词汇是构成语言的三大要素 (1)

以学案为依托，培养学生自主学习词汇的能力

词汇是构成语言的三大要素（语法、语音和词汇）之一，它是进行任何交流的基础。词汇量的大小往往会制约学生综合运用语言的能力。因此，对于一名高中教师来说，如何帮助学生提高他们的词汇学习效率是一个非常值得重视的问题。但是，在当前的高中英语教学中，大部分教师都是根据词汇表，对单词进行逐一讲解：用法一、用法二„„，就好像在讲字典，生怕漏掉重要的知识点。在这样的课堂中，学生只是被动地接受，没有进行主动地思考。虽然笔记记得很漂亮，但是学生并没有真正地掌握单词的用法。更为严重的是，在这样的课堂中，那些不该由教师讲解而本应由学生自己学习解决的单词被教师讲了，无形中剥夺了学生自主学习的机会，也增加了教师讲解的时间，而那些该由教师重点讲解的内容却由于课时不够等原因，讲得不够透彻，削弱了讲解的效果，也大大降低了学生学习的效率。要改变这一教学现状，教师必须真正地转变教学方式，寻找一种适合高中学生特点的，能培养学生自主学习能力的新型教学模式。但是，目前以下几点原因严重制约了高中学生自主学习能力的发展。

一、学生学习模式的陈旧

在初中阶段，学生需要掌握的词汇量少，词汇的复现率很高。同时，教师经常带领学生在课堂上反复操练，大部分同学在课堂上就能自然而然地记住所学的单词。但这样带来的问题是：学生对教师的依赖性强，学习比较被动，自主学习能力相应地较差。高中阶段，词汇量陡增，阅读篇幅变长，而学生学习科目增加，时间变得“不够用”了。进入高一后，有些同学还是延续初中的学习模式，主要靠上课认真听，忽视了课前预习和课后巩固这两个重要过程，不知道如何自主地进行学习。

二、教材词汇量的庞大

现行牛津教材的词汇量较大，词汇拼写复杂，核心词汇的复现率较低，在平时的阅读练习中又经常出现许多学生平时没学到的单词，这给学生的词汇学习带来了一定的困难。有很多同学没有意识到这一特点，学习上出现了不适应的现象。特别是对与刚刚进入高一的同学来说，突然增加的词汇量和课堂容量常常使他们不知所措，久而久之，一些同学甚至失去了学习英语的兴趣和自信。

三、学生自主学习能力的培养缺少支架

有些高中教师经常会布置预习类的作业。但是，对于如何进行预习，预习要达到一个什么样的标准，老师却没有进行辅导。这就造成预习这一工作变成了形式化的任务，许多学生根本就不知道如何预习，既花费时间又浪费精力。而老师的课堂教学也达不到预期的效果。例如：有些同学把预习工作看成只是把单词表里的单词和课文读一读就算是完成了预习作业。显然，这些学生没有理解预习的真正价值。相反，有些特别认真的同学又会把课文中不懂的单词全找出来，然后查字典，把字典中关于这个词的讲解全部抄在笔记本上。这种看似认真的这种学习态度，其实也忽略了预习的内涵。这样的预习过程中，学生缺乏思考，缺乏总结。如此导致的后果是：学生花费了很多时间查字典预习，却没有培养真正的自主学习能力。

那么，如何改变这一现状呢？笔者认为，教师应该为学生提供支架和载体，培养他们自主学习单词的能力。通过学案培养学生的自主学习能力就是一种有价值尝试。这个学期，我在英语教学中，以学案为载体，为培养学生的自主学习能力，主要做了以下几点尝试。

一、明确词汇学习目标，提高学习效率

作为词汇学案的重要组成部分，词汇学习目标被放在学案的第一部分。在这一部分，我通过专业知识及多年的教学经验，为学生区分出重点词汇以及普通词汇。一般而言，可以将一课时的词汇划分为“知道”、“掌握”和“应用”三个部

，

和

。学习目标为学生提供了具体的学习任务，渗透于学习的整个过程，起着“导航灯”的作用。通过明确学习目标，学生知道自己应该将精力放在哪些词汇的学习上，做到真正的“有的放矢”。使学习活动不偏离既定方向。拿牛津教材第二册课文“The interesting world of plants”为例，课文中的生词较多，总共有二十三个。但是仔细分析下来，有很多都是介绍植物的专有名词，例如water lily, Victoria lily, banyan tree, gingko tree等等，这类词汇在阅读中复现率不高，属于“认知类”范畴，学生只要记住其意思即可。而有一部分词汇例如enormous, relative, float等属于常用词汇，可以归为“掌握”范畴，它的用法、含义都需要学生掌握；还有一部分词汇例如

serve, separate, speak of等，不仅要求学生知道其解释和用法，更需要学生会用、能用、用准、用对，属于“应用”范畴。下面以课文“The interesting world of plants”为例，呈现完整的词汇学习目标。

lily, pad, Victoria

lily, lotus, banyan tree, pitch, gingko

tree, bristlecone pine tree, Nevada

二、设计探索性问题，培养自主学习能力

学者波利亚说过这样一句话：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深也是最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”英语教学也不例外。在编写词汇学案的过程中，我注重将更多的自主探索空间留给学生，所设计的学案并不是简单的练习罗列，而是根据英语学科的特点，向学生呈现语境，鼓励学生在语境中自己发现并总结出一些单词和词组的意义、用法与规律。例如在学习单词preserve的时候 我先让学生找出课文中含有preserve的例句，然后我设计了这样一个语境引导学生猜测它的含义。

If you want to preserve food, you will ____

a. eat it

b. give it to others

c. throw it away

d. put it in a refrigerator

通过比较例句和观察语境，学生很快就猜出了preserve的意思。再比如对于单词“present”, 我结合时事，向学生呈现了这样两句话：1. Mo Yan was presented with the Nobel Prize for literature last year. 2. The Nobel Prize for literature was presented to Mo Yan last year. 通过这样两句简单易懂的句子，学生自己就能总结出该词的两个用法: present sb. with sth. 和present sth. to sb.。在完成学案的过程中，学生自己观察、分析和总结，自由支配时间，学习的主体性真正得到了落实，自主学习能力也得到了相应地提高。

三、综合运用学案，促进课堂效率提升

一份学案主要由学习目标、自学检验、难点罗列和技巧点拨四个部分。学习

目标为学生指明了学习方向。在自学检验部分，学生通过自己核对作业的对错，自我检查、自我纠错和自我评价的能力得到了锻炼和提高。在难点罗列部分，学生列举出他们在做了自学检验练习后还不理解的知识点。最后，教师引导学生通过前面的学习总结出学习的方法，并反思需要改进的地方。第二天，教师通过对学案作业的整体分析，可以提前了解学生的现有水平，哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，这为教师设计课堂教学提供了依据。在课上教师就能有针对性地讲解学生不懂的问题，避免教学从零开始，做到有方向、有目标、有针对，从而较大程度地提高教学效率。

总之，词汇学案以自学为基础，以发现问题、自我探究为主线，有利于培养学生探究问题和自主学习的能力。当然在编写和使用学案的过程还存在一些需要提高的地方，今后我将结合实践，加强这方面的研究，使编写的学案能真正减轻学生的负担，提高学生的学习效率。