高三学生英语阅读训练的实验

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外语教学要贯彻国家教委《高中英语教学大纲》中所提出的" 侧重培养阅读 能力，为进一步学习和运用英 语切实打好基础" 和上海《英语学科课程标准》 规定的" 按照外语学习规律高中阶段应进行充分的阅读训练" ，" 给学生们打 下良好的自学与运用的基础" 的方针。阅读既能获取大量新的信息，开阔视野， 增进了解所学 语言国家的文化科学、风俗习惯，提高兴趣，又能扩大词汇量， 丰富语言知识，提高运用语言能力。为此我在 高三进行了阅读训练实验。

一、实验的设计

1.实验对象

高三两个班：对照班、实验班各41人。两个班的原始成绩实验班略低于对 照班。开学初第一次检测实验班 平均分为81分，优良率47％；对照班为82分，

优良率53％。

2.实验时间

高三一学年。

3.实验方法

实验班和对照班每周都是6节课，实验班6节课中有一节上阅读训练；对照 班课内仅作阅读指导，不作专门 训练，只要求课外作定时定量的阅读训练。 实验班每周上一节阅读课，由教师进行计时阅读训练，阅读篇章生词率不超 过2％。阅读速度为每分钟70— 80个词，理解率达到70％。 每节课内阅读3—6 篇文章，共约900至1,300个词左右，每篇文章配有5 —10道选择 题不等。一 学期课内训练指导18次，共阅读约2.5万词。 课外阅读量约为3—4万词。阅

读材料由浅入深，词数 逐渐递增，选有《阅读理解一百篇》（译林出版社）、《中 级英语阅读理解训练》、《大学英语》（上海外语 教育出版社）。程度高的学生还 增选了《大学英语分级阅读理解精编》（上海交通大学出版社）；而对照班则 不

进行课内阅读训练。

二、培养阅读的方法

从信息论的角度来看，阅读是一种理解和接受信息的言语活动。古德曼（K.S. Goodman ）在1972年说过： "阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即 形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。 "我们要有效地培 养学生的阅读能力，就必须分别用不同的阅读方法来加以训练，让学生在大量的 阅读中，积 累词汇、短语、习语，形成语感，掌握阅读技巧和阅读能力。

1.词语提示

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的基本结构单位。 随着社会交际、传递和积累信息的需要，在口语基础上产生了记录语音的书 面语。语言从此形成了口语和 书面语两种交际形式，具有音、形、义相结合构 成的符号。阅读是一种书面语交际活动，是理解音、形、义相 结合的书面语符 号的过程。从生理学和心理学的角度来看，培养阅读能力与视觉刺激有直接联系。 学生通过形 与音的对应联系达到义的辨认，同时发展词语的认知能力。在阅读 过程中要培养学生注重辨认一词多义、同义 词、反义词、词的搭配的能力及根 据上下文猜测词义的能力。而词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文关 系。 在阅读中还要教会学生以词语、句子和词篇作为整体来认知而不是以字母和孤立

的单词作为认知的中介单 位。

引导学生认知篇章中使用的关键词语的方法如下：

A.关键词语吸引学生的注意力去捕捉句子和语段的主要意思。例如：

"In the South American rain forest abidethe greatest acrobats on

earth." 根据上下文可猜测"acrobats" 是" 猴子" 的意思。

B.表示句子与句子之间的连接词，它们有and,besides,both …and等。例

如：

Besides the great Golden Gate Bridge, SanFrancisco hasmany other places of interest suc h as the ChinaTown ——thelargest in the USA.

C.表明从句意思或思想转变的关系分句或句子的转折词语，它们有in spite

of, on the contrary, howe ver和but 等。例如：

①In spite of major funding cuts that followed,some scientists kept

on with their res earches.

②Differences between Japanese and Western waysof doing business,

however, often bewilder

the foreign businessmen and make doing businessin Japan difficult

for foreigners.

③Bennet could not keep the secret but the peopleof SanFrancisco did

not believe him at f irst.

D.印刷设计，用斜体词、黑体词、省略号、划线、星号等以示强调重点。例

如：

Just think of the cars that are traded in daily,justbecause they are

out of style.

─────

E.表示意义重大的大写。例如：

①Her advice to young readers now appearregularly in the Philadelphia

Bulletin in a column

called DEAR ANGEL.

②It is because in fresh air more oxygen is takeninto our Systems

and more wastes are given

off.

③"Abby" and "Ann Landers"are probably ______

a.real names to two women

b.two experienced doctors

c.two famous lawyers

d.pen names of two women

（Abby 和Ann Landers是两位专栏女作者的笔名。）

F.特别注意not,except,least 等含有否定意义的词汇。否则，不是理解错，

就是答案相反。例如：

Which of the following statements is

┌Not correct?

└NOT TRUE?

All of the following are true except…

2.句法系统的提示，通过识别句子各成分之间的句法关系达到理解句子的意

思。例如：

1）He is an American who, leaving behind all hisold waysof thinking and doing, receives ne w ones from thenew ways of life he has embraced,

the new government he obeys, and the newpl ace in life he holds. 由于这句句子比较长， 教师应指导学生先遮盖leaving behindall his old

ways of thinking and d oing这一插入语，帮助学生减少难点，使句子变得容

易理解。

2）In what ways, good or bad, does the pastaffect the life of the

present?

a.The way of our lives, good or bad, is affectedby thepresent. b.Good or bad——these affect our lives present orpastin many ways. c.Does the past affect the life of the presentin waysgood or bad? d.These are ways, good or bad, by which thepresent affects the past. 原句中good or bad是插入语，只要弄明白句子成份， 便不难找出正确答

案C 。

3.语义系统的提示

所谓语义系统的提示，即从上下文及背景知识等语境因素中获得对意义的理 解。引导学生抓住篇段的中心 思想，找出主题句。英语中的主题句通常在语篇 之首，少数在语篇末尾或中间。主题句的意思比较概括，不涉 及具体的事实。 它主要用于介绍语篇的主要观点，概括作者主要意图。为了更好地理解意义，还 需捕捉展开主 题思想的佐证，包括原因、实例等，并提醒学生掌握语篇结尾作 结论的陈述句。另外，还要注意语篇总的基调 ，寻找作者对该主题所持的观点

和对读者的期望。

三、实验的结果

通过一学年的阅读训练，实验班的学生英语学习成绩和运用语言的能力有了 显著的提高。学生的概括与抽 象、分析与综合、推理与判断的思维能力发展迅 速。学生的阅读速度、阅读水平和阅读能力都得到较大的提高 ，同时还增加了 词汇量，扩大了知识面，巩固了学习兴趣。因此，实验班学生的英语阅读能力和

总体成绩明显 优于对照班。见下表： 考试 阅读检测 项目 第一次(开学) 第二 次(期末) 分数 平均分 标准差 平均分 标准差 班级 实验班 17.6410.02 26.61 4.27 对照班 18.38 8.72 21.95 6.82 Z检验Z=0.252.58

①第一次检测为开学第一天. 期末检测为区统

测.②阅读语篇满分为35天.③在第一次检测 备 时, 对照班Z 值小于1.96,

说明两个班阅读成绩 注 无显著性差异.④在期末区统考时, 实验班Z 值

超过差异检验值2.58, 说明两个班阅读成绩有显

著性差异。 考试 第一次检测 第二次检测 第三次检测

(开学) (期末) (学年末)

人 优 平 标 优 平 标 优 平 标 项目 良 均 准 良 均 准 良 均 准 数 率 分 差 率 分 差 率 分 差 分数 班级 实验班41人 47% 81.64 12.35 56% 121.63 8.44 97.56% 95.02 2.51 对照班41人53% 82.61 16.04 32% 113.83 10.18 75.61% 92.54 3.32 Z检验Z=0.222.58 Z=2.73>2.58

①第一次检测是在开学第一天; 第二次检测是

区统测; 第三次检测是第二学期(学年末) 上海

市高三会考.②第一、二次检测满分为150分; 备 第三次检测满分为100

分.③在第一次检测 注 时, 对照班Z 值小于1.96, 说明两个班学习成

绩无显著性差异.④在期末检测和市高三会考

时, 实验班Z 值超过差异检验值2.58, 说明两

个班学习成绩有显著性差异

四、实验的几点心得体会

1、高中要侧重阅读能力的培养

外语作为国际交往极重要的工具，有听、说、读、写四种形式。外语教学法

的历史告诉我们在如何正确处 理口语和书面语之间的关系问题上存在着两种截 然不同的方法。语法翻译法、自觉对比法以至直接法中的代表 人物之一韦斯特 都主张从阅读入手，阅读领先，在书面语基础上学口语。直接法、听说法、功能 法、结构功能 法、交际法等绝大多数的流派则主张从听说入手，听说领先，在 口语基础上学习书面语。如何正确处理四者的 关系，又如何安排它们教学的序， 这也是外语教学中的一个原则性问题。听、说、读、写既是目的又是手段。 在 培养听、说、读、写能力和使用听、说、读、写手段时，既要注意它们之间的相 互联贯性、统一性、也要看 到它们之间的独立性和区别性。听、说、读、写四

者的关系可用下图表示。

附图{图}

从语言是人类重要的交际工具角度来看，听、说、读、写四个方面是相互联 系的辩证统一体。它们之间既 有联系，又有区别。从语言的产生和发展来看， 书面语是在口语基础上产生的。口语是第一性的，书面语是第 二性的。从听、 说、读、写的联系性来说，四会要全面发展。从它们的区别性来看，不同阶段四 会能力的培养 应有所侧重。入门阶段（初一、初二）应以培养听说能力为主， 视、听、说领先，读写及时跟上，重视听说而 不唯听说，在口语基础上培养阅 读能力；基础阶段（初三、高一）要注意听、说、读、写全面发展；提高阶段 （高

二、高三）则应在继续全面培养听、说、写的能力外，侧重培养阅读能力。由于 高二、高三学生已有了一 定的语言知识和听、说、读、写的能力，并且为了他 们将来的工作、学习上的需要，他们完全能够通过阅读来 吸取新信息。

2、有计划、有意识地进行阅读训练

一般说来，应从初二年级开始进行有计划和有意识的阅读训练并持之以恒，

定能喜获丰收。

在高中阶段进行专门的阅读训练主要是指泛读。其主要任务是使学生通过大 量的以理解内容为中心的阅读 训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能 力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛 读的教学过程与 精读的导读基本相似，包括热身→布置任务→阅读→检查。泛读的活动形式包括： 读后笔答（ 选择、判断、填充、问答等），读后口答或讨论，读后信息转换等。 课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要 与课堂阅读紧密联系、结合训练。每 周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读 速度 和对段落中心句的理解，并且逐步提高学生判断推理的能力以及阅读的质量和数

量。

所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，集趣 味性、知识性、实用性于一体 ，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要 有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报 导、社会读物及 图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应注意一定的知识面和所学语言国

家的文化习俗 等。

3、加强阅读输入量

高中学生仅仅学习一套英语教材，英语输入量是远远不够的。整套中小学英 语课本总词数仅约5～6万，只 有课内与课外合计，增加相当于整套英语教材的

二、三倍的阅读量，才能较好地培养学生的阅读能力。

4、培养兴趣能促进阅读能力的提高

培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，这要注意以

下几点：

1）选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、 以练促读的手

段。

2）指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣， 是提高阅读能力的重要手段。

3）对不同层次的学生采用不同的激励方法， 注意贯彻因材施教原则。对程 度高的学生，课外阅读可多读 几篇以进一步加大输入量，带动其他学生。对程

度低的学生则鼓励他们不要泄气，课外阅读量的规定要适中。

5、加强阅读训练的几种形式

阅读理解思想内容的基本单位是由词、意群组成的句子。正如心理学研究证 明，学生阅读读物时，他们的 视觉感知过程不是逐个字母、逐个音节和逐个单 词平衡移动的过程，而是按词组、意群作简短停留的跳跃式阅 读并理解整个句 子的意义过程。如果过分强调孤立的词的识别过程和词的用法，这会阻碍学生理 解读物的内容 和影响学生的阅读能力的培养。培养学生阅读语篇的主要方法有

以下三种：

1）略读（面式读法） 略读即粗略地阅读全篇。 学生读完一篇英语文章以 后，能确定作者在文中表露出 的态度和倾向性，并能对文章的主要观点作简要 的分析和评论。这是为掌握大意梗概或为探求是否需要进一步 阅读所用的方法。

2）跳读（点式读法） 这是一种为寻求特定细节， 放弃大部分无关内容， 只注意有关的某一点或某几点 的阅读方法，即利用句子中词组意群作为加工单 位训练阅读能力（2—4个词组成的词组跳距长，停留时间短） ，就能完整地理

解意群所表述的意思，进而理解句意。

3）细读（线式读法） 细读即仔细、逐行地阅读， 甚至进行分析语言特点

等，以掌握语篇的全部内容。

〔1〕章兼中 《外语教育学》浙江教育出版社，1993年

〔2〕章兼中 《外语教学心理学》安徽教育出版社，1988年

〔3〕王ｓū＠①等 《认知心理学》北京大学出版社，1992年

〔4〕张必隐 《阅读心理学》北京师范大学出版社，1992年

字库未存字注释：

＠①原字为更右加生