语文回到教育的原点

语文——回到教育的原点

焦石镇中心小学 潘慧

各位老师，现就九月二十四日、二十五日参加的“小学语文教学质量提升研讨会”的有关理念向大家汇报一下。汇报主题：语文-----回到教育的原点。 小学语文教学到底要达到怎样的目标？这个问题一直困扰着许多的一线教师。北京清华大学附属小学校长窦桂梅认为要达到“三个一”目标，即一手好字，一副好口才，一篇好文章。也就是语文课的三板块：写字、阅读、作文。阅读是基础能力，作文是运用能力，阅读是重点，作文是难点，写字是变口头语言到书面语言的过程方式，不可忽视的轻点。

语文是学习母语的课程，作为母语教师的语文老师是学生的第二本教材，因此，窦桂梅认为母语教师要有三重境界：我是教母语的；我是教人学母语的；我是用母语教人的。她认为作为语文教师应当时刻把这三句话装在心里，时刻提醒自己要努力去做到。这三重境界是我们应当追求的目标，要使学生如爱自己的母亲一样爱母语。

新课标的推行，迎来了语文教学的新天地，然而，几年过去了，老师和学生依然难从高耗低效的语文困境中突围，这不由得让我们想起旧时的私塾。旧时只要有机会进入私塾的童子，两三年功夫，就可以呤诗作对，出口成章，挥豪成文，为什么？旧时的先生用的什么方法？从春秋时期到清末废除科举，中国人读四书五经的历史有２４００多年，一直采用私塾授课。日本人把我们那种私塾教授课的方式定义为“素读”。国际著名的右脑开方专家，日本教育学博士七田真在《超右脑照相记忆法》的第五章指出教育的原点是背诵和记忆！其中论述到：“素读”就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。这种方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。二战前获得诺贝

尔奖的日本科学家有１０个人，他们全部作过这种“素读”练习。“素读”对我们本民族的优秀人才也有过深远的影响，２０世纪前半叶的那一代文化人，每一个都是学富五车，满腹经纶！钱穆９岁就能熟背“三国”，鲁迅幼小时期就能背下《纲鉴》，杨振宁初入中学时背诵过整本《孟子》。

不可否认，自１９１２年的废止读经，是中国历史上的一个解放思想的伟大壮举！但，近一个世纪过去了，回顾母语教学之路，我们远离教学原点的脚步是否该有所修正呢？

心理学家研究得出结论：１３岁以前是人类记忆力的高峰，１５岁以后的理解力慢慢上升，记忆力慢慢退化，根据这一规律，语文学习在小学阶段应以记忆为主，而不是理解为主！

陈琴老师是“素读”经典的创始人，被《小学语文教师》评为“推动古诗文诵读的百佳教师”，被《中国教育报读书周刊》评为“2008年度全国推动读书的十大人物”。陈琴老师将大量的经典读本引入课堂，率先在小学课堂里开设”素读”经典课程。她的“素读”实验，是让孩子从小“素读”大量中国传统文化经典，经典的熏陶会成为孩子阅读的动力，她所教四年级的学生，每个孩子每天的阅读量平均在一万字以上。这得益于四年来，他们滚瓜烂熟地背诵了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《声律启蒙》、《大学》、《中庸》和《论语》前六章，还背诵了３００多首古诗词，４００多条成语及大量的名言警句；全班通读了《爱的教育》、《格列佛游记》、《假如给我三天光明》、《上下五千年》、《昆虫记》、《林肯传》、《居里夫人传》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等古今中外近三十本名著。陈琴老师在引导学生背诵时，特别在对古文经典背诵时，采用了中国传统读书法吟诵，规则是：一二声平三四仄，入声归仄很奇特，平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓，本音决定基础调，依字行腔很重要，节奏点上停一停，平仄相对显奇妙。让我们来一起来看看她的吟诵。

韩军老师是享受国务院特殊津贴专家，新语文教育代表人，曾宪梓教育基金全国一等奖获得者。他也认为语文教育应当让背诵，吟唱回归。

１８岁（尤其１３岁）之前，人的记忆力是最强盛的，理解能力却相对较弱，１８岁之后，人的记忆力慢慢走下坡路，理解能力逐步强盛。所以，在基础教育阶段甚至在高中阶段，背诵、吟唱应当是语文教育的主要手段、第一手段，比教师的讲析、学生的书面做题，重要得多。后者只能是第二手段、辅助手段。

韩老师认为学习语言，主要依靠记忆与模仿。无论学习任何语言，忽视了记忆与模信，根本难有成效。几十年来，不断有人盲目地、人云亦云地批评、挞伐所谓的“死记硬背”，这种批评与挞伐，在其他学科或许是对的，是正面的，而在中国语文教育领域，却产生了负面的效应，已伤及了全中国几十年语文教育的效率，他觉得负面效应表现在：

１、建国以来任何时期、任何版本的语文教材，都不敢大幅度地提升背诵的篇目数量与文字数量，反而是大幅度地消减背诵篇目数量与文字数量。

２、广大第一线的语文老师，不敢大张旗鼓、心怀坦荡、拿出专门时间让学生在课堂上背诵、吟唱，反而是大张旗鼓、心怀坦荡、长时间地在课堂上分析、讲解、做书面题。

３、所有正规的语文考试，不敢加大考核背诵的赋分，不敢加大考核灵活运用经典文言名篇名言的赋分，反而是尽量减少对背诵的考核。

中国传统语文教育历史已经证明，背诵、吟唱强化，背诵、吟唱量增多，语文教育的效率高；背诵、吟唱弱伦、背诵、吟唱量减少，语文教育效率趋低。因此，学习语文背诵、吟唱的方法，是中国几千年多少代语文教师对世界语言教学宝库的卓越贡献。

背诵，吟唱首先要会读。而在阅读教学和其他场合中我们发现学生朗读时

爱唱读，如何培养学生在朗读中不唱读呢?2010年全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者王振会老师认为应当注意以下几点:1、朗读先从词语开始。做到不拖音，词语间要有停顿；２、教师要范读，教读，要起到模范示范作用，

3、在遇到学生唱读时，要明确告诉他，朗读要和平时说话一样自然。

孙双金老师认为小学语文有三个“大石块”，第一块国学经典，第二块诗歌经典，第三块则是儿童文学经典，这三块“大石块”的观点，使语文教学内容增加了怎么教？孙老师认为要从以下几个方面入手。

一、时间怎么分配：压缩教材教学时间，挤出一半时间来教国学、诗歌、儿童文学经典。另外，每天早读时间可让学生诵读国学和诗歌经典。

二、现在教材怎么教？现在教材基本上是由一篇篇白话文组成，学生阅读理解不是问题，一般可先让学生熟读全文，然后提一两个关键问题理解课文再背诵文章写得精彩的成语，句子或片段。

三、国学、诗歌经典怎么教？国学诗歌经典因其语言精练，富有韵味，充满音律美的特点，教学时应以诵读、背诵为主，辅以适讲解，让学生大致了解意思即可，不必在理解上花太多功夫。“不求甚解”、“熟读成诵”应是国学诗歌教学的原则。

四、儿童文学怎么教？儿童文学的教学和国学、诗歌经典应有区别，因为儿童文学通俗易 懂，没有阅读障碍，再加上儿童文学是以故事为主，有人物，有情节，有故事，特别吸引学生，因此儿童文学教学重在积极引导推荐书目，激发兴趣，以孩子自主阅读为主。

五、课内课外怎么处理？课内教的东西要适当难一点，要有智力挑战，要对学生有智力吸引力，课堂要有紧张的智力生活。国学经典、诗歌经典太多放在课内，课外阅读的内容可有趣一点，丰富一点，吸引了一点，简单一点，儿童文学读物特别适合课外阅读。

六、语文作业做什么？鲁迅先生早就说过，学习语文没有什么秘诀，无非是多读多写。语文水平，语文素养不是做作业做出来的，而是在大量的阅读、背诵，积累运用的语言实践中锻练出来的。因此，语文作业就是三字经：“读、背、写”，“写”就是写日记、写随笔、写读书笔记。学生在读写熏陶中自然而然语文素养就提高了。

基于以上老师的理念，才有了我本次汇报的主题。谢谢大家！