立足"唯一性"规范智障学生的思想言行

　　摘要：以目前我国特殊教育的现状，特殊教育还不能将每个学生细化到诸如脑瘫、自闭症等具体的类别中准确地进行有针对性的教育，所以，特殊教育工作者就需要注意到每个学生的差异，因材施教地进行行为习惯等方面的培养与规范。

　　关键词：特殊教育；分类；唯一性；思想言行

　　中图分类号：G76？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）26-0114-02

　　随着我国特殊教育事业的发展变化，特殊教育学校中所吸纳的学生类型越来越复杂，从遗传性智力障碍到学习障碍，从唐氏综合症到脑瘫，从精神性的情绪障碍到自闭症等。每一个智障学生都有其不同的特点和需要，所以在教育体系的设计和教育方案的实施中应充分考虑到这些特征与需要的具体差异。作为教师，了解智障学生的特征，采取不同的方法、手段积极地教育和训练，使智障学生在语言及交流、交往方面的障碍得到较好的改善，对我们更好地研究他们的认识和情感活动有很大的作用，也为我们了解认识这些学生的精神世界提供了可探索的途径。

　　对智障学生而言，由于智力水平发展的局限，其身心发展等方面都存在着一定的障碍。除了在感知、注意、记忆、思维、语言等方面与正常学生有明显的不同以外，一般智障学生还有情感发展迟缓、不稳定、自控能力差等表现。针对智障学生的心理特点，在培养他们健康的个性品质过程中，坚持创造良好、和谐、健康的教育环境，多关心他们、引导他们、鼓励他们，使他们生活在愉悦的、平等的生活环境中，经过细心培养可以大大改善他们的心理状态。对智障学生的教育与训练，除了要补偿、矫正他们在认知、情绪及个性方面的缺陷外，更重要的是要矫正他们的不良习惯与行为障碍，培养其良好的行为。因此，培养智障学生的良好行为必须从养成教育入手。例如我班的孙铭，男12岁，由于智力和能力低下而长期得不到别人的关注、肯定和鼓励，因此他孤僻、不合群，对周围的人和事漠不关心，不认识字，不会写字，没有语言表达能力，情绪变化快、多动，无法在椅子上坐稳，只要老师看不到，他就会迅速地把同学的本子撕碎，铅笔弄断，或在同学的本子上乱画。他周围的每个人都处于紧张状态，因为不知道什么时候他会做什么样的事。在这种情况下，我尝试着把他的桌椅靠墙摆放，让他与其他同学拉开距离，结果他在墙上乱画、抠墙皮，把墙面弄得惨不忍睹。我试着把他放在前后左右都没有物体、没有人的地方，使他没有东西可以破坏，但他看到自己被“孤立”后，就故意把鼻涕弄得满脸满手及桌子上到处都是，引起老师和同学的注意，看到同学们都在看他，他就高兴得嘿嘿笑。下课后他就跑得无影无踪，要么去捡垃圾吃，要么故意躲起来，到了上课时间，老师和同学就得满操场找他，他看到我们在找他就会躲起来，等大家费了好大的力气把他找到后，他会高兴得哈哈大笑。针对他的情况，老师不能急躁、发火，而是耐心地帮助他，时刻提醒他，让他感到老师每节课都在注意着他、关心着他，对他的表现时刻做出积极的反应，表现好了就让全班同学鼓掌鼓励他。其他同学写字时，就教他发音、认字，手把手地教他写字，有一点进步都给予热情洋溢的表扬和鼓励。他喜欢吃零食，表现好了就及时奖励给他，表现不好，他喜欢的东西就不给他，喜欢的活动不让他参加。下课就把他带回办公室免得下节课再去找。每节课后都对本节课的表现给予评价，哪些地方做得好，哪些地方做得不好，今后应该怎么做，跟他讲如果听话爸爸妈妈会更喜欢你，如果不听话他们就不来接你回家了。经过一年多的引导教育，这名学生现在能够安静地上课，下课后能和同学在操场上玩，听到上课铃声能及时回到教室。冷杰是本学期转入我班的，这个学生从普小转来，因为太顽皮淘气，被普小老师歧视排挤，家长在没有办法的情况下来到我校。该生智力好但自控能力差。我发现这个学生特别懒，对学习提不起兴趣，什么都不愿意做，作业经常完不成，还经常和同学打闹、损坏东西，在课上因不专心听讲而影响别的同学没少挨任课老师的批评，他爸爸、妈妈为他的任性和“不成材”一次次地失望过。这样的学生是令老师头疼的，是老师不喜欢的，但是作为老师又不可能抛弃他而置之不理。我也狠狠地批评过他，抓住他想参加美术学习这一契机鼓励他，确实也起到过一个阶段的作用。可是好景不长，他的懒堕、对学习没兴趣等弱点又一一暴露出来。虽然我也好几次想过放弃他，只要不影响班级其他同学的学习生活就行了，但我并没有这样做，还是抓住他身上的闪光点进行鼓励，经常和他交流：相信父母、老师都是爱你的，只是他们的表达方式不一样，但是我们都有一个共同的愿望，都希望看到健康成长积极向上的你。精诚所至，金石为开。虽然目前他的进步不是太明显，但他肯和我交流自己的想法，这就是一大进步，我相信春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着学生们的心灵，实现了爱的迁移，教给了学生们如何爱别人。

　　学生养成良好习惯以后是非常愉快的，但要养成好习惯，把不经常出现的行为训练成经常出现的行为，则是一件十分困难的事情，是要经过许多枯燥单调的练习的。特别是针对已经形成的不良习惯，矫正起来非常困难，要克服很多难以想象的难题。例如我们班的周勇吉经常不分场合、不分地点地大喊大叫，骂人说脏话，屡次批评教育都改正不了，每次课间操回来都喊叫，在没办法的情况下，就用奖励的办法，只要你今天没在走廊喊，就奖励你一块糖，两天没喊就增加一块，这个办法起到了一定的作用，现在在班级不再大声喊叫和骂人了。谭晓伟也是不知道什么时候就会情绪失控，有一次刘老师从家里拿来面、买来肉馅和菜，在班级包饺子，结果他因为没吃够就在班级耍起来。还有一个周日不知道哪个同学惹他了，就手拿三块砖头打同学，吓得舍务老师也不敢靠前。而李勇则是差不多每节课都得去找，不论谁叫，他都像没听见一样。这几个学生身上的不良习惯不是短时间能改掉的，良好习惯的培养是一个持之以恒的过程。所以，在进行训练时，一定要反复抓，不能放松，即使学生在某种行为上已经表现很好了，也要反复抓、反复强化。

　　看到这几年里他们所取得的进步，作为教师，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到，对这些特殊的智障学生要有耐心，要正视他们身上存在的问题，并积极主动地去矫正，教师更要多一双慧眼，多一份关爱，多一个立足点，让学生多一点求知的愿望，为学生的教育指出正确的方向。