语文第九册慈母情深

义务教育课程标准实验教材第九册

18、慈母情深

一、设计意图

根据本文特点，结合新课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。

二、学习目标

1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。

2．有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

三、教学重难点

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情.

四、教学准备

1、预习课文，自学生字词。

2、课件

五、教学流程

（一）、回顾导入，揭示课题

1、谈话导入

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的，这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。

2、板书课题，齐读课题。

（1）齐读课题

（2）读到“慈母”这个词语，说说你脑中出现的画面？把自己的想象和感动带进去，深情朗读课题。

（3）母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩的心，一定会发现这平凡中的伟大，体会到这一点，再读课题。（齐读）

（4）从课题中可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的呢？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？

[设计意图：本环节教学主要遵循了阅读教学的整体性。在导入新课时，通过对课题的解读，唤起学生对母亲的情感。并为下一个环节的学习质疑。]

（二）、初读课文，感知内容

1、快速默读课文，边读、边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？

2、慈母情深在哪儿？读一读你找到的句子.（适时引导和评价）

挣钱、塞钱、凑钱。

3、生活中母亲给孩子买书很平常，很普通对吗？大家都向母亲要钱买过书，你有过向母亲要钱买书，鼻子一酸的感觉吗？读句子：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出来„„”

[设计意图：整体感知课文主要内容。通过与学生生活截然不同的经历，让学生读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出来„„” 引导学生进一步思考，也引出了统领本文学习的一条主要线索。]

（三）、再读课文，体会感情

1、为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本，再次默读，用波浪线划下你有所感触的句子。

[设计意图：这样设计主要是放手让学生自主阅读，充分走向文本，体现其主体地位。使学生始终抓住文中几个细节反复品味，从而理解课文，体会母爱的无私、伟大。]

2、交流学生的体会

课件:

镜头一：初见母亲（环境）。

（1）同学们听过“震耳欲聋”的声音吗？什么感觉？你愿意呆在那个地方吗？把这种感觉带进去，再读这句话。

（2）这噪声只是响一会儿吗？到文中找依据，体会读出来。

（3）这样的环境让人烦，而母亲却一直在这样的噪声里工作。

母亲昨天是在什么环境下工作的？（读这句话）明天？（读这句话）春天？（读这句话）夏天？（读这句话）春夏秋冬？（读这句话）

是啊！看到母亲在这样的环境下工作，怎能不心酸！

镜头二：母亲转身的一刻。

（1）读一读，按照自己的节奏。

（2）指名读，你读出了什么感觉？把你的感觉告诉大家。

（3）师朗读生体会这段中特别的地方？平常我们会把“我的母亲”放在前？给原文换个句式，（把“我的母亲”放在前面，成为“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。„„）

（4）这是短暂的一刻，为什么在我们的脑海中如此漫长？

①背直起来了，之前你看到了一个怎样的背？联系上文（极其瘦弱、弯曲的脊背） ②转过身来了，你看到了一张怎样的脸？把你的想象融进去说说，再来读这句话。 ③你看到了怎样的眼？在我的记忆里，母亲的眼神不是这样的，读！（关于眼神的那句）

（5）师生合作读。

孩子们，母亲挺拔的背，哪里去了？孩子们，母亲光润的面容，哪里去了？孩子们，母亲明亮的眼睛哪里去了？这一切都消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！看到母亲这样的身影，这样的面容，怎能不鼻子一酸！

[设计意图：在这个教学环节中，对于这句话的理解是本课教学的一个难点，通过把“我的母亲”放在句首和句尾两种句式的比较，使学生领悟到作者被母亲为生计而忙碌奔命的样子所震撼。我采用以读代讲的方式，引导学生想象当时的画面，抓住句中的关键词语，通过朗读再现母亲辛苦挣钱养家的情景。]

镜头三：母亲匆忙的背影。

（1）“立刻”是什么意思？你读懂了什么（没休息，拼命。）找近义词。（给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”）生读！要换不换？为什么？再读！

（2）大作家梁晓声难道不知道“立刻”的近义词吗？为什么？他一定要这样写？再读！对比读。（体会四个“立刻”更枯燥，更单调！）

（3）母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此忙碌，如此单调枯燥地挣着钱，你的心里什么滋味？

是啊！看到此情此景，作者怎能不鼻子一酸？

[设计意图：教学这个片段时，我紧扣四个“立刻”，给文字换词，指导学生比较朗读后，既体会到作者谴词运句的精妙，又感受作为儿子，生平第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。]

孩子们，看到这些画面，看到这些特写镜头，母亲是那么瘦弱，„„当我向母亲要钱时，母亲是怎么说的？默读课文。

镜头四：母亲塞钱给我的瞬间。

（1）哪个细节会让你特别有感触？自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞？学生每说出一种，就带进句子中读。

（2）母亲掏出了怎样的钱塞给我？（皱皱的毛票）我看到了怎样的一双手？理解龟裂，说明什么？

（3）孩子们，母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

望着母亲塞在我手心里的钱，“我”鼻子怎能不酸？

[设计意图：在处理本环节教学时，我紧抓一个“塞” 字，体会其中所饱含的深情，又通过理解“龟裂”词义，再次体会母亲工作的艰辛。]

镜头五：

（1）这句话中你理解到了什么？

（2）看到这一切，我震惊了、我明白了，我懊悔了、我应该长大了。是吗？

为自己不成熟的举动懊悔不已，当时的“我”——，读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„” 过渡：当课文读到这，你再回忆一下，母亲的辛苦工作，读镜头一，我向母亲要钱，读镜头二、三，母亲把钱塞给我，读镜头四，再读课题。此时，你一定感受到“我”为何会鼻子一酸，一定感受到了“慈母情深”，这是一份多么深厚的慈母情啊！

（1）我真的长大了，从哪里可以看出？

（2）我的成长和慈母的深情有什么关系吗？

（四）、写话练习

１、“在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！

2、课件：感恩语录

写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，送给普天下所有可敬，可爱的母亲们。

[设计意图：我设计这个小练笔，是想引导学生结合课文，结合生活体验，从自己的角度进行写话，再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”。]

（五）、拓展延伸，升华情感

1、伴乐《母亲》，欣赏一组“母亲”图片，浓浓的亲情洋溢其中。

2、通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的（课件出示）“谁言寸草心，报得三春晖。”

[设计意图：最后的这个环节是通过文字、图片以及音乐对文本进行拓展，让学生透过文字与人物再次对话，在情感上与作者产生共鸣。]

（六）、作业超市（自由选择）

1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》、《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。

3、搜集颂扬母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。

（七）、板书设计

震耳欲聋

18 慈母情深 疲惫 鼻子一酸 忙碌

塞

[设计意图：板书设计是根据作者的情感发展线索而设计的。]