学校发展的瓶颈与路径
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学校发展的瓶颈与路径
作者：罗刚淮
来源：《教书育人·校长参考》2015年第04期
跟很多校长闲聊或者论坛交流，了解到很多校长把发展教师作为学校发展的重要渠道。初听起来是那么回事，人是发展的第一要素，没有教师的发展哪来学校的发展呢？但细想下来，发现并不全是如此。洋思中学、杜郎口中学不都是三流的师资创造出了一流的成绩吗？展眼周围一些名不见经传的学校因为改革创新而使得学校课堂生动课程精彩，特色鲜明品牌铮亮，在这些学校，发展的动力因素不是教师，而是学校的机制。学校创新了课堂教学的模式与流程，让学生得到解放，教师找到了新的定位而使得课堂生动高效; 学校搭建了一个科学的管理与评价机制，使得每一位教师都去积极践行新模式而摒弃旧形式，甚至达到不按新模式上课就进不得课堂的程度，因而使得每一节课都能有效落实不走样，结果成就课堂高效。由此可见，机制实在是学校改革发展的关键。
社会学常识告诉我们，生产力和生产关系是密切相连的整体，生产力必须借助生产关系才能得到发展，但当生产关系不适应生产力的发展要求时，便开始阻碍生产力的发展，这就需要变革。事实上，学校也是一个社会组织，有着社会组织的普遍特征，遵循着相同的规律。如果把学校的教师和学生作为生产力的话，那么生产关系就是学校的管理机制和教育机制，科学合理的管理机制和教育教学机制可以促进教师学生积极主动的发展，而僵化落后的机制则束缚着教师学生的发展。一所学校教育教学质量不高，效益不高，问题是教育教学机制不适应乃至阻碍了师生的发展。如课堂，当民众处于无知少知状态，运用班级授课制可以大面积普及知识，教学以知识为中心，以教师为中心，确实能短期内获得较大的教学效益，这样的课堂教学机制是有积极意义的。但是，随着信息化时代的到来，学生的知识水平已经有了不同程度的发展，人的学习需要已经不再满足于常识的学习，更希望得到广博的知识学习和个性化趣味性的学习，在这样的需求下，教师仍然采取讲授的方式、控制的手段组织课堂，实际上就是在束缚儿童的思维，限制甚至阻碍着儿童的活动和发展，也因此出现了儿童厌学、逃学、学习不快乐的情况，再无当初人们为了求知渴望上学、人心向学的状态了。现在人们提倡生本教育的理念，就是在呼吁人们要尊重儿童这一特殊生产力的特点，认清新形势下儿童教育的新情势和新需要，创新出适应儿童发展的课堂教学机制来。
学校管理机制也情同此理。我们的学校管理脱胎于大锅饭的体制。虽经多次改革，诸如职称评聘、聘用制、绩效考核等，政策改革不可谓力度不大，但实际操作时因为缺乏真抓实干的精神，缺乏严格的执行体系，最终都沦为形式主义，对于教师的影响也就很小了。因此，从某种角度说，学校不缺乏好老师，而是缺乏好的管理机制。缺乏一个奖勤罚懒、泾渭分明的价值体系，自然不能树立正气行风，激发学校的生机活力。现时的学校管理大致可以分为三种情态，一是人情化管理，学校上上下下仍然存在严重的人情化评价：一不是一，二不是二，中间牵扯着许许多多的因素，于是这评价就是模糊的，就是混沌的，教师行动就没有了方向和标准，行动自然就是懈怠散漫的，善于钻营的人就会溜须拍马攫取名利，老实踏实的人就被打击，积极性就逐渐被消磨掉了。如此风气之下，校长即便想做点事，但是，缺乏公信力了，金