炮手说课稿

《炮手》教学设计

一、教材简析：

《炮手》是（北师大版）三年级下册，第十单元“奉献”中的一篇主体课文，记叙了一

百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。

全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮

手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

二、学情分析：

生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一

百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战

争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了

祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。

三、教学目标：

知识与技能：

（1）学习并掌握本课的生字新词，掌握多音字“颤”。

（2）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情

（3）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

（4）正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：

抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文， 感悟品质。 情感态度价值观：

体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。激发学生对炮手的

敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小我。 教学重点：

1.学习并掌握本课的生字新词，

2.理解 “炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的

服从命令和热爱祖国的品质。 教学难点：

学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。 课前准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料 教学过程设计：

一、激情导入，调动情感。 同学们，你们喜欢自己的家吗？是啊，家是我们生活的地方，家里有我们的爸爸和妈妈，

有我们最亲的人，是我们温暖的避风港。有一位炮手跟我们一样也很喜欢自己的家，但他却

亲手炸掉了自己的家，这是怎么回事，大家想知道吗？今天就让我们一起穿越时空，跨越历

史长河，走进一百多年前，一起去认识一下这位炮手。 板书：炮手（学生齐读课题）

二、初读识字，整体感知。

1、师：现在请大家自由朗读课文，希望你们读准字音，读通全文。给每段标出序号。（教

师巡视）

2、你读对了吗？接着请大家对照朗读带，订正自己的读音。

3、大家听得真认真啊！俗话说，真金不怕火炼，老师来检验一下你们的成果吧，愿意接

受老师的挑战吗？

出示生字词

（1） 请大家开火车连读，看一下哪列火车最通畅。 巴黎 攻击 瞭望 苍白 煞白 凛冽 服从 瞄准 垮了 喝彩 原谅 财产 惨白 驻地 打颤 滚下 师：哇！同学们的火车开得真顺畅！那老师有问题了，哪些字容易读错和写错，你能不

能当个小老师，告诉老师和其他同学呢？（指名回答） 生1：“黎”的下部不是“水”字。 师相机指导：这位小老师告诉我们要注意“黎”的下部不是“水”字，老师还要提醒你

们它的右上部分是“勿”少一撇。 生2：“煞”字下面是四点水，右上部分是反文旁。 师相机总结：这位老师提醒得极是，你们记住小老师的话了吗？ 生3：“颤”字是多音字，同学们不要读错了。 师相机提问：它有那些音？ 生发言，师总结：一个读作chàn,，颤抖，另一个读作zhàn，打颤。 师：“瞄”字因为是眼睛瞄准，所以是？对，是“目”字旁。 “垮”与前面学的“跨”字相比，这里指松弛、倒塌。

（2） 看来同学们都很会发现问题，同学们也基本上会认、会写这些字了，但是词语会

写，

也要懂它的意思，下面的词语什么意思呢？ 师：首先来看一下这个词。“瞭望”什么意思？你来演你会怎么演？（指名生演） 师相机知道：就是像他那样，远远地望，就是“瞭望”了。“凛冽”之前学过，什么意思

啊？（生答），对，就是刺骨的寒冷，极冷的意思。“喝彩”什么意思？（教师表演），像老师

这样，大声地叫好，就是“喝彩”。

4、解决了生字词，我们再来美美地读读全文，读完全文后，尝试着用自己的话说说课文

讲了一件什么事吧。

三、引发思考，逐层感悟

1、有些同学已经蠢蠢欲动了，谁来说说？ 师：你的小手举得高高的，你来说！ 生回答。

师总结：一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国发动进攻。当将军发

出向德国的驻地——一座红瓦白墙的农舍开炮的命令时，炮手坚决地执行了命令，而这座房

子却是他家仅有的财产。

过渡：老师这里又有问题了，炮手明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？我们

等一下共同来解决。

2.师创设情境：同学们，被炸掉的房子是什么样的？（红瓦白墙），想像一下这个红瓦白

墙的房子是怎样建造起来的？炮手曾经和家人一起过着怎样的生活？ （生大胆想象，自由发言） 师：据记载，这位炮兵的部分情况与大家说的想吻合，这位炮兵，叫彼埃尔，当兵前是

位农民，他有一个贤惠的妻子和三位可爱的孩子。他们省吃俭用，才积攒足够的钱，盖了这

个红墙白瓦的农舍，他们还把这个房子好好装饰一番，一家人还举行了小小的宴会来庆祝。

在这座小房子里，他们生活了十几年。可是，大家来看课文的第一自然段：“法国军队向侵入

巴黎的德国军队发动攻击”。巴黎属于哪国？（法国），由此看来，这是德国军队的侵略的战

争，法国军队进行的是一场正义的、保卫家园的自卫战争，这位炮手就是这时，参军当了炮

兵。

才有了今天这件事情。可是，为什么非把这座房子炸毁呢？谁能看着书，依据地理位置，

来说说原因。

师：（出示地理位置图）炮手的家坐落在河对岸丛林后面，河上有座桥，从这个地理位置

看，要想消灭驻扎在里面的德军，炮轰是最好的方法。第一个原因是路程较远，二是还要过

桥，桥是敌人火力容易集中的建筑。将军亲自指挥，又说明消灭农舍的敌人对整个战役来说

很重要，“伙计，给他一炮”这种非军事用于说明什么？（说明他胜券在握），可是现在让他

亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争

才做出决定的。

3.炮手复杂的心情我们可以从他脸色的变化上反应出来。现在请同学们细读课文，在文

中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。 生自由发言。

师相机明确答案：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。” 炮手的脸色更加惨白了。

（1）炮手脸色是怎样变化的？三个近义词你能找出来吗？（指名回答）

（2）同学们真厉害，一下就能找出来啦！我们都知道，苍白、煞白、惨白这三个词语都

是描写脸色不好的，脸色白，你知道他们有什么区别吗? 谁来把他们放在课文里进行理解并

说一说？

指名回答。

师相机指导：苍白是战争时期，因身体状况而变得面无血色，说明当时战争的残酷，他

们要面对严寒、饥饿、疲惫的困境，也是因为他打仗来到自家门前非常激动，更因为他本能

地产生了不祥的预感。煞白是因为将军寻找目标让士兵看自己的房屋了，他知道了自己的家

纳入了将军的攻击计划，因为紧张而变得煞白。 “惨白”是将军命令他向自己的房子开炮，

他当时极度紧张而变得更加面无血色，他怎么能承受亲手炸毁自己家园的心理压力呀！由这

三个词可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。

（3）结合将军和炮手的对话，当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红

瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里会是怎样想的？发挥想象，说一

下吧。（生自由发言）

师总结：是啊，炮手的心理要承受多少的煎熬啊，炸毁它，那可是自己的家啊，不炸毁

这个家，这里可有德军驻扎的部队，对整个战役又起着重要的作用，他此时该多矛盾、痛苦

啊。

（4）（出示脸色惨白的段落）带着自己的感情，把炮手矛盾、痛苦的心情读出来（指导

朗读）。

（5）最后，炮手做出了什么决定?（仔细地瞄准目标，开了一炮）

四、突出重点，精心品读。

1、师：炮手依然认真仔细地瞄准，他的心里很矛盾、痛苦，却还是“认真地瞄准目标”，，

他是多么地忠于职守啊！可是当他发完炮后，他却流下了悲伤的热泪，我们读完后不禁肃然

起敬。我又有疑问了。

（1）为什么裹着大衣的军官们冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？

（2）再来看看，思考：敌军驻地――红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”

炮手的脸颊上为什么却流下了悲伤的热泪？

2、现在请大家在文中找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。

3、比一比：你发现了什么？（炮手的神态和军官们截然相反）

4、想一想：为什么炮手的神态和他们的截然相反？假如你是炮手，当时会怎么样呢？心

里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？ 生自由发言。 师总结：天气那么的寒冷，别人都在打颤，炮手却冒汗了，说明了此时他是有多紧张、

多矛盾、多痛苦。房子轰然倒下之后，将军们觉得炮手干的很出色，为整个战役解决了重大

的难题。可是，炮手的心情是多么痛苦啊，他亲手毁了自己幸福美满的家，难过地留下了热

泪。

6、现在请大家有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。

五、情感升华，拓展延伸 师：当将军知道炮手炸毁的是自己家时，将军做了什么动作？（敬礼）这个动作表示了

将军对炮手什么样的感情？

你认为他是什么样的炮手？（ 的炮手） （指名答：大公无私，无私奉献，默默牺牲??）是啊，这位年轻的炮手为了国家，为了

人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神值得我们敬佩！ 师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出了自家仅有的一点财产——红瓦白

墙的房子。战争带来的总是不幸和灾难，所以我们要拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我

们的世界远离战争；愿大家都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！请同

学们想象战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡，又会发生什么样的故事？请大家把故事续写下

去。

六、板书设计

爱国奉献 炮手（顾全大局） 苍白 煞白 惨白

打颤 滚下泪珠 喝彩 流下热泪篇二：炮手说课稿 《炮手》说课稿 一、教材分析 《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队

已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地----一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫

地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。 全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形

象地被表现出来。

二、教学目标及重点的确立 本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点

的把握。

一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺

牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普

通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。 另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮

手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们

在凛冽的寒风中打颤”时， “炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，

立体化、人性化地呈现在读者的眼前。 综合以上两点确立了本课的教学目标和重点：1、有感情地朗读课文，结合描写炮手神态

变化的语句，体会炮手的心情。2.理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局

着想，而牺牲小我的精神。 三、教学流程的设计分析

基本理念：

1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读

专题为基点，进行辐射式的自主探究。

2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显

语文教学的人文性与工具性的和谐统一。 具体设计：

(一)、营造情境，定位身份 创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课

堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。

(二)、回顾大意，体察背景 学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前

提下，与文章展开对话。

(三)、全景感知，筛选质疑 在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛

选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。

(四)、单式板块研读，体悟爱国之情 让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体

验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更

可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手

中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。

(五)、续写课文，延伸迁移 “受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围

绕文章内容表达自己的感受。

(六)、强化练习。

（七）、作业布置。篇三：2010年全国说课活动 附件一：

2010年全国中小学教师说课专场展示活动获奖名单 （甘肃）

1、优秀组织奖

甘肃省电化教育中心 2、获奖教师名单及获奖等级 1 5 篇四：原地侧向推铅球说课稿 原地侧向推铅球说课稿 王贯锋

尊敬的各位评委老师大家好：今天我说课的课题是《原地侧向推铅球》

一、教材分析

铅球是人类日常生活中最常见与经常用到的一种人体活动，又是现代奥林匹克体育运动

中一项重要的比赛项目之一。所以在体育教学中占有重要的地位，对增强学生体质、提高学

生的体能、运动技巧起到很好的作用。小学体育教学的基本任务有三点:1、全面锻炼学生身

体;2、学习基础知识，掌握基本技术，发展基本技能;3、向学生进行思想品德教育。体育课

的教学一般是双教材，它既能授予学生新知识，又能教会学生温故而知新的道理、培养他们

的体育乐趣，有时通过分组轮换的教学方式还能较好地锻炼体育骨干、小组长的组织，管理

能力，使之成为老师的好帮手，也是沟通老师与同学的桥梁之一，同时，还可培养学生自觉

练习的守纪品质。

二、设计思路：

学生年龄都在12岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象；在体育课中比较易

兴奋，又荣易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善

而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学

习兴趣较高。所以，这节课我通过铅球投远练习和游戏，发展学生的力量性、协调性和灵活

性，培养学生的组织能力、创新能力，以及团结协作和终身体育的意识，确保“健康第一”

的思想落到实处，使 学生健康成长。

三、说教法、说学法

说教法

将教学内容溶合在游戏中，使学生乐于参与、易于参与的游戏中无形间达到教学的初步

目的。由于学生的感性思维较强，而理性较差，宜多做示范，以让学生模仿练习，当学生掌

握到一定程度时，再做技术性指导，以提高学生的技术质量与兴趣。 坚持循序渐进和教与学同步互动的教学方法，设疑引课题，解疑指迷津体现了教学的整

体性和知识的联系，又充分发挥学生的主观能动性和想象创造力，从而培养学生的思维能力。

力求教学氛围轻松、和谐、自然流畅。在学中教、教中学，在教学的全过程中，尽力减少因

动作难度而可能带给学生的心理压力，让学生明确地意识到学习需要自己产生的，不是别人

强加的；学习过程是自己实践的，不是他人包办代替的，学习任务的完成是自己尝试的结果，

不是机械地重复和模仿的结果。自己是学习的主体，学习活动是充满兴趣的探索性创造活动，

真正体现“快乐体育”的宗旨。 说学法

男生的思维能力和体育实践能力已得到了一定的发展，本次课通过将理论知识与运动技

能的有机结合，运用导学、导思、导练、导评等教学方法，调动学生的思维参与体育学习，

让学生通过一看二想三悟的思维活动过程，达到了解动作技术的结构原理，弄清动作技术的

实质和规律的目的和使学生知识学习、身体锻炼寓于教学、练习之 中，教学中，结合学生的身心特点，在教师的主导作用下，充分体现以学生为主体的教

学思想，发挥学生主体作用和自主性，调动学生的学习主动性和积极性，以最大限度提高课

堂效率。

四、说教学目标、重难点

1、认知目标：初步体会握、持球的方法和“推”球的动作要领。

2、技能目标：发展协调性、灵敏性、增强四肢力量；提高运动能力。

3、情感目标：、培养学生面对任何困难都不要轻言放弃，勇于向前、顽强、果断的优良

品质；且在不断的尝试中找出最佳的方法与快捷方式，建立与培养学生的自信心。 重点难点：用力顺序 协调用力

五、说教学过程：

1.在课的开始部分，选用了 “集体性”游戏单手持球接力跑。改变了传统的你讲我做的

教学方法，让学生动脑思考，发挥想象，创新练习的方法，并在合理运用情景导入的基础上，

更易激发学生的参与精神。培养高尚的思想品德。

2.课的基本部分以教学原地侧向推铅球为主，并适时渗透思想品德教育。 首先教师先提出铅球的起源，铅球是世界田径赛场上的传统项目。在大约在公元1340

年，希腊开始出现了火炮。而炮弹是用圆形铅制成的。为了使得炮手作战时装填炮弹熟练、

迅速、敏捷，以提高军队的战斗能力，希腊人就在日常训练中让士兵用同炮弹重量大小相 当的石头练习，并进行比赛。后来又用废弃的铅制炮弹代替石头进行模拟训练，这是现

代铅球的直接起源。再之后，这一训练从部队流人民间，慢慢地变成了投掷铅球的游戏，并

很快得以传播，成为广受群众欢迎的体育竞赛项目。1896年，铅球成为第一届现代奥运会上

投掷比赛正式项目。从它诞生之日起，它就一直是大力士的宠儿，它使得各国大力士能一展

自己的雄风。

原地侧向投推铅球的内容看似比较简单，而要教学的知识是较多的，例如握持球的方法、

蹬腿转髋的动作和拨指的方法。为了能让学生掌握正确的投掷姿势和转体的动作，首先教会

学生握球的正确方法。教师讲解并示范握球的动作要领，学生直观的感受动作形象，又加强

巡视指导正确的方法，为以后学习完整技术打下基础。然后，教师讲解演示原地侧向推铅球

的动作，学生跟着教师做徒手模仿练习投掷动作，体会投掷的姿势和转体动作，加强对正确

的投掷姿势的理解。整个动作由五个部分组成：蹬(腿)>>转(髋)>>挺

(胸)>>推(肘)>>拨(指)。

六、 说反思

在身体素质的的练习上，我安排了持球跑的接力游戏。在场地的布置上，继续沿用铅球

的场地，这样可以减少队伍的调动，使学生集中注意力进行下面的素质练习。一方面以激发

学生的集体主义情感，另一方面给负队一次充分发挥集体的智慧获取胜利和成功的机会，在

教学中充分体现出启迪心智、发展思维、强身健体、体验成功的现代体育教学观念。篇五：

小学语文优质课竞赛总结 小学语文优质课竞赛总结 小学语文优质课竞赛总结 为发现和选拔课改新秀，壮大我市骨干教师队伍，同时，向上级教研部门组织的竞赛活

动推荐选手，我们于2月25、26、27日三天，举行了全市小学语文教师优质课竞赛活动。总

体上看，参赛教师相对年轻，鲜有大赛的经历，但每个人都能认真对待，做了充分的准备，

在说课中表现出了各自的自信和优势。各学校自发来听课的老师较多，大多带着自己研读的

思考和心中的期望，在紧张而和谐氛围中，每个人都有了丰硕的收获。 活动分两个阶段进行，先是由23位参赛者在市一小进行说课竞赛，内容选自下期教材第

三单元以后的课本，分布于六个年级，时间为15分钟以内；第二阶段移师市二小和西华小学，

由9位优胜者给学生上课。

一、说课概况 由于刚刚举行过教研员及各单位骨干教师的说教材展示活动，参赛者对教材和学情得把

握较准，教学策略有针对性，也有不同程度的创新。解说规范，环节科学，突出了“说”的

特点。如河滨小学的秦**、市二小的赵**、故县中心小学的李**等老师，始终保持着与听者

的交流，语言准确简练，节奏感强，辅以体态语的使用，给人以亲近、和谐的感觉。不少老

师说课的语文味浓厚，围绕一个主题，层层推进，结构严谨，语言优美，使人耳目一新。比

较好的有市一小的张**、市三小的黄**、实验小学的李**、函谷关中心小学的李**等老师。

更有几位老师在解说过程中，以“说”为主，板书、板画信手拈来，说写演展，浑然一体。

河滨小学的秦**老师在解说《炮手》时，随着教学的深入，农舍出现了，又随着炮火消失了，

使我们不知不觉中走进了故事，到了那个异域他乡、战火纷飞的年代；焦村中心小学的牛**

老师教学的是《装满昆虫的口袋》，屏幕上蝶飞虫跳，黑板上的文字和线条也渐渐成了一件口

袋里装满了昆虫的衣服??

二、上课概括 局直学校的六位老师在市二小新建成的录播室上课，乡镇的三位老师在城关镇西华小学

上课。多数人能将说课内容具体化、生动化。课堂上，她们关注学生，服务学生，亲切的课

前谈话，恰当的目标设定，灵活的教材处理，巧妙的重难点突破，精彩智慧的主题升华，开

启心智的阅读增量，形式多样的朗读引导，饱含激励的课堂评价，使课堂真正成为了孩子们

获取知识的天地，个性张扬的舞台，涌动智慧的场所，显示了参赛教师们扎实的教学功底，

精湛的教学艺术。需要特别一提的是乡镇组的三位老师，基本功

较为扎实，教态自然亲切，能将预设和生成巧妙结合起来，收到了较好的教学效果。故

县中心小学的李**教学的是《燕子妈妈笑了》，由故事的整体到一词一字，由自读到互帮互学，

层次清楚，环环相扣。老师温馨的提示语，更是给了学生方法的指导，也缓解了学习的压力。

她根据一年级学段要点，识字和写字的处理很巧妙，由字带出了词句，逆语境学习，巩固了

识字的成果。特别是贴图的直观演示和学生将图片还原到实物的过程，使学生较快理解了意

思。城关镇的尚**老师教学的是《渴望读书的“大眼睛”》融读书、想像、语言表达、认识提

升于一体，真正将语文课上成了语言文字的学习语用课。

三、不足之处

1、不少老师不能做到内容和形式的统一、说课和上课的一致，说和做脱节，没有实用性。

有的老师是在说课时，只是“读”稿件，目中无人，表现随意，有应付之嫌。

2、上课时，个别人应变力不强，引导机械，忽视生成。说课时，我们虽然提供了黑板，

但多数人都没有写一个字。

3、还有的老师不能适应课堂环境，市二小的录播室是自动录放，不用传话筒，后面没有

大量的听课老师，有的老师反而不知所措，失去了应有的状态。

4、一部分老师为追求吸引人的效果，说课时，有意在大小标题上玩文字游戏，形似对仗

排比，实则牵强附会。

四、今后建议

1、要正确认识说课与说教材的区别，尽管说课也说教材，但不是解读编者的思路，而是

说自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在说课中，说的是预设，而不是结果，我们

要把各种可能都考虑进去，切忌理想化的说教。同时，还应特别注意，“说”是主要手段，课

件和板书都是辅助工具，主次不能颠倒。

2、说课的对象是教学同伴，上课的对象是学生，我们要根据情况的不同来控制和调整语

气及节奏。

3、说课稿的来源是研读教材和学生后形成的教学设计，教学方案是说课稿的落实和创新，

我们一定要把二者紧密联系起来，走一步说一步的态度必然导致其中一个环节的失败。

4、课堂教学一定要让学习主体动起来，再优秀的老师也代替不了学生自己的进步，少数

优秀生的精彩表现也不能代表所有人的成功。识字写字、读正确读通顺、积累运用这几个主

要环节要坚决落实，蜻蜓点水，只能贻害学生。