全国高师学生英语教师职业技能大赛命题大纲

全国高师学生英语教师职业技能大赛命题大纲

一、命题原则

1、总的理念

命题要落实科学发展观，宣传我国相关法规，体现《全国高师学生英语教师职业技能竞赛简章》中所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。

2、技能考查与素质考查的统一

大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。这些都是英语教师专业素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段。所以教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。

3、内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡

人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性；所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与活动实践。故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技能也不例外。但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，也是必不可少的。不过理论与实践相比，实践是第一性的。因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用实践去印证理论，用理论去解决实践问题。不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。因此，命题内

容既要注重改革追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者也保持动态的平衡。

4、教育与检查相结合的难度标准

大赛系通过竞赛方式培训、提高高师英语专业学生自身的教学技能，并促进其专业化发展。因此赛题必须既能从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又能传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自我检查教学技能水平的同时，又接受到一定英语教师教学技能的教育。所以赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和过于专业化的赛题。

5、赛题具有广泛的可接受性

根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。这意味着要做到五个必须：第一，必须宣传国家教育和英语外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。第二，必须体现赛事进行阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。第三，必须有助于未来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学理论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师专业化并与英语教师的岗前培训及在岗培训三者相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士，如学生家长、各科教师、社区活动家所接受。第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力；故题量要多，以便参赛者选作，从而为不同教育背景的参赛者所接受。

二、赛题划块

1、初赛赛题划块

试卷包含两块：教学技能与英语综合运用能力。

（1）教学技能

又划分为两块：教师教学技能内涵的隐性素质与显性教学技能。

1）教师教学技能的隐性素质

这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质，是许多教学技能的隐性源泉；如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。此块赛题共30—４０分。

2）显性教学技能

指英语教师应掌握的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用；如教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的运作技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。此块赛题共４0—５０分。

（2）英语语言综合运用能力

指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力；所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。这一大块又切分为两块。

1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块

赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。但均通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能。其深浅度的掌握，以高师英语专业八级考试之6-8级的水平为限。此块共50分。

2）听力考查块

要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。此块共20分。

2、决赛题签

（1）决赛题签要求

决赛题以实际操作为中心，系融教学技能与语言综合运用能力为一体的微型教学题目。分专科组和本科组两套, 每一位参赛者抽取一张考签，准备10分钟后进行10分钟以内的微型教学或说课并答辩。

（2）决赛题签的内容

每一题签都先从使用面较广之初中、高中英语教材中随机选定一种作为命题依据，再从所选课本的任一课中指定一段教材，提出教学要求，作为参赛者进行微型教学或说课的依据。每一题签都要直接、间接地考查以下内容的全部或部分：教学观点（*教育观、学生主体观、创新观、实践观等）的表现，教学重点的取舍，教学内容前后左右的联系，教学设计，教学效益的覆盖面，学生活动的组织，教学语言、教学行为和应变能力。

（3）决赛的具体操作由各省赛区组委会成员根据当地情况商定。

三、赛卷结构

1、教学技能之隐性素质的赛题结构

这部分共设6类隐性素质（*可表现出多种不同的教学技能），每类设五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题1个，共30题。参赛者从各类的5题中选作3题，共选作15题，每题2分。

（1）师德

赛项：爱党爱国的政治信念；以创新为核心的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的情操和以身作则的师范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。

（2）教育教学理念

赛项：学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观；“教学相长”、“教研相长”的英语教学过程观。

（3）身心素质

赛项：健康的生活习惯；灵敏的想象力和情境的适应能力；丰富的情感与多项的思维，联想；耐心诲人的宽广胸怀与善于合作的作风；善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉小、初、高中学生之不同生理心理特点并能对他们的言行进行移情体验。

（4）知识结构

赛项：中外文化和母语的一般修养；读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著；比如，英语教学法，语言教学理论，英语测试，任务型教学，英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系；读过或了解与英语教学相关的教育科学著作，如教育学、教学论、教学心理学、教育测量等。

（5）学习能力

赛项：善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自我调控的元认知策略。

（6）教育机智，即应变能力

赛项：实施“个别对待，因材施教”之特点的策略；课堂偶发事件的处理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学生需求和反馈的能力；灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。

2、教学技能显性素质的赛题结构

这部分设10类以显性素质为内涵的技能，每类设5个赛项，每项1题，共50题。参赛者从每类中选作2-3题，共选作25题，每题2分。

（1）掌握教学依据的技能

赛项：掌握中学英语教学大纲/课程标准的目的、目标以及施教要求等，尤其是课标所定1-2级，3-5级和6-7级的目标以及施教的要求；了解教材的特点和路子（*编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的基本要求和途径；了解自己和当地学生当前的主要要求并予以满足；了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势而能扬长避短。

（2）教材处理和组织教学活动的技能

赛项：对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易的技能；新旧联系与前瞻的技能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技能；以教材为核心，开发、选用多种教学资源的技能。

（3）实施课堂教学的技能

赛项：模仿与表达的技能；以英语作为教学语言的运用技能；掌握教学动态的技能；组织学生活动的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。

（4）教学的创造技能

赛项：有效地创设教学情境或制作课件；因应学生的需要变化教学方法和运用传统的或多媒体等技术手段；发现并解决教学中的新问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合学生情况引用外地经验和教学法理论。

（5）教学行为的基本技能

赛项：听说读写唱画做玩演的技能；运用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。

（6）指导学习和引发创新意识的技能

赛项：选取、创造适用于学生的学习方法的技能；培养学生自学能力的技能；创造性转述的技能；引导逆向思维与标新立异的技能；自我评价和错误分析的技能。

（7）接近学生的技能

赛项：尊重学生及其家长的合理需求与习惯；掌握本班学生身心发展和人际关系的动态并耐心、友善地对应；发掘、发扬学生智力因素和非智力因素的积极作用；公正、诚实的追求。

（8）逻辑思维与评价的技能

赛项：组织教学活动和解决问题时遵循严格的逻辑顺序而又不排除“例外性”的调整；分析与综合、演绎与归纳以及比较与类推的综合运用；突出重点与照顾一

般的辨证能力；过程性评价、诊断性评价与形成性评价的操作技能；奖惩结合以激发学习动力的技能。

（9）科研技能

赛项：选题和论证的技能；设计研究步骤的技能；问卷调查的技能；实验研究的技能；研究教材和总结经验的技能。

（10）自我管理的技能

赛项：谦逊而自信；良好言、形、表情的仪表；自控而幽默的修养；适应学生身心特点和思想现状而调整接近方式的技能；勇于坦承自己的失误与过失。

3、英语语言能力部分的结构

按划块要求，采用英语水平测试笔试卷的规范结构，共50分，与教学技能合为一卷。

4、英语听能部分的结构

按划块要求，采用规范的听能测试卷结构，共20分；也与教学技能合为一卷并列于卷首。

5、决赛题签的结构

决赛题签按微型教学要求命制，共设10个微型赛项（*近似微格），按课堂教学过程和教学内容分设。每一微型含5个赛项，5项互相联系而各项侧重点不同。命题将着眼每个微型教学技能的考查，但每题均侧重考查1个赛项。故每题一个题签，按专、本科各设50个题签。50个题签抽完后，可再重复抽用。决赛者按所抽题签提出的教材和要求，准备10分钟后进行10分钟以内的教学表演或说课，

并须就自己的表演或说课进行答辩；教学表演和说课要求尽可能使用英语，答辩可用汉语分析和解释。评分采用九维评分法（*即先只记A、B、C三级，再把每级又分成上、中、下三级，共九级，第一级100分，以下每一级递减10分）。

（1）教学设计技能

一指接任英语课教学后对学生在学习期间全学段发展要点的设计。二指对一学期、半学期、一单元、一课书的教学设计。两者都是在不同时间、空间中如何处理教材之内容及其教学活动的计划。

赛项：从一课书到一学年教学目标的切分；不同时空教学内容的重点及其相应的教学活动；不同时空学生学习方法的指导；不同时空教学成效的评估；不同时空课外学习活动的发展。

比赛要求：教学设计必须从实际出发，不可硬扣大纲/课标的要求，也不可完全否定学生已经取得的学习成绩；设计在立足大多数学生需求的同时，要兼顾差、优两极学生学有所得；设计要重视汉语与英语的差异之处；比如，注意培养拼读能力，注意英语的习惯用法，注意英语语序从小到大和汉语语序从大到小，认识到英语时态学习非一日之功等等；设计要秉持教学过程的有序发展；设计要容许学生活动不按设计发展而保护其创新性。

（2）导入技能

指引入新教材，也称切入，系热身性质的预备活动。

赛项：导入内容兼顾结构、功能与话题；导入对相关情境、背景的利用；各种形式的导入技巧；导入内容的旧新联系；导入活动对其后续学习的的积极作用。

比赛要求：导入也可由参赛者讲解或活动完成，但不可成为单纯的讲授灌输；导入要做好旧新联系；导入要清晰简明，示范准确；导入教材要突出重点；导入要有助于激活学生思维。

（3）游戏、表演完成任务等活动的技能

赛项：各种活动之学习重点的选择和由易到难的安排；活动结构的掌握与学生积极性的发挥；多种活动形式的穿插与结合；个体活动、班组活动与讲解的穿插，活动的投入与效益。

比赛要求：教师要成为优秀的组织者与引导者；活动要力求灵活简易并展示合作学习的精神；活动要重视个体的学习劳动并有利于双基训练；活动要特别照顾差生、优生；活动要取得学语的实效。

（4）促学技能

培养学生学习能力和评价学习过程等促进学生自主学习的技能。

赛项：提问技能；评价技能；训练学习策略的技能；安排课内外自学的技能；个别对待的技能。

比赛要求：课堂以学生学习为主；教师从不同角度启发学生主动学习的潜力和更有效地发挥其潜力；给学生提供创造性学习的时空；激发学生掌握自己学习的动力。

（5）系统化所学内容的技能

这指课末或一课、一单元、期中、期末之际对已学内容的归纳、总结、检查、巩固复习；其作用是不同程度地加深、扩展、运用学过的内容，故可泛称巩固复习。

赛项：将刚学或已学知识、技能、能力系统化；检查需要牢记的已学教材；竞赛性的巩固活动；口头沟通性的巩固活动；笔头巩固活动。

比赛要求:系统化的巩固复习活动要有助于记忆和提高学习信心并落实于学生；教师只是推动学生自己进行巩固复习的引导者；巩固复习的内容要以结构或功能作为支持点而进行扩展、变化；巩固复习还要口笔兼顾，不可偏废；巩固复习内容宜偏向综合运用。

（6）听说训练技能

赛项：听能训练的取材与组织；训练开口的技能；听写的运用；口语教学的设计；交流活动表演

比赛要求：在听能教学方面，主要训练连贯地听取信息，不逐词逐句听；区别听辨能力与听能交流能力；开口训练要长期坚持，听写是便于坚持并具多种功能的训练形式；掌握口语发展的层次；帮助学生有话可说，而不是照本宣科。

（7）课文阅读训练的技能

赛项：关键词语与典范句段的教学；推测词义与略读教学；课文教学与听能、写作、口语训练的联系与组合；速读教学；课外及网上阅读。

比赛要求：课文阅读教学首先是训练阅读理解能力，推测词义很重要；课文阅读要涉及语言知识，但运用、分析知识只是读懂的手段；读要着眼语篇而过程须从大到小，又从小到大；精读、泛读要互促互保，精泛结合；课外阅读材料要浅而多，并适当摄取新鲜词语。

（8）写作训练技能

赛项：控制性写作的步骤；自由写作的条件。

比赛要求：写作教学最好由控制性写作到自由写作；由于实践中大多淡化控制，所以可以从联句→一般应用文写作；再从改写、仿写到命题作文；听写可以为写作训练储备规范的英语语料。

（9）词汇、语音、语法的教学技能

赛项：拼读技能培养的多渠道与长期性；词汇教学的广泛联系与循环；语法教学之隐含性与简明性；基础知识与基本技能的互补互促；语言知识与培养英语运用速度和准确性的作用。

比赛要求：语言知识的教学靠日积月累之功；英语外语的语言知识教学不同于英语二语；语言知识教学不能脱离语言运用；语言知识教学要从入门之际开始，语言知识的内容为语言、词汇、语法的结构、功能、话题和语用。

四、赛题题型

1、教学技能初赛笔试赛题题型。采用是非判断题、选择题、填空题、改错题、排误题等题型，也少量采用短答题。

例1、是非判断题。

*甲：以学生为主体的教育思想体现于按学生的要求办事，学生如客户，教师要为他服务。

乙：是。（+/－）

例2、填空题。

*英语教学涉及教材、教学大纲/课程标准、课堂教学理论、教学评价原则以及义务教育法。其中具有指令性效力的文献是 。

2、初赛英语语言能力的笔试和听能赛题。采用英语水平测试和听能测试的通用题型，主客观题型并用。

3、决赛赛题。采用题签；抽签后进行微型教学表演或说课。

例3、 专科组题签

微型课类型：写作

主要教材：读完JEFC 2A Lesson18之后，仿写动物表演。

比赛要求：

1、由口头而笔头或由笔头而口头；

2、在熟悉18课课文所写大象表演的结构和关键词句后进行仿写；

3、提出仿写要求、步骤和备用语句；

4、由个别学生示例后，再全班写。

例4、 本科组题签

微型课类型：导入技能/Warming up

主要教材：SEFC 2A unit 5 The British Isles

比赛要求：侧重导入内容的新旧联系；要求把“导入”分为猜、说、想、看、读等连贯活动，说明各个活动的内容。

五、赛前选读参考书目

（一）文件

1. 中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。

2. 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话，人民日报，1999年6月19日。

3. 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日。

4. 中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行。

5. 教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲（*修订试用本），人民教育出版社，2000。

6. 教育部制订，全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。

7. 教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003。

8. 教育部审订通过的各种大学英语教材（可侧重读自己教的教材）。

（二）专著（以作者姓氏笔画为序）

9. 王初明，应用心理语言学，湖南教育出版社，1999。

10. 包天仁，英语“四位一体”中、高考复习教学方法再实验研究，吉林教育出版社，2000。

11. 束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005。

12. 朱晓燕，中学英语新教师学科教学知识的发展（英语本），南京师大出版社，2004。

13. 何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002。

14. 何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997。

15. 吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991。

16. 李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997。

17. 李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995。

18. 李少伶，周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005。

19. 张正东，外语教育学，科学出版社，1999。

20. 张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993。

21. 张正东，杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000。

22. 杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005。

23. 胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998。

24. 桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985。

25. 桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988。

26. 程晓堂，任务型语言教学，高等教育出版社，2004。

27. 章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997。

28. 曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005。

29. 魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005。

（三）论文（以作者 姓氏笔划为序）

30. 王蔷，小学英语课程应该怎样开？《中小学外语教学》，2001，5。

31. 包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研究》，2000，5。

32. 刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英语活页文选》，2001，8。

33. 张正东，谈谈怎样教外语，《基础教育外语教学研究》，2001，3-4。

34. 沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究， 2006，3。

35. 宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》。

36. 陈昌义，“外语”与“第二语言”不能混为一谈，《外语界》，2001，3。

37. 杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001,3。

38. 曾葡初，“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？光明日报2001年5月10日《教育周刊》。

39. Donald Freeman and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002。

（四）期刊

40. 中小学外语教学，北师大主办。

41. 小学英语教学与研究，华东师大主办。

42. 基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。

43. 外语界，上海外国语大学主办。