浅谈科学教师在课堂教学中的困惑
浅谈科学教师在课堂教学中的的“困惑”
曾经有这样一个事例：一位教育专家到某所名校听课。课上，老师语言精炼，教态从容，板书漂亮，学生回答踊跃且相当有水平……整个教学过程非常流畅、不乏精彩。课后，当执教老师兴奋而又虚心地请专家提意见时，他却说：不理解。既然学生都会了，为什么还要上这堂课？
该事例凸显了两种教学观的强烈碰撞——是“教”为学用，还是“学”跟教走？从这个角度来审视我们原有的教学，突出教师“教”的地位，忽视学生“学”的能动性的教学思想和教学行为可谓由来已久。在这般的教学土壤中，《科学》新课标提出探究的教学理念，无疑是对原有自然（常识）教学的一种全新挑战，对一线教师是一种前所未有的考验，对传统的教学指导思想而言甚至可以用“叛逆”来形容。因此，在实施探究式科学教学的过程中，教师难免会产生诸多困惑，令人费解。
困惑一：课堂纪律乱了
一直以来，我们总是将课堂纪律作为一节好课最起码的衡量标准：学生神态专注，思路紧跟老师设计的教学流程，全班学生均能在教师的指挥下整齐划一地行动。
因此，探究的课堂只有允许学生个性的张扬，尊重他们的独特见解，以赞赏、鼓励的眼光去看待学生的科学活动，才能让学生真正投入到科学探究中来。也就是说，科学探究课堂肯定不会是完全符合教师预设的，探究活动也不可能在教师的指挥下全班整齐划一地开展，纪律乱了并不可怕，只要是为了探究，乱一点也无妨。从另一角度来看，这种混乱应该是必然的，只有看上去“乱”的探究活动，才是真探究，因为在看似混乱的表象下面，其实蕴涵着学生思维的活跃和个性的大胆展示，而探究正是以此为起点的。
我在执教科学科的过程中，发现每次实验活动的开展总是伴随着纷乱与嘈杂，实验器材的碰撞声，相互交谈甚至争论声，有时还会出现尖叫声，教室里不可谓不乱。但是只要细心观察学生的活动，你会发现，探究活动中的这种乱，其实是有序的，对探究的开展是有促进作用的。实验器材的碰撞声反映的是学生参
与探究的热情，交谈与争论则是小组合作的一种良好表现，而尖叫声总是伴随着学生探究过程中的疑惑、惊奇、成功而发出。对小学生来讲，亲历探究的喜悦，感受成功的欢乐，甚至品尝做科学的艰辛，都需要有一个看似纷乱的环境供他们宣泄。比如：在探究声音是怎样产生时，当我将锣、鼓、钹以及音叉等实验器材发到学生手中后，教室里更是炸开了锅，那样的场景就犹如是农村的社戏开场了，连我自己都产生了似乎这不是在上课的错觉。但稍加留意，我看到的是学生那一张张热情洋溢而又神情专注的脸，他们正无所顾忌地全身心投入在有关声音的探究活动中。
以上这些教学事例，对科学教师来说应该都不陌生。的确，这样的课堂变化对教师的调控能力、组织能力，以及动态地把握自己原有教学设计的能力等等，都是全新的挑战。但不可否认的是，在探究的课堂上，气氛是民主和谐的，学生的个性得到了前所未有的张扬，学生真正成了科学学习的主体。
困惑二：课上时间不够了
在一节课的时间里难以结束教材规定的探究活动，更无法顾及学生由此延伸开来的新的科学问题，这确实给科学教师制造了一个两难选择：一方面，引导、启发学生通过探究由表及里地关注某一科学现象更深层的奥秘，完全符合科学教学培养学生的科学志趣、质疑能力、观察能力、思维能力的目标；另一方面，按时并有效地完成教材规定内容的教学，则又是教师最起码的责任。
这一“困惑”，不仅涉及到教学观念的转变问题，还涉及到了“我们应该让学生通过探究学习获得什么？”这样一个更深层的问题。本人在教学中也经常遇到时间不够的情况。比如执教溶解食盐时，在即将下课的时候，仍有不少学生坚持不是食盐已经不能在水中继续溶解了，而是课堂上的时间太少了，并振振有辞地阐述了自己的观点：我们一开始加入食盐的时候溶解得很快，后来加得越多溶解的速度就越慢了，只要给我时间，我一定能让食盐继续在水中溶解。怎么办？要是教师出面干涉，实行少数服从多数原则，将标准的答案强加给学生，那不是不可能，并且还保证了课堂教学的顺利完成。但这要以挫伤学生的学习兴趣、破坏科学原则为代价，不值得。那好，暂时给本节课留一个“尾巴”，让学生们带上未溶解完食盐的杯子回教室，继续他们的实验。这样一来，个个兴高采烈，但
当他们又“垂头丧气”地将杯子送回来的时候，我知道：这节课照样画上了一个完美的句号。
通过以上案例，教师不仅不需要困惑，而且还应该倍感欣慰！因为，学生在这样的探究活动中，除了学到科学概念，还接受了科学精神的熏陶。
困惑三：演示实验失败了
科学课上，自己精心设计的实验失败了，教师应该感觉困惑，因为这大多是由于本人事先准备不充分或是对有些实验想当然造成的后果。但实际上又在所难免，有些实验完全按照教科书上的方法操作也会出错；有些实验哪怕自己亲自试验了好几次，并次次顺利，但到了课堂上就是无法完成；有些实验自己一做就成功，但到了学生手上怎么也达不到预期的效果……有时真的很无奈！
其实，大可不必。科学并不是绝对真理，科学也并不排斥失败，有时失败反而更能体现科学的精神与实质。只要老师们不要太害怕实验的失败，我们要有将失败也看作是一种学习资源的意识，要掌握将失败转化为良好学习资源的策略，使失败也能成为学生科学学习的一种有利资源，让学生通过失败照样能获得一份积极的情感体验。
这种教学案例同样很多。我在执教《声音是怎样传播的》一课时，为了让学生获得液体也能传播声音的概念，就为每组学生准备了一个装满水的水槽和两个能相互敲击的小铃铛。根据是既然声音能传入水中，那么也同样能从水中传出来，也就事先没有去亲手细致操作，结果学生在活动中就出现了问题。当学生将两个铃铛浸入水中后，无论怎样敲击，就是听不到声音从水中传出来，越是听不到声音，学生就越是用力地敲，场面可以说一片混乱，水洒得满桌都是，衣服弄湿了，学生相互之间还发生了不必要的争执。当时我想：糟了，看来这节课是无法帮助学生形成“水能传播声音”的正确概念了。小组交流阶段我问学生，是否刚才的实验就证明了水是不能传播声音的？大多数学生均反对，仍然认为水是可以传播声音的，依据是他们有这样的生活经验。我就顺水推舟地让学生再次运用材料自行设计实验试一试，结果大大出乎我的意料，许多学生用手捂着一只耳朵，将另一只耳朵浸到了水中，铃铛声再次响起，“听到了，听到了……”很快对这一概念形成了统一的正确认识。看着一个个学生湿漉漉的脸庞，我感觉心痛，但看到他们个个脸上写满了满足与喜悦时，我不由地暗暗感动。虽然我为他们设计的实
验失败了，但他们却通过自行修改实验获得了成功，学生这是真正在“做科学”，从失败走向成功的探究经历，使学生更能真实地体会到科学的本来面貌。同时，这么冷的天气，为了验证自己“水能传播声音”的猜测是正确的，个个都毫不犹豫地将脸贴到了冰凉的水面，我看到了一种精神——一种勇于献身科学的精神的萌芽！
科学实验的成败，不仅会受到实验条件的制约，而且还会受到诸多实验变量的影响，稍不留心，就会导致实验的失败。但只要我们抱着实事求是的科学态度，充分挖掘学生开展探究的潜能，自己也在教学反思中不断地积累经验，这样的失败无论对教师还是学生，都是难得的财富，双方均能在失败中受益。
作为处于探究教学起步阶段的科学教师，我们面对的是前所未有的挑战，就像开辟一条新航路，失误、挫折、艰辛会随时陪伴左右。关键在于我们怎样去对待，消极应付、随波逐流者只能困惑到终，在新教育的征途上迷失方向；而积极应对、勇立潮头者必将到达成功的彼岸，呈现在面前的将会是更加绚丽多姿的迷人风景。