生自己发现、相互提醒。对于一年级的学生, 任务的指向性要很明确, 这样才能保证后续的活动有条不紊。
“寻找是哪种植物的叶”是本节课的主要探究活动, 建议用15分钟及以上的时间。在活动的过程中教师要不断地提醒学生, “我们是根据叶的什么特征找到植物的? ”引导学生对手中的叶反复观察、比对。同一片叶, 往往能够找到不止一棵或者一处的树木。这边找到了, 可以追问其他地方还有吗? 给学生在后面的交流环节提供更丰富的信息。
3. 研讨:根据叶的什么特征找到了植物在开展了充分的探索活动后, 学生有话要说, 有话可说, 此时交流、研讨显得尤为重要。教科书提示可以围绕“我们是根据叶的什么特征找到植物的? ”“在哪里找到的? ”两个问题进行, 教师还可以补充“除了这个地方, 找的过程中还在哪里也发现了这种植物? ”请学生面向全体同学说, 其他学生补充。让学生面向大家说出自己的发现、看法和想法, 而不是仅仅告诉老师并得到一个“是”或者“否”的答案, 需要让学生从一年级起慢。
教学反思:
第5课:植物是“活”的吗?
时间:
(一) 教学目标
【科学概念目标】1能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2知道植物是有生命的, 具有区别于非生物的特征。
【科学探究目标】1在教师指导下, 能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2通过搜集证据证明植物是“活”的。
【科学态度目标】1愿意倾听、分享他人有关植物的信息, 乐于表达、讲述自己的观点。2培养学生认识和研究植物的兴趣。
【科学、技术、社会与环境目标】珍爱生命, 爱护身边的植物。
(二) 教学准备
为学生准备:学生自己种养的植物、学生活动手册, 以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料
(三) 教学过程
1. 聚焦:植物是“活”的吗
教师可以用课件出示兔和蝴蝶的视频, 据此提问:“兔和蝴蝶是‘活’的吗? ”请学生说说理由。学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。此时教师可以呈现一盆植物, 提问:“这盆植物不会动, 它是活的吗? ”在这个环节中, 教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”中。学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎, 会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡, 长在土里, 需要阳光、水, 要施肥等。
2. 探索:收集植物是“活”的的证据哪些观点可以作为“活”的证据? 教科书安排了两项活动, 让学生进行观察和交流、研讨, 帮助学生明晰。第一个活动中, 学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上, 结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。教师可以先让学生再次观察植物, 回顾1个月中植物发生了哪些变化, 自己是怎么照顾它的, 然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。接下来教师可以让各小组上台展示自己的植物和记录表, 并把小组形成的想法向全班同学说一说。
最后, 教师组织学生进行讨论、小结, 把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。为了帮助学生认识, 教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物, 问学生:“这棵植物是‘活’的吗? 它有叶吗? 它是绿色的吗? ”通过这样有针对性的活动, 把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去, 帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。
第二个活动中, 教师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片, 指导
学生按顺序依次观察图中的樱花, 说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的, 然后让学生把四张图片联系在一起, 认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。教师还可以让学生说一说, 下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化, 这又说明了什么, 帮助学生认识到植物会生长变化, 这说明它是“活”的。如果学生还带来了其他证明植物是“活”的的照片和资料, 教师要给予鼓励, 并给他们机会展示和说明。
3. 研讨:哪些证据可以说明植物是“活”的教师可以让学生看着“班级记录表”并回忆前面的观察、讨论, 说说哪些证据可以说明植物是“活”的。学生说完后, 教师可以引领学生一起讨论, 明晰并巩固认识。最后教师可以请学生在学生活动手册上圈一圈认为植物是“活”的的理由。
教师出示塑料花, 再次提问:“这是第1节课时我们观察过的塑料花, 它是‘活’的吗? 说说理由。”引导学生从相反的角度说说塑料花不是“活”的的理由。这时可以适当展开班级辩论。
附:胡萝卜盆栽种植方法从菜市场或者超市买一根新鲜的胡萝卜, 如果家中有冷藏的也可以。切下胡萝卜顶端大约3厘米长的一小段, 将它养在水中, 就能长出翠绿的叶来。种植要点:因为胡萝卜叶的生长需要养分, 所以这个胡萝卜头不要切得太薄, 因为越厚长得越茂盛, 注意不要削皮。取一个浅盘, 加入大约0.5厘米高的水, 放入胡萝卜, 再把浅盘放在有光照的地方。要注意经常换水。
第1~2天:切下来的胡萝卜上出现芽点。第3~5天:天气暖和的话, 大概5天就能长出新叶。
第6~7天:新叶慢慢生长, 同样需要我们耐心养护。第8~11天:最早长出的那片细细的叶慢慢地打开, 呈绿色的羽毛状。此后, 第二片及更多的叶会陆续长出。如果胡萝卜开始腐烂, 就要马上取出丢弃。
教学反思:
第6课:校园里的植物
时间:
(一)教学目标
【科学概念目标】1在实地观察中, 发现不同地点生长着不同的植物, 它们有各自的特征和名称。2再一次感受植物是有生命的, 植物生长在自然环境中。
【科学探究目标】1通过实地观察, 认识周围常见植物的名称及其特征。2在教师指导下, 能用图画来描述和记录植物的形态。3在教师指导下, 能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。
【科学态度目标】1学会在科学探究活动中主动与他人合作, 积极参与交流和讨论, 尊重他人。2产生认识植物的兴趣, 养成珍爱生命、爱护植物的意识。
【科学、技术、社会与环境目标】1人类与植物共同生存在地球上, 两者相互作用、相互影响。2植物可以美化人类的生活环境。
(二)教学准备
为学生准备:学生活动手册、笔。教师准备:一些植物的图片、资料或者实物和课件。
(三) 教学过程
1. 聚焦:到校园里去观察和认识植物教师可以出示一幅校园中的植物的照片, 问学生, “你们见过这种植物吗? 知道它叫什么名字吗? 在哪里见过它? ”教师适时介绍植物名称, 帮助学生梳理植物各个部分的特征。这样做实际上也在启发学生, 去室外时应该观察什么、描述什么, 给出可供模仿的范本。教师可以再出示一张学生种植的植物的照片或植物实物, 请学生观察和描述。这时教师可以初步形成班级记录表。记录内容可包括学生说到的叶、开花、有果实等, 他们知道的植物生长的地点, 例如墙角、墙上、池塘里等, 以及生长需要阳光和水等。
2. 探索:观察校园里的植物到校园里去观察和认识植物, 教师要引导学生讨论应做的准备和注意事项。在学生交流的过程中, 教师要引导学生达成共识:注意安全, 不能边走边画, 安全保管铅笔。
教师要对学生进行分组, 并提出要求:①活动时, 小组一起行动; ②不到有危险的地方去; ③听到老师的集合声要及时回来; ④注意不拔起、采摘或伤害植物。
教师要带领学生排队前往室外, 首先把他们带领到事先确定的一棵植物前, 组织学生围在一起进行观察, 再次明确观察和记录方法; 然后以小组为单位自由开展观察、记录活动。教师要随时注意学生的安全, 并巡回指导, 答疑解惑。
3. 研讨:交流我们观察的植物观察、记录活动结束后, 教师要组织学生有序回到教室。在学生分享观察和记录结果时, 邀请学生上台展示, 描述自己画下来的植物的特征, 说一说这棵植物的名称以及在哪里找到的植物, 还有哪些新的发现。学生在展示过程中可能会在语言表达上有所不足, 教师需要不断追问、引导:“这棵植物长在哪里? 这棵植物长了些什么? 叶有什么特征? 这棵植物开花了, 以后会怎样变化呢? ”教师要及时记录学生的回答, 并补充在班级记录表中。
最后教师设疑:在观察和记录的过程中你们还遇到了什么新的问题? 激发学生继续观察和探索的兴趣。
教学反思:
第二单元 比较与测量
第1课在观察中比较
时间:
(一)教学目标
【科学概念目标】1. 观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。2. 不同的观察和比较方法, 可能会有不同的结果。
【科学探究目标】1. 能从多种角度观察和比较物体。2. 尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果, 并与同学讨论、交流。3. 具有对探究过程与方法进行反思的意识。
【科学态度目标】1. 愿意倾听他人的意见, 乐于讲述自己的观点。2. 乐于进行小组合作学习。
【科学、技术、社会与环境目标】了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。
(二) 教学准备
每组四只恐龙模型(要求:长短不同、高矮不同、胖瘦不同; 最好是缩放比例相同的恐龙模型) 、学生活动手册。
(三) 教学过程
1. 聚焦
(1)情境导入。
建议采用视频导入, 创设侏罗纪公园情境, 允许学生即时表达所见所闻。
(2)聚焦问题。
在学生观察教科书中的图片后, 教师提问:“图中的恐龙, 哪只大、哪只小? ”并追问:“你是怎么知道的? ”
教师可以从学生的回答中总结提炼:我们需要进行比较, 这样才能知道恐龙的大小。
2. 探索:比较恐龙模型的大小
(1)明确观察任务:比一比四只恐龙模型的大小, 给它们排序。
(2)探究要求:四人小组, 分工合作; 可以有多种比较方法; 每人都要及时记录比较结果。
(3)比较恐龙模型的大小:学生进行观察比较, 教师观察学生的比较过程, 提醒学生把结果记录在学生活动手册中。教师要将学生比较结果中有代表性的内容记录到黑板上。
(4)可以引导学生在小组内思考和讨论:有几种比较结果? 关于恐龙的大小排序, 小组内能有一个大家都认可的结果吗? 怎么比才更准确?
3. 研:汇报:展示并介绍自己小组的比较方法, 同时说出比较结果。 教学反思:
第2课:起点和终点
时间:
(一)教学目标
【科学概念目标】1. 共同的起始线是公平比较的基础。2. 确定起点和终点是测量的基本要素。3. 纸蛙跳远的距离可以用起跳点和落地点来标识
【科学探究目标】1. 学习标记起点和终点的方法。2. 尝试以图表的形式记录和组织信息。
【科学态度目标】1. 发展在日常生活中运用测量的认同感。2. 认同以图表形式组织和交流信息的重要性。3. 愿意倾听他人的意见, 乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据。4. 认同客观地记录纸蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要。
【科学、技术、社会与环境目标】1. 意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。2. 认识到我们可以通过一些方法解决问题。
(二)教学准备
每人一只纸蛙、一条纸带、一支彩笔, 胶水、剪刀、学生活动手册
(三) 教学过程
1. 聚焦
(1)游戏导入。
请一位高个子和一位矮个子学生上台比赛跳远, 其他学生观察。
(2)问题聚焦。
教师提问:“怎样才能知道谁跳得更远呢? ”根据回答, 让学生重新比赛, 画起跳线和落脚线。
2. 探索:纸蛙跳远比赛
(1)体验纸蛙跳远。
发纸蛙, 每人一个, 让学生体验纸蛙跳远的方法, 确保每位学生都能让纸蛙跳跃一段距离。
提问:“你怎么知道纸蛙跳了多远? ”引导学生说出, 在纸蛙起跳点画一条线表示起点, 在纸蛙落地点画一条线表示终点,
起点到终点的距离就可以表示纸蛙跳了多远。
(2)确定纸蛙跳远的公平比赛规则。
教师需要指出, 我们通过在地上画线的方式记录了纸蛙跳远的距离, 但是无法方便地与别人纸蛙跳远的距离进行比较。为了方便, 我们可以在纸带上记录纸蛙跳远的距离, 然后剪下来和别人的进行比较。
可以用课件展示一条起跳线和一个纸蛙, 让学生看清纸蛙的头要对齐起跳线, 再展示一条终点线和一个纸蛙, 让学生注意纸蛙的尾部要对齐终点线。全班要统一标准。
(3)纸蛙跳远比赛。