对高校教学与科研之间关系的思考
2005年11月
第22卷第6期
湖北教育学院学报
JournalofHubeiInstituteofEducation
Nov.2005Vol.22 No.6
对高校教学与科研之间关系的思考
彭道福
(湖北教育学院,武汉 430205)
摘要:教学和科研具有相互促进的关系,但是相对于科研对教学的促进而言,教学对科研的促进作用不是那么明确和直接。教学和科研之间的这种辩证关系要求我们合理安排高校的教学和科研工作。对于那些“学术精英”,我们要适当减轻他们的教学任务,而对于那些在教学工作上有天赋的老师,我们要通过激励机制的改革,使这些老师能够安心地从事教学工作。
关键词:高校;教学;科研;激励机制
中图分类号:G648 文献标识码:A 文章编号:1007-1687(2005)06--03作者简介:彭道福(1948-),男,湖北教育学院,研究员。
① 19世纪以前,,[,不是我认为的真正意义上的大学”,“美国大学之所以好的一个因素就是它们赋予年轻学生参与的机会,而不仅仅是坐在教室里做知识的接受者,我在斯坦福大学致力于一项让大学一、二年级的学生都有机会
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参加教师的研讨课的改革”。
年出版的《,识,1809年,洪堡担任普鲁士教育部长之后,他针对当时的高校教师捧着陈旧教材照本宣科的现象,对德国的大学进行了历史性的改革:要求教师将教学与科研相结合。洪堡还根据这个原则组建了新的柏林大学。从此,教学与科研的结合逐渐成为世界范围内高等学校的办学原则。
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其次,科研有助于丰富教学内容,提高授课质量。大学教科书上的知识是固定的,但是不同院校、不同层次的学生原有基础知识存在差异和对新知识的需求多元化,这样,教师必须根据不同学生的实际情况,有针对性地对教材进行适当的“编辑”和“修改”。一个教师完全按照教材的内容授课,而不考虑学生的现状,很难成功地讲授一门课程。而且,教材的编写、出版有一定的周期,教材的知识内容往往与最新的科技进步存在一定的差距,只有那些不断从事科研的教师,才能敏锐地把握当今科技进步的前沿,从而把最新的科学知识传授给学生,保证授课的质量和效果。
最后,科研有助于培养大学生的科学创新欲望和素质。大学教学不仅要传授给学生知识,更重要的是培养学生的创新精神和能力。相对于前者,后者更为重要,只有学生具备了创新精神和素质,才能够更好地加入到创造人类先进科学和文化的队伍之列。高校教师在科研中所培养起来的开拓进取、勇于创新的精神,能够通过言传身教有形无形地影响学生,从而使学生具备创造的兴趣和素质。古人所言“授之以鱼莫若授之以渔”就是这个道理。富于科研经历的老师,他们的知识面广泛、基础知识扎实、专业知识系统、讲课内容会富于启发性,引起学生的讨论、争辩,从而激发学生的兴趣。如果一位高校教师缺乏科研创造的切身体会,就很难做到这一点。
2.教学对科研的促进机制
大学,作为学校体系的一个组成部分,毫无疑问是传授知识的场所;但是现代大学,又具备区别于其他学校的重要属性,那就是它还是现代社会科学技术创新的重要源头。无论我国还是世界其他各国,大学在国家的科技创新中都发挥了重要的作用。在现代社会中,经济的进步和社会的发展越来越依赖于自然科学和社会人文科学的创新和传播,而这对大学的科研和教学活动就提出了更高的要求。大学必须清醒认识到教学和科研的辩证关系,并且正确处理这两者之间的关系,以使大学能够对社会做出更大的贡献。
一、教学和科研的相互促进关系
教学和科研相互促进,似乎已经是无需辩驳的真理,学术界对这一个问题基本上不存在重大异议。但是,教学和科研相互促进的机制,可能很少引起我们的思考。我们认为,教学和科研相互促进的机制包括如下两个层面:1)科研对教学的促进机制;2)教学对科研的促进机制。
1.科研对教学的促进机制
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首先,科研是提高大学教师自身素质的重要途径。科研工作会使教师形成一种特殊的精神气质,包括创新意识、实践精神、好奇心和进取心、独立探索的自觉性以及对现状的不满足和怀疑精神等。这些素质对成功的教学活动而言也是非常必要的。而且,在教学过程中,教师身上的这种独特品质就会无形的散发开去,潜移默化地影响学生,使学生受到鼓舞,受到启迪。美国斯坦福大学前校长在2002年北京举办的世界大学校长论坛上说:“一所仅仅是‘教学大学’的大学就像是
一般认为,教学对高校教师的科研活动是会有促进的。在授课活动和与学生的互动中,教师更容易发现自己在理论
①收稿日期:2005-06-30
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整个学校来看,大部分“优秀”教师都在从事科研工作,学生们无法与学校中的“优秀”教师得到交流。当前很多高校的教学质量下降,不能不说与这个问题有一定的关系。可以说,这个问题已经存在于大部分高校之中、是一个必须得到解决的紧迫问题。
另有一部分高校的做法是,要求那些“科研精英”也承担部分教学任务。我们不断在媒体上看到的“某某高校的博导、院士给本科生上课”的新闻就是这种做法的表现。由于媒体的大肆宣传,“博导教授给本科生上课”似乎已经成了当今高校的一种“时尚”。我们认为,对于这种所谓的“时尚”一定要有清醒的认识和正确的态度。通过让“博导和院士给本科生授课”的做法来提高教学质量,固然有其合理性,但是,对于这种做法的负面效应同样不可小看。
教学工作,尤其是本科生的教学工作,需要一定的连续性。而我们知道,目前高校中“科研精英”一般是比较繁忙的。这些“”,很多“科研精英”,学生们就很难在这些,进行系统的学习。可以说,企图通过让”给学生授课以提高教学质量,很难达到预期的目的。而且,本科生所学习的知识,大部分是本学科内的基础知识,讲授基础知识是否需要“科研精英”去讲解?我们认为,“科研精英”们可以通过举办学术讲座等形式向学生传达本学科内的新进展、本学科的研究方法,而并不一定需要亲自给本科生们上课。
而且,根据我们上文的分析,“科研精英”们或许在科研上很有潜力,但是在教学上他们并不一定同样优秀。著名数学家陈景润就是一个典型的例子。很多学生回忆陈景润给他们上课时说,陈景润的语言表达能力“远远落后于”他的数学能力,他的话很难理解。可以想象,让陈景润这样的老师去给本科生授课,不一定能够对本科生们有真正的帮助。而且,如果陈景润这样的“科研精英”承担过多的教学任务,必然影响他在科研上的进步。
三、重新梳理教学和科研的关系
笔者认为,正确处理教学和科研关系的目标应该是:高校的教学和科研能够共同发展。以科研牺牲教学或者以教学牺牲科研的做法都是有失偏颇的。为了达到这个目标,学校的决策者必须在制度设计上,尤其是在学校的激励制度上,下一番功夫。
学校作为一个科层化的组织,激励制度在其运转中起到了非常重要的作用。北京大学著名经济学家林毅夫在谈到激励制度对于一个国家经济发展时说,“明智政府和不明智政府
[6]的区别在于如何引导个人激励”。我们认为,林毅夫对政府
上的不足之处,从而对自己形成某成压力和动力,以使自己更好地投入到科研活动中来。
但是,实事求是地说,相对于科研对教学的促进而言,教学对科研的促进作用不是那么直接和明显。除了部分学科
(例如教育学),教师研究问题的内容、方向和兴奋点都不是
来自教学活动,而是来自本学科所涉及的实践活动和理论上的进展与争论。例如,伦理学科研活动的主要动力和思考的来源,并不是在课堂上与学生的互动,而是社会实践活动对伦理学提出的要求和伦理学本身学科体系的发展情况。也就是说,我们所谓的教学和科研相互促进,主要指的是科研对教学的促进,而不是教学对科研的促进。
二、教学和科研的相互影响关系
上文我们论述了教学和科研的相互促进作用,相比较而言,科研对教学的促进作用很大,而教学对科研的促进关系则不是很明显。我们在这里所讨论的教学和科研的“相互影响”———两者的负相关关系,从某种角度看,是对上面这个观点的展开和进一步说明。我们的观点是,高校所有授课教师必须进行相关的科研活动,这一点体现了我们所说的科研对教学的促进观点,——称之为“学术精英”,,,,过多的过多的教学活动不仅不利于这些科研精英的发展,也不利于一所高校学术水平和教学水平的进步。下面我们将详细证明这个观点。
教学和科研的负相关,根本的原因在于个人“比较优势”的不同。这里的“比较优势”概念,与经济学中所使用的含义是一致的。“比较优势”是经济学中的一个基本概念。这个概念的含义是:每个国家、地区和个人都有自己的相对优势,每个经济主体在发挥自己相对优势的基础之上进行的分工和合
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作(即贸易),会提高贸易双方的经济福利。由于个人在兴
趣、经历、天赋等方面存在差别,因此有的大学教师更擅长于科研,而有些教师则更擅长于教学。而且,很明显的事实是,教学和科研也确实需要不同的素质。成功的教学需要教师有耐心、善于和学生沟通、具备良好的语言表达能力等素质。而科研则并不需要科研人员具备良好的语言表达能力(当然,人文社会科学领域的科研人员需要具备较高的文字表达能力),也不需要科研人员有很好的沟通能力。成功的科研要求科研者能够“耐得住寂寞”,能够坐得住“冷板凳”,能够进行深刻和明晰的思考,能够对某一个问题进行持久的关注和研究。很显然,教学和科研需要不同的素质,而高校教师们也具有不同的素质,因此,对高校的教师进行合理的分配,就是摆在高校决策者面前的一项意义重大的工作。
目前,大部分高校处理教学和科研之间关系的做法是:主要的教学任务安排给年轻教师或其他没有太多科研任务的教师,而大部分科研工作则被分配给那些被证明在科研方面具有潜力或已经取得了较好成绩的教师。教学和科研的这种分工有其合理性,它可以使那些在科研方面具有潜力或已经有了重大科研成果的教师能够将主要精力放到科研上来。但是这种分工也存在着明显的不足之处。这种分工在实际上承认了高校科研工作优先于教学工作。这种分工实际上产生的结果是,所有的教师都将自己的主要精力放到科研工作上,而从
的评价同样适应于高等学校。良好的激励机制可以对每个教师带来压力和动力。这种压力和动力正是学校发展的源泉。
我国高校目前的激励机制,产生了这样一种现象:科研受到高度重视,而教学则受到忽视。要改变这种现状,必须通过激励制度的革新,使高校教师们认识到教学工作的重要性。我国的大部分高校,教师的职称和奖金与科研状况的联系紧密程度远远大于与教学的联系程度。这种状况必须改革。我们必须认识到,教学和科研是高校的两大基本任务,两者如同
彭道福:对高校教学与科研之间关系的思考
汽车的两个轮子,缺一不可。要通过多种方式,调动教师提高教学水平的积极性。在目前的激励机制下,因为教学的地位远远不如科研,所以大部分教师的积极性都被科研所吸引。有些教师,本来在教学上非常有天赋,按照最佳的分工,这些教师应该将主要精力放到教学上,这样会更加有利于学校的总体发展。但是由于教师们只有把科研搞好,在高校中才会有较高的地位,所以这些教师还是把主要的精力放到了科研上。从经济学的角度来分析,这是对人力资源的一种浪费。
因此,正确的激励机制,??该使那些在教学上有天赋的教师安心地将主要的精力放到教学上。我们也鼓励那些主要从事教学工作的教师参加科研,但是我们认为,对于这些教师而言,科研是直接服务于他们教学工作的。要保证这些教师将主要的精力放到教学上,就要承认高校教学工作的重要性,通过设计适当的激励制度提高教师们从事教学工作的积极
性。参考文献:
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责任编辑:谭细龙
OntheRelationshipBetweenTeachiiversities
PENG(HubeiIofAbstract:effecttoeachother.However,theresearchcanexertmorepositiveeffectthanexerttoresearch.Therelationshipbetweenteachingandresearchrequireustoar2rangecorrectlytheteachingandresearch.Weshouldlettheteacherswhoaregoodatteachingteachandtheteacherswhoaregoodatresearchdoresearch.
Keywords:university;teaching;research;evaluationsystem
(上接71页)于人生意义的文字,也是弃医从文的青年鲁迅对
以健全之人性求民族健全之发展是青年鲁迅牢牢把握的一条理路,《科学史教篇》发表后的30年里,鲁迅沿着这条理路笔耕不辍,他那一部部血荐轩辕的作品告诉人们,在中华民族寻求科学发展的历程中,我们的民族不能没有文学家鲁迅。在《科学史教篇》发表百年后的今天,在我们民族进一步寻求科学发展的又一个时期,重温青年鲁迅的《科学史教篇》,我们仍可以从中得到诸多启迪和警策。参考文献:
[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16]鲁迅.鲁迅全集(第1卷).人民出版社,19:26、27、35、29、30、32、32、48、32、33、34、29、28、31、35.
自己对民族的承诺。
青年鲁迅认为,如果忽略文学艺美,“盖使举世惟知识是崇,人生必大归于枯寂,如是既久,则美上之感情漓,明敏之思
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想失,所谓科学,亦同趣于无有矣。”正因此,鲁迅提醒我们
民族:即“人群所当希冀要求者”不仅仅是科学家牛顿,还应有诗人莎士比亚,不仅仅有化学家波义耳,还应有画家拉斐尔,不仅仅有哲学家康德,还应有音乐家贝多芬,不仅仅有生物学家达尔文,还应有文学家卡莱尔……。“凡此者,皆所以致人性之全,不使之偏倚,因以见今日之文明也。”
青年鲁迅是深刻的,他将西方科学史教训提示给中国当下的同时,也把西方科学的人文背景、“人文史实之所垂示”提示给了仅热衷于学西方科技的中国当下。
责任编辑:罗才荣
ReviewonLuxun’sonHistoryofScience
ZHENJian2jun
(DepartmentofPolitics&Law,DongguanUniversityofTechnology,DongguanGuangdong523106,China)
Abstract:OnHistoryofSciencewrittenbyyoungLuxunwaspublishedin1907.Almostonehundredyearsago,Luxunasaverysmartyoungmanfoundthatweshouldlearnfromthehistoryofthewesternsciencedevelopmenttoavoidthevaluesofpragmatismandutilitarianismtopursuittheall2rounddevelopmentofthepersonalitywhichstillinspiresustoday.
Keywords:HistoryofScience;scientificspirit;scientist’spersenality;sciencemethod;scienceandhumanity