高效课堂建设的几点做法

高效课堂建设的几点做法

2012年，教体局工作要点提出，要把提高教育教学质量的立足点放在教师的综合素养上，放在高效课堂上。下面，我着重从课堂教学的角度，谈一下我校在高效课堂建设中的几点思路与做法。

一、启动教师“异步授课”活动。

受“异步教学”思想的启发，我们于去年启动了“异步授课”活动。“异步授课”的提出，主要基于以下几方面的考虑：一是在平日听课中发现，同样的内容，同样的教案，不同教师的授课质量差异仍然较大。二是随着学校的布局调整，每年都有部分中学或职业学校的教师到小学任教；三是我校每年都承接约10名乡镇教师的培训任务。由此导致了每年都有一定数量的教师跨学段、跨学科的调整，这项活动的目的就是使这部分教师尽快进入新的角色，适应新的教育教学环境。

所谓“异步授课”，就是指同级部、同学科的教师在传授同一教学内容时，师徒异步展开。师傅，由教研组长或名师担任，徒弟多是一些新教师和业务能力较差的教师。实施过程中，新教师先听后讲，进度一般推迟至1-2天。听课时，新教师大到就名师知识点的把握、重难点的突破、新旧知识的衔接、知识的梳理归类，小到课堂的组织教学、学生的组织管理、应付突发事件的教学机智等方面进行观摩取经，把好的方法融入自己的教学之中。。

为配合活动的开展，学校单独印制了新的听课本，开辟了“新策略、新方法、效果、感悟、践行”几个栏目。以往的听课，教师记录更多

的是教学流程与方法，新的听课记录，则促使教师在听课中，进行有效的理性思考，重在提炼、加工，让他们每个人听前有目标、听中有思考、听后有感悟、有实践，促进了理念到实践的飞跃。

“异步授课”，不是课堂实录的复制，而是定位在借鉴与创新的结合上。为此，我们在每周集体备课增加了研讨环节，老教师谈思路、谈方法、谈技巧，新教师通教材、熟教法，充分进行思维的碰撞与交流，达成共识，碰出深层次的理念与思想。自实行“异步授课”以来，调入我校的教师教学水平在短时间内得到了提升，平行班的差距明显缩小。《烟台教育》刊物以“注重三个结合，开展异步授课活动”为题，刊发了我校的经验。

二、探索实施“目标导学下的思维课堂”。

课改以来，由于各种原因课堂教学中虚假的东西太多，课堂上看似气氛活跃，学生回答问题积极，教师授课自如，而课堂效率不尽人意。传统的课堂教学中，“教学目标”多由教师在暗中掌控，学生任由教师摆布，消极被动地学习，长此以往，课堂的随意性大、教学目标的落实不定时不到位、学生对知识的掌握一知半解、没有养成良好的预习、思考、归纳重点等学习习惯。为此，近几年，我校开展了“目标导学下的思维课堂”的研究，取得了一定的成效。

1、关于“目标导学”。 去年，我参加了省厅组织的小学骨干校长培训班，听取了十余位专家的报告，在听报告的同时，促使我对我校的课堂教学又进行深入的思考，新课程标准要求教师必须研究每节课的教学目标，张斌教授讲，“教师必须以某种方式让学生明白本节课的

目标”，这与我们实施目标导学的课堂教学模式是相符合的。我们要求教师在备课时要依据课程标准认真研究教学目标、找出课时目标、各个环节目标并在课堂教学的不同时间，采用不同方式，科学出示本节课的知识性目标，或引导学生自己找出目标，让学生体验情感性目标；在课程结束前要检验学生对学习目标的达成情况。为增强师生目标意识，我们还在黑板的角落固定了师生书写学习目标的空间。实施“目标导学”以来，强化了教师对教学目标的研究意识，学生也从小养成了学习的目标意识，大大提高了课堂教学效益。

2、关于思维课堂。

新课改之初，学生个性过于张扬，课堂上热闹有余，深度不足，往往是老师提问的话音未落，学生或脱口而出，或躬身而起。香港中文大学侯教授听完内地一节小学课后的讲到：“课堂中，学生不断地抢答问题，但无法获得思维的过程„„，课堂教学不能没有停顿，需要给孩子留下思考的时间”。这句话对我启发很大，究其原因，一是教师的问题设计碎、杂、乱，缺乏思维的广度；二是教师提出的问题，或简单或作秀或无启发性，学生缺乏思维的时间与空间。我们要求教师在备课设计问题时要把握好四点：一是学生的有效思考需要有高品质的问题，问题要有深度，教师在备课中必须研究每一个提问的问题，要自问：我的问题有价值吗？二是教师要注意问题语句的逻辑性，提问的时机和科学性，要有利于对学生思维的引导。三是课堂中要给学生足够的时间去思考问题，先思考后回答。四是要求学生对问题不仅要会答，而且养成能用完整流利的语句来表述自己的观点。

问题是思维的导火索。上一年，我们把问题的设计和应用作为学校的科研课题，重点在语、数学科进行了有益的探索。目前，课堂上一呼百应局面少了，随之而来的是学生个人的有序思考、小组的有效合作。课堂呈现更多的是知识的发生发展过程。正如齐健教授所说的“思维需要科学的提问，要真正启动学生思维的闸门，关键取决于问题的品质如何。

经过二年多的实践，多次的修正完善，“目标导学下的思维课堂”研究日趋丰富与完善，学生的思维习惯日渐养成，“教学目标”准确定位于教与学之间，对规范、约束教师的教学行为、提高学生的学习效率，起到了一定的促进作用。《烟台教育》刊物以“目标导学教学方法的探索与实践”推广了我校的做法。“目标导学下的思维课堂”也成为我校高效课堂建设的一大特色