最大的"书"教学设计
《最大的“书”》 教学设计
邢台市南大郭小学 武胜坤
教学目标:
1. 会认11个生字,会写12个字。
2. 有感情地朗读课文,读好人物对话。
3. 激发探究自然知识的兴趣。
教学重点难点:
1、识字、写字。
2、朗读人物对话。
教学准备:多媒体课件实物投影仪
教学过程:
一、谈话导入:
你们读过哪些书?(学生回答)书是人类的朋友,今天老师带领大家再去认识一位新朋友,来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。 师板书,生齐读课题。
读了课题,你有什么问题呢?(这本最大的书在哪里?这本最大的书里都有些什么?这本最大的书有多大)同学们真会提问,说明你们动脑筋了,老师真为你们高兴。仔细观察题目,你还发现了什么?(书字加了引号)是呀,书为什么要加双引号?这是一本怎样的书呢?
现在让我们带着这些问题去认真读读课文,注意读时不要丢字,也不要多字,遇到生字按照注音多读几遍,并标出自然段。
二、初读课文,认读生字。
1、生自己读课文。课文共有几个自然段?(13个自然段)
2、课件出示词语。
(1)抽生领读(挑两个同学领读)。
(2)你有什么好方法来记住这些字?
(3)开火车读(进行两组)。
(4)齐读一遍。
3、师范读课文,生思考:题目中最大的书指的是什么?(岩石,师板书) 为什么题目中的“书”字加双引号?
(因为岩石不是我们传统意义上的纸质书)
三、朗读感悟
1、为什么地质勘探队员把岩石称为“书”呢?自己再认真读一遍课文,用横线画出地质勘探院说的话,看谁找的全找得准。
2、课件出示地质勘探员的话。
(1)抽生读。注意读好感叹句的语气。
(2)现在谁来告诉我们,为什么地质勘探员叔叔把岩石称为“书”? (生汇报,师板书:一层一层的;有字:雨痕、波痕、矿物;有图画:树叶、贝壳、小鱼)
课件出示各种岩石图片。
(3)现在老师就是川川,同学们是地质勘探员叔叔,解决我——川川脑中的一个个小问题。
师生对话。
3、通过川川的提出的一个个问题,可以看出川川是一个怎样的孩子?用文中一个词语来形容一下。(川川是一个爱刨根问底的孩子)
那么什么是刨根问底呢?读完川川的话你就明白了。课件出示川川的话。
(1)抽生读,注意读好问句的语气。
(2)现在我们明白了刨根问底其实就是比喻追究底细,问个究竟。
4、谁能来扮演这个爱刨根问底的川川呢?谁来扮演地质勘探院叔叔? 分角色对话,指导读好问句和感叹句。(指导读出川川刚知道岩石就是书时的惊讶,地质勘探员叔叔的自豪及川川了解之后的兴奋。)
(1)抽两组;
(2)同桌分角色练习;
(3)男女生分角色读。
5、通过学习课文我们还了解了岩石中蕴含了很多知识,岩石上的图画能说明什么呢?
抽生读第10自然段,出示地质演变视频。
6、岩石这本书有什么用呢?抽生回答。(第11自然段)
师板书:无穷的宝藏 省略号说明它还有很多用处。还有什么用处呢?希望同学们课下也像川川一样来一个刨根问底,查查资料。下节课时我们再交流。
7、猜一猜川川长大以后想干什么?齐读最后一段。
8、你喜欢文中的川川吗?为什么?
(喜欢,因为他勤学好问。我们也要向他学习)
四、总结。 大自然是一本最大的书,它永远也读不完。就让我们从现在开始,努力学习,将来去揭开大自然更多的奥秘吧!
推荐几本课外书:(课件出示)
《十万个为什么》(奇妙的大自然)
《与达尔文一同航行》
反思:
《最大的“书”》这篇课文以对话为线索,将地质的相关知识融入课文之中,语言中充满了儿童对自然界的好奇心与热爱之情。通过学习这篇课文,达到培养学生从小关注科学、探索自然的科学意识。
所以,我在《最大的“书”》的教学过程中,侧重于加强指导学生朗读课文,特别要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号(!、?、„„)、语气词、重点词朗读,让学生感受到人物的心情,能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的浓厚兴趣,激起学生研究、探索自然的愿望。