历史探究式教学法初探
谈 扣 旬 做 姆 初 巾话 支 教 工作
江苏省赣榆县城头初级中学 摘 丁维玲 要: 综观我们现在的语文教学 , 深受应 至把艰 苦的学习看成快乐 的享受。
功 的关键 。 因为“ 教学过程是一个 以学生的认识
试教育影 响的中学语文教学将充 满人性之美 、
( 。因此 , 应该让 教学是一种教师和学生 的双边活动 , 教师 为归宿的特殊过程”钱梦龙语 )
最具 有趣 味性 的语文 变成枯燥 乏味 的技艺 之 让学生对所学 内容感兴趣 , 首先要 了解学 生实 学生在教学过程 中成为主动参与者 , 而教师必
学, 知识 之 学 , 至 畸变 为 一 种应 试 训 练 。在语 际 , 乃 了解他们 学习语 文的 目的 、 态度 、 习惯 、 方 须改变过去一贯盛行的灌 输和强制式教学 , 挖 文 教 学 中 , 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 , 语 文课 法、 如何 把 兴趣 、 爱好、 情感 、 意志 以及 生理 、 心理特征 。 掘课文 中的情趣特点 , 采取民主、 平等的教学态 堂 由单 纯 的传 授知识转 变为学 生满 足求知渴 生活在改革开放时代的初 中学生 , 灵活运用各种教学方法 , 让学生的思维在课 自主意识增 度 ,
望、 培养能力 、 陶冶性情 、 净化思想的乐 园, 是语 强 , 语文教学 中要以课文为“ 例子” , 他们 自尊 、 自信 , 要被尊重 , 需 情绪 复杂 、 情 堂中活跃起来 。 文教学所要追求 的 目标 ,也是实施素质教育 的 感 丰富、 提炼语文知识 , 发展学生的语文综合能力。 知识 对未来充满幻想 、 求知欲旺盛 、 记忆力 要求 。 关键词 : 语文 教学 现状 对策 学生具有 了一定 的语文能力 , 便可 好、 渴望通过 学 习获取知识 。但意 志脆弱 、 缺 是教不尽的,
乏 刻苦精神 , 学习 习惯 不稳定 , 会产生逆 反心 以 自学知识 , 生知识 , 再 自觉提高语文素质。这
在 目前语文教学 中, 一个很普遍 的现象是 : 理 等。在教学过程 中, 教师要善于根据学生特 样 , 就达到了“ 教是为了不教” 的教学 目标 。 教师是知识 的“ 信息源 ”真理 ” “ 的传播者 , 学生 点 , 课堂教学 中师生 的协调是 以情感 为纽带 , 在教材中从 适 当的角度 寻找学 生学习 的兴
则 是 “ 识 的 容 器 ”被 填 的鸭 子 ”没 有 充 分 独 趣 点 。 知 “ , 立 思 考 、 习 的机 会 , 学 这样 的教 学 阻 碍 了学 生 能
教师 以丰富 的情感投入到课堂教学 当中 , 学生
语 文 是 一 门极 其 生 活 化 的 学 科 , 文 是 社 会从中受到熏陶 、 课 感染、 启迪 , 并有所感悟 , 潜能
力
的发展 , 抑制了学生学习的主动性和积极性 。 会生活 的反映 , 初中学生正处于开始关 注和思 和创造性才得以充分发挥。教师 的情感包括对 学生对知识 只能机械模仿 ,生吞活剥 、死记硬 考生活 的心理年龄 阶段 , 对一切 充满好奇和热 学生的热爱和尊重 , 对教学倾注的热情 , 体验教
背、 不求甚解 。课后 , 陷人 大量重 复的作业 、 情。法 国教育家卢梭认为 :教育艺术是使学生 学内容及教师心情的激动 、 又 “ 愉快等 。 因此 , 在语
测试训练 中, 学习成了无法解脱 的苦役 。其结 喜欢你所教的东西。语文教学应该 以课堂教学 文课堂 中, ” 就需要渲染课堂气氛 , 营造一种与文 果是学生或者具有一定 的基础知识 ,能博闻强 为轴心 , 向学生生活的各个领域开拓、 延展。全 章 内容相一致 的情境 ,使学生置身于特定的情
记, 但思维 的创造力 、 象力等 综合素 质没有 方位地 把学 生的语文学习 同他们 的学校 生活 、 境 中, 想 仿佛身临其境 , 如见其人 , 如闻其声 , 如观 得到全面发展 ,或者因不堪重负而厌倦放弃 。 家庭生 活、 社会生活有机结合起 来。缩短课本 其景 , 形成一定的情感基调 , 从而更好地理解和
调查表 明 , 学生学 习负担过重 已经成 为 中小学 知识与实际生活 的距离 ,既激发学生的学 习兴 体会文章内容 ,甚至不 自觉地进入到文章的角 生厌学 的主要原因 之一 。不改革语 文课 堂单 趣 , 又能开 阔学生视野 , 满足学生获取知识 的愿 色之中。提高学生的兴趣是一门教学 的艺术。 调、 闷的局面 , 给语文课注入新 的活力 , 望 。 沉 不 将 使课堂教学更富有趣味性 、 知识性。 使学生
好 的 学 习 效果 。
孑 子说 :知之者不如好之者 , L “ 好之者不 如
不可能激发 学生 的 学 习兴 趣 , 可 能达 到 良 语文综合素质 的培养 由课 内延伸到课外 , 不 养成 乐之者。在孔子看来 , ” 学习的最高境界是乐 。 在
主动求 知的良好习惯。这样 的教学有效地打破 语文教学 中, 如何提高学生 的学习兴趣 , 把语文
爱 因斯 坦 说 过 :兴 趣 是 最好 的 老 师” 从 心 了课堂有 限的时空 , “ 。 丰富 了课 堂信息的容量 , 课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴 使 理 学 的 角度 看 , 兴趣 是 一 种个 性 心 理 特 征 , 是 学生感到 “ 它 培养能力 、 陶冶性情 、 净化思想的乐 园, 是语 语文的外延与生活的外延是相等的” 望 、 。
在一定的情感体验影 响下产生的一种积极探究 教师
在完成一节课 的基础上 , 也是实施 素质教育 的 举一反 三地融人 文教学所要追求 的 目标 , 某种事物或从事某种活动 的意识倾 向。人们对 课外知识—— 日常生活 中的事例 、 电影 : 电视及 要求。让我们共同努力 ,使语文课堂成 为我们
学 感兴趣 的事物 , 会主动愉快地去探究 它, 便 不但 文学作 品中的某些情节 、 人物等 。 这些都是引发 教 师 的沃 土 , 生 的乐 园 。
不把它当成负担 , 而且会废寝忘食 , 乐此不疲地 学生兴趣 的关键。
参考 文 献 :
去干。 所以, 兴趣是推动人去寻求知识和从事工
为 了强化语 文课上学生 的思维 活动 , 教师
[] 1苏教版语文教科书 7 9年级. - [ X语文课程标准教师读本 》 中师范大 2 . 华 [] 3杨章宏. 《 课题改革与学习主题构建》 0 4 . 0 2
作的一种 内驱力 。在课堂教学中,学生有了兴 必须调 动学生多 种感 官的协 同活动 , 让学生在 种欲望 驱使 下 , 能够轻松地 克服学习 中遇 到的
2 2年 6月 . 0 趣 , 可 以形 成 一 种 获取 知识 的强 烈 欲望 , 就 在这 积极参 与教学的过程 中掌握知识 , 培养 能力。 学 出版 社 . 0
语 文课 堂是 语文教学 的主 阵地 , 明确 和体
主体” 作用 , 是教学成 年 5月. 困难, 自然 地由被动接受 知识变成 主动学习 , 现 学生在教学活动 中的“ 甚
历史操 究式教学 法初探
江苏徐州市丰县实验中学 摘 要: 探究式教学是 以探究 为基本特征
一
张玉兰
这堂课老师让学生 围绕“ 蚯蚓” 这一客体进 行探究 , 学生在摆弄 、 品尝 、 操作 中发现 了蚯蚓 美国教育小故事中“ 蚯蚓课” 的教学片断。1 [ ] 的教学活动形式 , 是课堂教学改革 的理想选择 。 独特味道和那顽强 的生命力 。从 本 文论述 了什 么是 探究式 教学法及 探究 的方 这个教学过程 的第一环节是 学生上 台抓蚯蚓 , 的形体特征 、 在历史课 中, 能让一维的 若 第二环节是 同学们观察蚯蚓 的外形特征 。 同学 中我们能获得启示 : 法 ,侧重探究式教学方 法的应用 ,在教学过程 课本变为流动多维的客体 , 让学生观察揣摩 , 探 们经过观察后踊跃举手 : 中, 指导学生通过探究获得知识与技能 , 从而提 究演示 , 发现创造 , 就能使课 堂实 现“ 态与静 动 生: 虽看不见蚯蚓有脚 , 但它会爬动 。 高课堂效益 , 培养学生的发散思维和创新能力 。 态~浅层 与深层” 显形与隐形” “ 的有机结合 , 从 生 : 对 , 蚓 不是 爬 动 而
是 蠕 动 。 不 蚯 而使学生在探究中愉快地获得知识 , 把握规律 , 师: 。 对 关 键 词 : 究式 创 新性 自主 探 掌握方法 。 生: 蚯蚓是环节动物 , 身上一圈一 圈的。 新课标 中规定 :倡导学生 主动学习 , “ 在多
、
什 么 是 探 究式 教 学 法
样化开放式的学习环境 中, 充分发挥学生的主体 性、 积极陛与参与性 , 培养探究历史问题的能力。 ” 从新课标的规定中可以看到国家对探究性 教 学 的重 视 , 现 出了 “ 体 以人 为本 ” 教学 理 念 。 的 据此 , “ 把 探究式教学法 ” 引入历史课堂是 十分
师: 。 对
二 、 究 的方 法 探
捷克教育家夸美纽斯说 :时间与精力的无 “ 生: 它身体贴着地面的部分是毛茸茸 的。 益浪费当然是从错误 的方法产生的。∞] ” 因而 良 师: , 对 你观察得很仔细 。 生: 我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝 , 有咸味。 好 的方法能使 我们更好 地发挥 和运用 天赋 和
才能 。 师: 很佩服你 。 我 1 . 发现问题 , 自主研究 生: 我用线把蚯蚓扎好 后吞进 了喉咙 , 过一 () 1 陌生点 、 疑惑点 的探究 必要的。在教学中, 我进行 了一些尝试 和探索 , 会儿 我 把 它 挖 出 来 , 还 在蠕 动 , 它 这说 明它 的 生 “ 贵在知疑” 疑为智之端” 苹果 落地 , “ 。 牛顿 现 在谈 谈 我 的 一 些 浅薄 见 解 。 命力很强 。
发现 , 定要问个所 以然 , 结果创立 了“ 万有引力” 鸿鹄之志哉 ” 哪个 古人 的话?反映 了他什么 提出 : 是 这样皇帝 的权利太集 中, 而缺乏 民主。 ! 绝 他干了什么? 这次起 绝 ! 说。“ 壶水滚沸”瓦特把它当问题研究 , , 因而发 思想?在这种思想指导下 , 大家拍手叫好 。 然后教师点评 : 所以说这一 明了蒸汽机。作为教 师就要充分激发学生的好 义 的背景、经过和意义如何 ?谈谈你对他 的看 制度一直延续到清朝结束 , 都是 中央集 权制而 奇心和培养学生对疑惑点的探究能力。 为此 , 法 , 在 对你有什么启发?学生交流讨论异常激烈。 缺乏民主 。 这为后 面教学埋下伏笔。 可见 , 打破 教学 中要把学生学习的内容巧妙地转化为新颖 学生以探究者的身份, 动眼看 、 动情读 、 动手做 、 思维定势 , 启发学生发散思维 、 批判探究 , 文 课 的问题 ,以激发学生认识的主动性和思维的活 动 口议、 动耳听、 动脑思 、 动笔写 , 独立地全身心 主题升华 了, 学生的心灵之窗打开 了。 跃性 , 学生也 只有意识到 问题的存在 ,
才能着手 地参与各种教学活动 , 在情趣中进行交流学 习, () 2创新性探究 t ・ 探索问题和解决问题 , 以质疑是 “ 所 探究式 ” 在愉悦 中克服困难 , 教 在体验 中感悟知识 , 获得成 我们理解观点 、 材料除了深入探究以外 , 还 学 方 法 的第 一 步 。 功 的体 验 。 得跳出课 文结合 自身的知识 、 阅历 、 解力 , 理 创 () 2关键点 、 闪光点的探究 () 2 合作性探究 造 出 自己心 目中的形象 ,一千个读者就有一千 “ 学生学知识 明道理 , 不能不发 问。 人类思维 在教学中, 尤其是教学的重点难点处 , 组织 。 材料 , 是对 第一规律是“ 问题律 ”探究式教学 的基 本特点 学生集体合作 , , 有利于发挥每个人 的长处 。在 个哈姆雷特”这是内化地理解观 、
之一是 以解决问题为主题 。因而 , 究式课 堂 合作中 , 探 往往产生 1 l 2的效果 。让每个学 生 课文进行二次创造 。为此教师应给学生时间和 +> 如何弓导学生质 疑, I 是教师首要思考的问题 。 在小组合作中动手动脑 , 例 是发展其创造力 的有 空间, 创设情境氛围, 引导学生主动地探究。要 如: 唐代伟大的现实主义诗人杜甫 , 他在《 春望》 效方法 。 陶行知说 :人生两个宝 , “ 双手和大脑” 求学生学会围绕某个主题 , 。 应用相关的信息 , 进 中写 道 : 国破 山河 在 , 春草 木深 ” 诗 句 虽 “ 和脑 在 一 块 干 , 创造 教育 的开 始 ; 脑 双 行加工处理 , “ 城 , 手 是 手 解决 问题 。 短, 但作 者 表 达 出 的 对 祖 国 的 爱 和对 叛 乱 者 的 全 , 是创造教育的 目的” 。例如在讲《 商鞅变法》 “ 探究式” 教学方法正是体现和立足于学生 恨却非常强烈。在教学中抓住他这些思想闪光 这一课时 , 改革派和保守派的观点发生 了分歧 , 发展的教学方法。正是体现教学工作者在教学 一个改革派一个 点, 激励学生探究 、 讨论 , 加强对青少年 的社会 我让他们 每个小组分成两派 , 马克思关于人的发展” 理论的具体应 保 守派 , 经过激 烈的辩论 , 改革 派战胜 了保守 中去实现 “ 责任意识和爱 国情感 的教育。 在课文的关键点 、
各派互 相启发互相融 用。 更新观念 , 将每个学生都看成具有独立人格 闪光点 、生疑处锻炼学生的发散思维 ,主动探 派。在想和说的过程 中, 究, 从而提高 了能力 , 又强化 了思想教育 , 何乐 合 , 最后问题迎刃而解。 的个体 , 发展学生 的主体性 , 理解尊重学生 , 平 而不
为 呢 ? 3 . 批判性、 创新性探究 等地为每个学生提供表现 、 创造和成功的机会 , 2 流性 、 . 交 合作性探究 ( ) 判性 探 究 1批 使他们更好地适应社会。 ( ) 流性 探 究 1交 爱 因斯 坦 说 :提 出 问 题 比解 决 问 题 更 重 “ 参考文献 : ”[ 例如在讲《 秦朝的统一》 这一节时 , 关于 青少年有喜欢与人交往 , 欢表现 自己的 要 。 3 喜 [] E 1 京教育》“ 国教育小故事”19年 . 美 . 9 9 心理特征。有计划地组织 他们 交流 , 培养学 中央集权制度建立 的作用 ,教师由此引发学 生 是 7月 . 用“ 批判性思维 “ 进行探究 , 难道 中央集权制度 生横 向发散思维的一种方式。 [ ]教育探索》 0 2 2《 . 0 年第二期. 2 女 教《 盯 秦末农民战争》 一节 , 教师 就可 以引 仅有 积极 作用就没有消极作用 吗?” 从而把学 导学生阅读课文 , 然后组织学生前后排 每 4 人 生引入深 层次 的思考 中去 , 学生 面面相 觑 , 而 [] 云山. 中生创新学习指导》 3何 《 初 . 出 红旗 组展开讨论 、 交流 , 启发学生思考“ 燕雀 安知 后你一言 , 我一语地展开激烈 的讨论 。有 同学 版 社.
一
浅谈 崭
下语 支 堂教 学效益 猩 高
山 西省 柳 林 县三 交 镇 中心 校 白海 燕
在 新 的课 程 改革 中 , 文 教 学 要 求 以 思 维 生 , 语 字要规规矩矩地写 , 话要 清清楚楚 地说 , 课 没有计划没有 目标。 目标教学就是每堂课都应 洲练 为核 心 , 以培养 学 生 听 说读 写 能 力 为 准则 , 文要仔仔细细地读 , 练习要踏踏实实地做 , 作文 该 课 前 制订 出教 学 目标 ,紧 紧 围绕 目标 来开 展 以全面提高学生 的语文素养为 目标。随着新 理 要认认 真真地完成 , 该背地一定要背 , 知道 , 教学活动 , 教学 目标评估标准 , 要 建立 规定在课堂 念的贯彻 , 新教 材 的使 用 , 的学 习方式 的推 考试题虽然很活 , 万变不离其宗” 只要学生 内完成任务 , 新 但“ , 多个课堂小 目标 的实现, 等于完成 广, 语文课堂教学已显现出勃勃的生机, 发生了 扎实地掌握了知识 , 并做到学以致用 , 何愁语文 了学期大 目标或学年大 目标。问题教学就是每 可喜的变化。但 目前的语文教学现状仍不容乐 教学效益不高呢? 堂课 都应该设 置 出本 节课 的主要 问题是 什 观。 学生语文能力素养的下降, 语文教学效率低 三、 提高课堂教学效益的方法 么, 围绕解决问题开展教学活动 , 本质上 同
目标 下, 教学效益和质量不高。 那么究竟是什么原 因 要 提 高 语 文 教 学 效 益 最 根 本 的 还 是 要 加 教学是一致的。现时课堂教学 的弊端是没有教 导致了语文教学的效益不高呢?我们又该如何 强课 堂管理 , 高教师驾驭课 堂 的能力 , 提 管理 学 目标或教学 目标不明确,任务不确定会导致 来 改 变这 种 现 状 呢 ? 出效 益 , 以从 以下几 点 加 以探究 。 可 完成度差 , 时间久了, 效能越来越低。 语文教学效益不高的原 因 1在时间管理上 , . 要探 索教与学的科学 比 2在教学 主体上 , . 必须 突出学 生的 自主实 我认为造成 中学语文教学效益不高 的原 因 例 。 底 是 “ ” 到 教 需要 时 间长 , 是 “ ” 要 时 间 践 。教学 目的是为了让学生会学 ,促进学生健 还 学 需 大致有 以下三点 :. 1 师生语文视野的狭窄 , 教学 长? 实践证 明, 课堂上学生 “ ” 学 的时间应该多于 康成长 , 以学 习是学生的事情 , 所 学生是学 习的 仅仅局 限于语文课本和课堂 , 在语文教学 中做 “ 的时间。这是由“ 的目的所决定的。教 主人 , 教” 教” 老师不能替代学生 , 老师不能是教学 的主 了井底之蛙 , 从而使语文教学陷人 了死胡 同, 是为了学 , 影 教是为 了促进学 , 的多而学 的少 , 人 。在课堂教学中要 时刻去带领 、 教 去引导 、 去督 响了教学 的效果。2 . 教学呆板 , 内容苦涩 , 堂 显然是不对 的。精讲多练 , 课 这是高效益课堂教 促学生 自主学习 , 通 丰富多彩的活动 , 调动其 死水 一 潭 , 生失 去 了学 习语 文 的 兴趣 。 . 分 学的基本要求 。 学 3 部 洋思中学倡导老师只讲 5分种 , 积极性 , 要我学” 我要学”学生 自愿学习 变“ 为“ 。 教师单纯追求 课堂 的热闹 , 重形 式而轻 内容 , 杜郎口中学提出了 1+ 5课堂模式(0分钟讲 03 1 的愿望是通过不断地克服困难取得学 习成就而 这样的教学又怎能得到效益呢? 授 + 5分 钟 学 生 练 习 ) 3 都是 十分 有 道理 的 , 们 他 形成的 , 就要求 老师在教学 中要 积小 步成大 这 二、 改变语文教学现状 的方法 把准了课堂教学的脉搏 。“ 精讲” 要求老师备课 步, 引导学生 由易到难 自主学习知识 , 培养学习 针对语文 教学 的这 种现状 , 我们 又该如何 要细 、 要深 、 要广 , 要抓 住关键点。 要求老师认真 兴趣 , 锻炼意志品质 , 积累学 习自信。教学过程 来加以改进呢?语文教学要始终贯穿一个“ 钻研教材 , 实” 把
握教材精髓 , 讲什么 , 怎么讲 , 要一 最应关注的是学习最困难 的学生 ,他们才是培 字, 即老实 、 真实 、 扎实 。1 . , 老实 这主要 是针 对 清二楚 ;多练” “ 要求老 师引导学生去独立研究 教学的实效性 而言 , 也就是说 语文教学 不能出 教材 , 同时提 供精选 的典 型题 目, 到一题 多 养班级学风的关键 。 达 3 . 在学习监测上, 要重视问题反馈 。 作业与 现花架子 , 一定要将听说读写落到 实处这样 才 解 , 触类旁通 。 现时课堂教学时间管理上的弊端 考试是监测学习效果的主要办法 。要监测学 习 能提高学生的语文水平。 . , 主要是针对 是 : 2 真实 这 课前不进行时间设计 , 么是满 堂灌 , 么 要 要
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效果如何 , 除了课堂作业要及时检查外 , 每堂课 教学 的课 堂形式而言的,我们语文教师要求真 是大“ 放羊” 要么是“ ” 放” , 灌 和“ 的结构不合理。- 还都必须 布置适 量的课外作业 ,必须在 下一次 务实 , 能 糊弄 自己 , 骗 他 人 。 . , 主要 不 欺 3扎实 这 在过程管理 中, 以实施 目标教学法或问 - 可 针对作业中出现的问题 , 是针对学生的学习而言 , 也就是说教 学 中要从 题教学法 。在 4 分钟 这个 非常短暂的课堂时 上课前检查完成情况 , 5 进行个别或全体 的反馈 , 这才是 全面完成了课 实际 出发 ,扎扎实 实抓好 学生语言基础知识 , 问内完成一定量的教学任务 , , 不讲方法是 绝对 、 堂教学任务的体现 。 去培养学 生能 力 , 发展学生智 力 , 严格要 求学 不行的。效益低 的课堂 , 都是讲到那里算那里 ,!