换一换味儿更美

　　摘 要：教学实践证明，在阅读教学中，多让学生通过变换角度、角色的换位读写训练，可以使学生表达能力，思维能力得到提高，在读的过程中实现感悟、体验文本与生活，较好地实践《新课标》中提出的文本与生活整合。

　　关键词：阅读教学；生活体验；积累语言；丰富想像；思维能力；实现感悟；体验文本

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-084-01

　　《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对教材的反映往往是多元的。阅读是学生个性的行为，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。教学实践证明，在教学过程中，教师纯理性化的讲解、说理往往是苍白无力的，而调动学生已有的生活体验，组织学生通过“换对象，换人称，换时间，换地点，换关系”等形式的换位读，可以使学生在“换一换”的过程中感悟、体验文本与生活联系，实现阅读教学中对文本的“二度开发”，创造性地运用文本，让学生从生活走进课本，从而改变教学、教育与生活脱节的现象。

　　一、“换一换”学习写法

　　小学语文教材中所选文章，表达手法出神入化，风格各异，在学生熟读的基础上让学生顺势“换一换”不仅使学生理解手法，感悟语言特点，而且达到得其神韵，移其框架，并与之鱼水亲和但又自有创意的写作意境，具体做法是：

　　1、学习修辞 小学语文教材中，有许多传情达意的美辞佳句和巧妙的写法，若让学生泛泛地读，不通过运用内化成为自己的语言，实为可惜。

　　一些文章应用了借喻或暗喻的写法，起到了托物言志，借物喻人的作用。为了使学生理解这一写法，可以用“换一换”的方法，让学生朗读。

　　如：《白杨》一课作者采用借物喻人的手法赞颂了像爸爸那样为边疆建设做出贡献的人们，为使学生理解这一写法，在朗读爸爸对儿子和小女儿说“这白扬从来就是这么直……也不动摇”这段话中的“这白扬”换为“爸爸”、“叔叔”、“阿姨”“建设者们”等人来读，使学生反复换读中，不仅理解了文章中心，而且理解了借物喻人手法。

　　2、积累语言 教材中有些句子如行云流水，一气呵成，淋漓尽致地表达了文章的内涵。如教学《飞夺泸定桥》这一课时，可将课文中“22位英雄拿着……”这段话改换为“在风雨中，植树队伍出发了，20位同学，拿着……扛着……提着……唱着……”也可改换为其他场境或人物，在“换一换”的练读中，学生不仅对对此类句式在渲染主题上的作用就会领悟得更深，而且丰富了他们的语言素养。

　　3、丰富想像 小学生作文往往欠丰满，很大程度上是对事物的联想和想像不到位，在阅读时教师应抓住教材中的空白点让学生“换一换”如：学完《长城》可让学生将最后一段中的“长城”换为“果园或风景名胜点等”，把“方砖、条石”换为与地点相应的事物，让学生在反复换的基础上想像或联想。学过《荷花》后可将“雨停了……”这段中的“荷叶”换为“小树”如果教师不失时机地进行多次换读练习，相信学生的联想和想像一定信手拈来，栩栩如生。

　　二、“换一换”收获亲情

　　亲情对每个人来对是影响深刻感触最深的，对小学生来说，他们对父母对亲人的情感又是那样的纯真，那样的难以割舍。在教学时若能结合教材内容通过换一换的朗读形式让学生抒发他们中心的亲情将会收到事半功倍的效果。

　　《高大的皂荚树》中有这样一段话：“皂荚树啊皂荚树，你曾经自己淋着，给我们挡风雨；你曾经自己晒着，给我们遮阴；现在你又燃烧着自己，给我们温暖。皂荚树啊皂荚树，你给了我们多少快乐，多少启迪。”

　　读到这段时，教师可用富有感染力的语言来诱导学生反思课文，联系现实生活想一想荚树象身边的哪些人。学生会想到爷爷奶奶、爸爸妈妈、、哥哥姐姐等。此时让学生把其中的“皂荚树”换成“妈妈”或“爸爸”等来读，来品味，对父母的感激之情，哥姐的手足情便会在读中闪现。继而用书信或作文的形式，让学生与亲人交流，既增强了学生与亲人的沟通，又体现了读的功能，同时不失时机地进行了写作训练。这样的训练，达到了，使学生在思想上与文本相通，感情上与文本共鸣，方法上与文本共道的目标。

　　三、“换一换”化难为易

　　小学语文课文中有些文章所蕴含的思想内容深奥，而我们的小学生理解能力有限，单凭老师的说教是达不到预期的教育效果的。这就需要教师想方设法突破这一难点。

　　如在教《山泉流过的地方》一课时，先出示事先写好的散文诗《山泉》让学生读。

　　你从地心深处喷涌出来。

　　小草喝了，美滋滋地醉成了一片；

　　山林喝了，晕乎乎地掀起了连天的绿浪；

　　小鸟喝了，甜丝丝地唱起了歌；

　　青蛙喝了，兴冲冲地敲起了蛙鼓，千里稻浪回响……

　　山泉啊，是不是你在地心就酝酿了一幅画稿？不然为什么你一问世，就给人们带来了这么多色彩？这么多声响？这么多希望？

　　通过对上述诗的感情朗读，学生对“山泉”有了认识后，再与课文链接，将课文中象征对象“山泉”用“换一换”的办法，换为山村女教师或“老师”，题目就全变为《老师走过的地方》，这样就会很好的理解课文中山村女教师或“老师”无私奉献的精神。

　　四、“换一换”情感共鸣

　　语文是人文性很强的学科，在阅读中教师应不失时机地引导学生体验浓浓的人文情感。例如：教学《最后的时刻》一文，将江姐临刑前的举动换到现实生活中，地点换到家中，人物由江姐换为某个学生。每一换都能让学生设身处地的为主人公着想，从而引发学生用自己的心与文本中人物进行角色“碰撞”，使学生在心与心的碰撞中，心与心的交融中，不仅加深理解、体验主人公视死如归的革命精神，而且获得思想启迪，享受审美乐趣，同时还使学生的精神世界得到升华。

　　教学实践证明，在阅读教学中，多让学生通过变换角度、角色的换位读写训练，可以使学生表达能力，思维能力得到提高，在读的过程中实现感悟、体验文本与生活，较好地实践《新课标》中提出的文本与生活整合。