最新人教版八年级下册语文说课稿全套

最新人教版八年级下册语文说课稿全套

1、《藤野先生》说课稿

各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文八年级下册的《藤野先生》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、 说教材

（一）对课文的理解：

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章, 本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历, 或是展现名人、伟人的一个生活侧面, 揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

（二）教学目标

1、 知识与能力目标：, 理清文章思路和线索, 品味富有表现力的语言, 叙事能与抒情有机结合, 能抓住主要特征写人。

2、 过程与方法目标：提高默读的速度和质量, 培养默读的技能。通过综合知识积累, 拓展视野, 了解鲁迅的思想发展脉络。

3、 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀, 培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

二、 说教法学法。

本文所表达的思想感情丰富深刻, 因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境, 在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神, 倡导自主、合作探究的学习方式”。所以, 我采用资料搜集法、交流讨论法, 激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段, 在形象感知的基础上拓深文章的内容。

重视引导学生敢于发表自己的见解, 激发他们质疑、辨疑的意识, 加强学生学习过程中的思辨色彩, 要让学生。所以教法重点就在探究学习上, 学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法, 之后, 可采用讨论法、仿写法等学法。

三、说教学过程

整体教学是现代教学的一大理念, 特别是融入多媒体教学手段以来, 大容量, 课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路, 安排了三课时分层推进。

第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络, 把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往

1、 听读课文圈点出需要积累的词语, 解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

2、 请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料, 从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流, 每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识, 从而引导学生理解鲁迅的爱国思想, 理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

3、 让学生默读全文, 圈点出文章变换的几个地点, 层次按照时间和地点的转移划分文章的段落, 将课件中的空缺处填写完整：

（1）在, 表达对 的厌恶；

（2）在, 回忆与 的交往；

（3）在, 表达对藤野先生的 和 。

在资料交流讨论环节中, 可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构, 从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的, 这是全文的一条明线。

第二课时, 安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容, 通过拓展延伸, 把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解, 并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量, 鼓励学生的独立思辨能力的发展, 激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外, 同时能提高学生的的语言表达能力。

（一）导入 ：打开自制教学软件《藤野先生》封面, 在乐曲的伴奏下介绍参读材料。 《自题小像》 此诗译成白话诗

灵台无计逃神矢 祖国啊, 我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,

风雨如磐暗故园。, 虽然你风雨飘摇, 像夜晚一样黑暗

寄意寒星荃不察, 即使你并不了解我的情感,

我以我血荐轩辕。我也要将一腔热血向你奉献！

导入 环节引导学生进入学习状态, 激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨, 营造一种激昂的课堂教学气氛。

(二) 拓展延伸

1. 读：请学生有感情的朗读课文的第一部分, 圈点出描写“清国留学生”外貌的词语, 标注出他们在日本东京做的事情是什么。

2. 说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”, 让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》（节选）, 然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶, 说明什么？

补充课外阅读资料, 拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力, 让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝, 是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力, 鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌, 与其说是写外貌, 不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容, 有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

3. 说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情, 鲁迅就——————————＂让学生充分讨论发言。

例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

如果没有爱国热情, 鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术, 就不会对东京充满失望之情, 就不会前往仙台见到藤野先生, 就不会弃医从文„„

这一个话题可以激活学生所有的思维, 设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁, 在这种逆向分析中, 学生独立自主的了解了行文的严谨结构, 加深了对作品主题的深入理解, 体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。

(三) 质疑创造

1. 速读全文, 参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例, 分别表现藤野先生什么思想品质。

2. 质疑：

让学生讨论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下列名言, 启发他们质疑： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。 陆九渊：“学贵知疑, „„小疑则小进, 大疑则大进。”：

然后启发指导质疑, 鼓励创造：（1）典型事例是四个吗？（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗？（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？（4）

仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？

通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选）以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》, 可以得出结论了——藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下, 对中国人的热情友好与尊重。这, 是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类, 失之肤浅。因此, 方才的表格应改成

新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神„„。” 这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位置。而创造, 往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度, 引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法, 感受藤野形象的学习重点。

（四）比较赏析：

通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。

1. 藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅, 只是“物以稀为贵”, 不是尊重。

2. 藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；

在比较分析中, 引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情, 所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。

这个教学环节是利用文章多层面的对比, 通过反复的比较赏析, 把握文章特色, 加深对课文的理解, 完成教学难点 ——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络

（五）总结归纳：

本文以作者与的交往叙事线索, 以作者的爱国之情为感情线索, 赞扬了藤野先生的高贵品质, 表现了作者深切的怀念之情。

第三课时：分析匿名信事件和看电影事件的语言, 感受鲁迅的爱国之情。

齐声朗读文章的第三部分, 感受作者对的赞颂和思念之情

板书设计 ：藤野先生

在东京 在仙台

失望厌恶 思想改变

2、母爱无言 润物无声

——关于《我的母亲》的说课稿

各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文八年级下册的《我的母亲》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析

本文是胡适先生在功成名就之后写下的《四十自述》的选段, 文章语言质朴, 情感浓烈, 充满着浓郁的人文关怀, 全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕, 向我们呈现了一位爱子无痕, 润物无声的母亲形象, 表达了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此, 本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要载体, 而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼, 使之理解母爱的深沉含义, 意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。

本文内容浅显易懂, 学生在文章的浅层理解上应无大碍。但由于学生人生阅历的不同, 他们对母爱的诠释也就因人而异, 同时由于学生进入青春期的生理、心理变化, 为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度, 因此, 鼓励学生参与课堂, 说出自己的阅读体验, 品味作品富有表现力的语言应是本文教学的重点, 而调动学生情感, 创设优良的教学环境, 加深对母爱的理解则是本文教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的基础上, 确定如下学习目标：

二、教学方式的选择

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此通过自主阅读和主问题的设计, 简化教学头绪, 从而让学生在主动积极的思维和情感中, 加深对文章理解和体验, 有所感悟和思考。根据本文特点和学生的实际情况, 结合本课教学目标, 在教学方式、方法上力求通过整体感知、比较阅读（老舍《母亲》）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用, 创设良好的教学情景, 从而催生学生情感, 缩短师生、生生间的心理距离, 为平等对话创造条件。在学习方式上, 主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等方式, 提高学生的自主意识与合作能力。从而在渔场教育思想的指导下, 进一步让学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思“的阅读模式。

三、教学过程的设计

本课教学分为四个步骤, 即“走近母亲－认识母亲－比较母亲－善待母亲”。

教学时间：1课时（学生早自习时完成课文的预习, 同时收集交流有关作者的生平资料） 母爱是学生熟悉而又陌生的话题, 说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱, 说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课, 不仅可以吸引学生对文本的阅读期待, 而且有利于学生情感的参与和升华。为此, 在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐声中顺势导入：同学们, 你们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？（稍停）对, 是母亲。正是因为有这样的母亲, 人类的生命才得以顺利的传承, 正是因为有这样的母亲, 我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。今天, 就让我们一同走近胡适笔下的母亲, 去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。（教师板书课题）

(一) 整体感知：走近母亲

学生是课堂的主人, 阅读是学生的个性化行为, 教师不能在教学中喧宾夺主, 越俎代疱。因此, 让学生继续伴着《人生第一次》的音乐, 带着“这是一位怎样的母亲？”的主问题阅读文

本, 从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验, 并为课堂的自然生成打下良好的基础。

(二) 研读赏析：认识母亲

1. 学生反馈整体感知的情况, 教师根据学生的回答板书内容。

（这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在, 在学生的共同努力下应该比较容易。如果学生没有交流对话的欲望, 教师根据情况进行激发引导。）

2. 如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性, 那么本文的这位母亲还应该有她不同寻常的个性, 请跳读课文, 看看这位母亲的个性表现在哪些地方？

（辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识, 进一步感受胡适母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易, 从而有利于学生理解作者对母亲的怀念与感激, 也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。）

3. 品味语言。

母亲是伟大的, 作者的语言却是质朴无华的, 作者那种赤诚、感激之情是靠哪些语言得以表现的呢？

（这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解, 从而过渡到品味文章语言的方面上来。）

学生很可能将目光集中在这样句子上：

我在我母亲的教训之下度过了少年时代, 受了她极大极深的影响。我十四岁就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年, 没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气, 如果我学得了一点点待人接物的和气, 如果我能宽恕人, 体谅人――我都得感谢我的慈母。

在学生品味的基础上诵读这些语言, 有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。

4. 学生质疑。

营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。因此, 给予学生质疑的时间和空间显得尤为重要。本环节让学生就课文中的疑难处发问, 可以面向组内, 也可以面向全班。这不仅有利于培养学生的自主意识, 而且能在学生的质疑中自然找到合作的话题, 而不是教师将一个生硬的问题塞给学生, 命令其合作。

(三) 比较阅读：诉说母亲

我们知道：单调的文本阅读, 容易使学生觉得枯燥乏味, 而且理解片面, 更何况是面对母爱这一博大精深的话题。因此, 利用老舍先生的《我的母亲》与本文进行比较阅读, 这不仅有助于学生在比较中加深对文本的理解, 更有利于学生理解母爱的深层内涵。在此基础上利用《妈妈再爱我一次》的电影剪辑, 升华学生对母爱的认识, 达到思维的共振。从而引导学生以“母

亲”或“母爱”为话题, 写一段话赞美母亲的话语。如果时间允许, 根据学生的习作连段成篇。

（设计这一环节, 既有利于了解学生情感体验的变化, 又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点, 让学生有话可写, 有情可发, 使师生对母亲的情感在交流中自然升华。）

（四）体验反思：善待母亲

是啊, 母爱尤如一缕阳光, 让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。母爱, 尤如一泓清泉, 让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。正因如此, 人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里, 却每月定时回山东老家为80多岁的老母洗澡；正因如此, 为母亲洗脚成为了当今学子必修的课程。同学们, 今天当我们面对母亲日益憔悴的身影, 面对母亲日益疲惫的心灵, 你可曾知道, 在我们身边, 有些人正在远离母亲、虐待母亲。为此, 你可曾想过怎样对待自己的母亲？

（通过这一环节, 使学生意识到除了心动, 还要行动, 只有将学生的意识化为行动时, 我们的教育才获得了真正的成功。）

结束语：

同学们, 心动不如行动。善待我们的母亲吧, 不仅仅是今天。当我们的母亲变得老态龙钟的时候, 当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候, 朋友, 都请你倍加善待自己的母亲, 因为, 无论世事如何改变, 她永远是属于你的唯一的――母 亲！

四、教学板书的说明

母爱无言 润物无声

-- 我的母亲

手, 是行动的象征。母亲对儿女所做的总比说的多。是母亲用她温暖、勤劳的双手养育了胡适, 保护了胡适幼小的心灵, 也是这双手养育了天下所有的苍生, 影响了一代又一代孩子的心灵。因此, 为突出板书简洁、清楚、明了的特点, 力求图文并茂, 并对学生有所启迪和思考, 我采用一双手围成一个“心”字形, 这不仅体现了母亲抚育一颗生命的含辛茹苦, 更蕴含着母亲在儿女生命发展过程中潜移默化、

润物无声的影响, 从而激发学生热爱自己的母亲、善等自己的母亲。

3、《我的第一本书》的说课稿

各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文八年级下册的《我的第一本书》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析：

《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文, 可以帮助我们认识生活的底蕴, 感悟读书对于人生的意义。

二、学情分析：

由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远, 因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活, 课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况, 以加深对本课所展示的生活景况的理解, 借以去想象那个时代人们的学习生活, 进而品味生活的苦难对于人生的意义。另外, 本课浅显易懂而又耐人寻味, 因此学生读起来比较有兴趣。

三、教学目标：

语文课程标准要求：培植热爱祖国语言文字的情感, 养成语文学习的自信心和良好习惯。能熟练地使用字典、辞典独立识字, 会用多种检字方法。因此我把知识与能力目标定为：体会文中词语的含义。语文课程标准课程目标中说：在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能, 能具体明确文从字顺的表述自己的意思。因此, 我把过程与方法目标定为：用自己的语言复述课文。欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景做出自己的评价。因此, 我把情感、态度价值观目标定为：感悟作者的思想感情。

四、教学重点和难点：

在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容, 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这是初三语文阶段阅读的一个目标。因此, 我把本课重点明确为理解语句含义, 复述课文。联系二十世纪初的文化背景理解作者对苦难生活的深刻体察和独到感悟, 对今天的学生来说, 由于不是亲身体验, 难度要大点儿, 因此, 我把难点定为：感悟作者的思想感情。

五、教法和学法：

本文比较通俗易懂, 涉及的人和事容易理解。教学需要1个课时。作为教师我就从总体上把握课文, 教学中突出重点、难点。在这篇文章中, 品评重点语句, 深透理解作品的人文内涵是重点。我就在课堂上把时间交给学生, 让学生自己去思考, 自己去讨论, 从而真正使学生成为学

习的主人, 调动学生学习的积极性。学生采用小组合作探究法, 在合作交流中完成对课文的解读, 引导学生感受文中所蕴涵的思想感情, 理解作品展示的苦难生活境遇, 感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读, 圈点批注。

六、教学过程：

（一）导入新课：你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘, 因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后, 作者走过了迢迢征途, 饱尝了人生甘苦, 回首往事, 发现那挥之不去的记忆, 是一笔终生受用的精神财富。

（二）检查预习：走近作者：牛汉, 原名史成汉,1923年生, 山西定襄县人, 蒙古族。40年代开始诗歌创作, 是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉在\'文革\'期间, 诗从悲愤的心灵里突然升起, 写下了不少诗作。

理解词语: 幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 在预习的基础上, 学生能很轻松的完成问题。

（三）整体感知：1、用五分钟的时间朗读课文, 然后复述课文主要情节, 复述时注意记叙文的六要素。

2、在朗读感知课文和听复述的基础上, 回答问题：

a 、“我的第一本书”仅仅只那半本课本吗？你还可以做怎样的理解？b 、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？(设置本题是希望在了解课文内容的基础上, 进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。

（四）问题研讨：在感知课文的基础上, 学生就有疑问的句子或不懂或乡考察同学的句子提出来, 请同学解答。

设置本题是希望在理解课文的基础上, 对重点语句进行品评, 以培养学生的语感。

（五）畅所欲言： 读了本文, 你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。

（六）考考你：本题是就课文最基本的知识, 考查学生的阅读能力。

（七）拓展提高：课文中的人物, 除了“我”和“父亲”外, 还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多, 却让人难忘。试从中人选一个, 在课文提供的材料的基础上, 发挥想象, 虚构一个小故事。（如《二黄毛的故事》）五分钟后交流。设置本题是希望学生阅读课文有所感, 有所悟, 能调动、激活生活体验, 展开联想和想象, 并通过写作培养语言表达能力。

（八）布置作业：a 、把课堂小作文整理好抄写在小作文本上。(必做题) b 、在你成长的

过程中, 也会有一本书给你留下了深刻的印象, 请你用简洁的语言把书名、作者、主要内容写下来, 并且谈谈这本书对你的影响。（选做题）

本题是进一步加强能力强的学生的文字表达能力。

（九）教学反思：

本课内容与学生的生活相距很远, 他们在理解课文内容方面表现出一定的难度, 但同时在对于文章的感情的把握上, 还是比较容易的。所以, 在教学中, 更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些, 并注重对学生感情的引导, 以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中, 欣喜的感觉盈满心间。真的没想到, 在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生, 一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望, 他们的表现是多么出色！当学生的问题一个个报出时, 我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的那部分学生脸上的惊羡！当问题报完, 请学生自主探寻问题答案时, 大部分学生兴趣浓厚, 发自内心地开始探究起来。那一刻, 我在课堂中, 仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音

4、《列夫•托尔斯泰》说课材料

各位评委老师，上午好！

我是 号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文八年级下册的《列夫•托尔斯泰》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、 教材分析

（一）教材简析

本文是奥地利著名小说家、传记作家, 茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”, 作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征, 更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面, 二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面, 不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画, 同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面, 实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。

（二）教材所处的地位和作用 ：

本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作, 体裁有回忆录和传记, 让学生感悟到人生奋斗的意义, 感受的人间的关爱与温情。学习本文, 是要让学生们

受到人文主义的熏陶。

（三）教学目标：

美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节, 有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的基本观点是：学会学习, 学会做人, 学会生存, 学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学, 课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来, 不但使其学会, 而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目标：

知识目标 ：

1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。

2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目标：1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画, 体会作者的崇敬、赞美之情。

2．品评语言, 学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

德育目标 ：感知人物深邃而卓越的精神世界, 从中受到人文精神的熏陶。

教学重点 ：诵读, 感知课文对托尔斯泰外貌的刻画, 理解本文独特的艺术手法。

教学难点 ：联系背景材料, 深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

教具准备:：多媒体课件

二、 学生情况分析：

学生们的知识面比较窄, 对托尔斯泰的了解可以说是空白, 所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料, 增加对这位大文豪的认识。

三、说教法学法

1、说教法：

朗读法：教学千法, 朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性, 曾经说过, “习文言, 必先熟读若干篇, 勉强记住不算, 要能自然成诵才行。”也就是说, 学生对课文的感知是是通过读来完成的, 尤其是文言文的教学, 诵读非常重要。

质疑法：学起于思, 思起于疑, 疑则诱发探究, 通过探索, 才能发现真理。对于字词句的难点, 我采用了质疑的方法, 让学生利用工具书, 利用注解, 自主学习, 将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难, 通过生生、师生交流得以解决。

多媒体演示法：学生的学习情趣, 情感就是非智力因素, 心理学家及教育家研究表明, 情感在教学中不但起到教学动力的作用, 而且还消除了疲劳, 激发创造力的作用。充分利用情感教学, 能促进智能的开发, 使学生变得聪明。

2、说学法：

初中生学习语文, 如何在学习中养成一种学习习惯, 教师在教学过程中, 应该注意方法的渗透与引导, 使学生学习上有一个方向, 对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。

圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词, 尤其是四字短语与成语名言等, 需要学生圈点勾画出来, 反复诵读, 品味精彩的句子, 从而深放地领会作者的创作意图。

比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习, 那么他一定会增长见识, 对他的写作将有很大的帮助。

讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智, 利用一个词语或文中的一个句子, 给学生提出疑惑, 好比一石激起千层浪, 学生的思维被激活, 势必造成思辩的课堂气氛, 在讨论中理解课文的中心, 深入作者的思想境地, 可以说是一种好的学习方法。

（四）教学过程

第一步, 导入语我准备这样设计：“同学们, 我们学第一课的时候, 鲁迅先生说, 日俄战争期间, 俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信, 开首便是一句：你改悔罢！当时引起了很大反响。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗？他长什么样？他身上有什么突出的特点吗？让我们一起来了解他吧！”

第二步, 学生自读课文, 解决生字词问题。指导学生运用“圈点勾画法”自行解决, 屏幕显示习题进行检测。

第三步, 介绍茨威格及托尔斯泰。茨威格的介绍从简, 托尔斯泰的介绍较全面。讲课时可以由学生进行补充。

第四步, 诵读课文, 由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句, 总结出特点。 在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。

第五步, 理解课文中心。共设计四个问题, 从不同方面使学生进一步了解托尔斯泰的思想境界。第六步, 讨论。内容是：茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”, 可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”, 这是否矛盾？你认为托尔斯泰 幸福吗, 为什么？可联系郑板桥的“难得糊涂”

第七步,, 布置作业。本课时的设计, 力求通过教师的引导, 学生的自读、讨论、交流, 多媒体的辅助, 达到预期的教学目标, 丰富学生的积累, 提高学生的语言素养和审美能力, 培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限, 有许多不当之处, 敬请各位评委和老师们批评指正。

5、《再塑生命》说课稿

如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗, 那么语文就是对它声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文, 那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。正因为如此, 在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下, 人民教育出版社编写了一套“工具性和人文性”极强的语文实验教材, 具有强烈的时代色彩和生活气息。其中, 八年级下册第二单元的课文就极为鲜明的体现了这一特点。今天我要说课的文章是美国作家海伦•凯勒的《再塑生命》。本课属于自读课文。

一． 说教材：

本单元所选课文有的是回忆录, 有的是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程, 他们会让我们体悟到人生奋斗的意义, 感受到人间的关爱与温情。在学生对议论, 抒情等表达方式有所了解的基础上, 本文能更好的培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力。本文能在情感价值观上引导学生理性地思考爱, 理解爱。总的来说, 从八年级的整个教材体系来看, 本文贴近学生生活, 语言优美, 无论在能力的培养方面还是情感的提升方面, 其地位都是十分重要的。本文节选自美国女作家：海伦. 凯勒的的自传《假如给我三天光明》, 选段透过“我”的眼睛, 通过细致入微的心理描写, 叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮•沙莉文老师的帮助下重新认识周围的事物, 走进大自然, 体验人间真情, 重拾对生活的勇气和信心的故事。

二．说教学目标, 重点与难点：

目标：培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力, 领会沙莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。理解作者对老师的敬爱和感激并学习海伦好学敏思, 坚忍不拔, 热爱生活的精神。重点：理解人物形象, 品味细腻优美语言。难点：理解课文标题“再塑生命”的含义。

三．说教法、学法：

教法：借助幻灯片, 课堂小游戏, 发挥学生的主体作用, 在与学生平等对话与交流中, 让学生用心去感受爱情。学法：主要是合作探索的学习方法, 朗读法, 适用泛读, 精读, 搜索信息的方法；分析, 概括文章内容的方法。

四．说教学手段：

(1)听课文朗读录音(2) 用多媒体制作课件, 用屏幕展示美国女作家海伦•凯勒的的自传《假如给我三天光明》中的一段文字, 背景为海伦•凯勒与沙莉文共同学习的图片。结束播放刘欢的歌曲《重头再来》, 以烘托课堂高潮, 结束教学。

五．说教学过程

1. 导入：以“瞎子猜字”游戏导入, 为学生创设一种情境, 试着走进盲聋哑人的世界。同

桌之间合作完成, 计算成功率。导入正课

2. 师生共同合作, 完成对海伦. 凯勒及其老师沙莉文小姐的生平实际的认识和了解。

(1) 学生演示自己所查询的资料。（学生将资料进行整理, 用投影仪或幻灯片进行演示）整理资料要求：语言简明扼要, 按姓名, 国籍, 成就, 生平, 他人评价, 带给我们的启发等要点归纳, 不重复, 不罗嗦, 适合多媒体演示。

(2) 教师准备图文课件材料进行相应补充。

3. 整体感知课文, 了解文章结构：培养学生筛选, 整理, 概括信息的能力, 通过快速阅读课文, 找出体现海伦•凯勒心理的句子进行朗读, 体味语言。提取的知识点有这样几个（板书）

(1) 生命的原貌：我的生命---------（像大雾中的航船,D4）(2) 光辉的起点：---------（相识,D5） 幻灯片背景：沙莉文把我抱在怀中。(3)

有了---------（文字,D13）幻灯片背景：沙莉文教我识字。

(4) 生命的复苏：生命中拥成长的浪花：生命中拥有了---------（大自然,D14）幻灯片背景：海伦•凯勒和沙莉文在树上。

(5) 生命的升华：生命中拥有了---------（爱,D39）幻灯片背景：沙莉文紧紧搂住海伦•凯勒。提取信息, 理清脉络后, 进行另一个难点的突破, 培养学生通过分析文字, 理解“再塑生命”的含义。这里包括两层：字面上和文中指。再塑生命的过程并不是一帆风顺的, 通过再现情节, 分析出人物形象特点, 解决本文的一个教学重点, 分析理解人物形象, 从而得出一个人要再塑生命, 需要具备哪些因素。明确：毅力, 灵感, 求知欲, 好的老师。

4. 探究与讨论：通过分析讨论沙莉文教给海伦. 凯勒最重要的东西是什么？这个问题, 来完成本课的最后一个教学目标：领会沙莉文隽永深沉的爱心和海伦•凯勒对老师的爱和感激（板书）。沙莉文不仅教给海伦. 凯勒爱的真谛, 她自己也正是用爱改变了海伦•凯勒的人生。

5. 结束学习, 布置作业：总结, 对本课内容作概要回顾, 点出我们生活在一个光明有声音的世界里, 可我们身边还有一群人仍生活在黑暗和无声的世界里, 我们的爱可以重塑他们的生命, 带给他们温暖和光明。让我们一起做手语：“我爱你” 。同时播放刘欢的歌曲《重头再来》作为背景音乐。

板书： 相识

再 光辉的起点

塑 生命拥有文字 生命的复苏

生 生命拥有自然 成长的浪花

命 生命拥有爱生命的升华

6、《雪》说课材料

一、说教材：

《雪》是人教版版, 八年级（下）的一篇课文, 作者：鲁迅。这是一篇即景抒情的诗篇, 又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻象中。鲁迅为人们谱写了追求美好理想的温暖心声, 在优美的自然景物的描绘中, 象征和寄托了更为深远的情思。

（一） 教学重点：1、读懂《雪》的文字, 了解写作年代和背景。2、理解作者所描绘的南方和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。3、品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。

4、背诵课文有关段落

二、说学法指导：

人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂, 所以, 消除学生的畏怯心理, 激发学生的联想与想象是本文的一大关键。1、要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境。领悟作者的思想感情。2、品味散文诗的优美语言。“披文以入情”, 在感知文意的基础上, 揣摩、品析精采的语句, 并摘抄、背诵。加强语言积累。3、通过小组探究、品味, 提出有创新、有价值的设疑。用心感受, 深入体验, 以形成个性化的评价。

三、说教学过程

（一） 以诗词、画、导入：看到“雪”的画面, 你会想到哪些诗句, 或说一下画面之景。“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”。唐诗人岑参笔下的诗句向我们展现出一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。“山舞银蛇, 原驰蜡象”展现的又是另外一幅更加壮丽雄浑的图景。“千山鸟飞绝, 万径人踪灭, 孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”多么静谧的风景画。鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢？让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的水晶世界去体会鲁迅的情感。

（二） 走近作者 了解写作背景：1924年12月30日, 北京下了一场大雪。面对凛冽的朔风。漫天飞舞的雪花的壮美之景。引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想。此时, 作者生活的北京正处在段祺瑞政府的统治之下, 于是, 作者创作了这篇充满诗情画意而又富有哲理的散文诗《雪》

（三）融入文本：１、师范读, 学生倾听想象。提问：文中描绘了几幅画？２、学生用自己喜欢的方式读, 感知全文内容要求：（１）有感情去读 （２）字词过关。３、理清文章的结构层次（学生说后出示投影）

４、本文的主旨句段（末两段）

（四）诵读美读：《雪》是篇文质兼美的散文诗, 反复诵读感受其美质, 品味。谈一点心得。学生分组、分段去读、去品味、去评析。如第一段, 暖国的雪景图。要读出作者喜爱对故乡的

深情怀念与热烈赞美之情。第4、5、6段, 朔方雪的壮美。使作者的生命升腾, 应读得高亢、激昂

（五）学生质疑 研讨：１、鲁迅对雪情有独钟《从百草园到三味书屋》《故乡》都写了雪地的乐趣。本文又写了“塑雪罗汉”。场面。体会融在字里行间的感情。２、作者从哪几方面细致写南国的雪的（①暖国雨, 单调, 反衬。雪花灿烂⑵直写雪质颜色⑶雪野中花草来衬托雪的美⑷幻想蜂之闹, 写雪野的生机勃勃３、江南的雪和朔方的雪有什么异同？你更喜欢哪一种雪？４、综观全文及对先生的了解, 作者感情更倾向于哪一方的雪？５、如何理解结尾句。

学生探讨, 老师点拔（１） 诵读结尾句（２） 南北雪联结来写的用意, “文如其人”这两种雪使我们想起了哪两种性格？（３） 学生各抒己见（是对雪的赞美, 也是作者内心世界的表白。从中可感受到作者的坚定的信仰和信念。是一种生命的升腾）

（六）小结：本文通过两幅鲜明对立的图景, 贯串着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界

（七）体验活动：１、面对中考：我要像鲁迅那样２、谈雪：（可谈雪之美、雪之乐、雪知识、雪幻想）

（八）作业：１、收集写雪的诗句, 并谈谈最喜欢一诗句２、背诵后三段

说课后感：１、散文诗的重点在于反复诵读, 体味诗化的语言之美。特别是对学生朗读的指导。课后的背诵有助于学生体会其深刻的内涵。２、本文的难点是对末段的理解。我采取了学生品读――体会感情――教师点拔――学生各抒己见的步骤, 循循善诱, 达到分解、弱化难点的目的。３、针对作者写雪, 其实也是其自身灵魂的呈现面对中考。应让学生学习鲁迅的精神, 保持良好的心态（即使难耐的孤独）用拼搏去笑对人生本设计也是育人教书的一种体现吧！

板书：南方的雪 北方的雪

滋润美艳 冰冷坚硬

相互粘结 如粉如沙

蕴含春温 抗击严寒

晴日渐释 蓬勃奋飞

对美的向往与追求 对严寒的抗争

柔软 坚硬

7、《雷电颂》说课稿

一、教材分析 ：①新课标: “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”, 注意加强对学生平日诵读的评价, 鼓励学生多诵读, 在诵读实践中增加积累, 发展语感, 加深体验与领悟；“ 倡导自主、合作、探究的学习方式”。②个人基本教学观点： 语文是一门艺术, 语文教学同样也是一门艺术。要教好语文, 就要把自己定位成一个艺术家, 用艺术家对待艺术的激情去感染学生。语文教学的最大成功就是引领学生进入到课文中与课文中的人物心灵沟通；学生的知识不是灌出来的, 而是通过体验悟出来的；语文是有声的文学, 朗读是诠释语文的最好方式。而且我一直认为：朗读是一门艺术, 朗读教学不仅能让学生充分感受作品, 而且还能将无声的文字化为有声的语言。如果说文字是一种心灵的创造, 那么朗读就是一种再创造。聆听优美真情的朗诵表演, 感悟文字的真情倾诉, 学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感, 陶醉其中, 并且激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望。同时, 语文是有声的文学, 朗读是一项很重要的语文素养, 朗读教学理应放到一个重要的位置上。 ③本课分析： 体裁分析：本篇课文是人教版初中语文八年级下册第二单元第一课。第二单元是抒情文单元, 所选的是散文诗, 散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美, 都是作者由寻常事物激起的心灵之声；主题分析：《雷电颂》是主人公屈原的长篇独白, 是一首激越澎湃的抒情散文诗, 是“生之颤动, 灵之喊叫”, 波澜壮阔, 气势磅礴, 撼动人心；写法分析：这篇散文诗, 想象瑰丽奇特, 把屈原和风雪电融为一体, 达到物我同化的境地, 显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。象征的表现手法, 独特的抒情方式, 浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明与正义的化身, 塑造了千古不朽的爱国者的形象。

二、学情分析： 处在青春期的学生, 有强烈的求知欲和好奇心, 对文学作品有一定的独特体验和看法, 并且有表达个人观点的欲望。散文诗中的象征手法对当代中学生来说, 应该是比较疏远的话题, 加之作品离他们生活的年代较远, 学生不易理解, 需要通过大量的朗读来仔细体会, 认真感悟, 并对他们进行恰当适时的引导。

根据本单元的特点和学生的情况, 我对本文做了以下的教学教学设计>设计：

三、目标分析

（一）知识目标 ：1．学习教学设计>文章抓住事物特征展开想像, 达到物我同化的境界, 有力地抒发战斗激情。2．体会屈原热爱祖国, 抨击黑暗, 热烈追求光明的思想感情。3、理解作者在对风雷电的歌颂中所传达出的思想感情。4、体会风雷电等的象征意义。

（二）能力目标：学习本文象征手法的运用。

（三）德育目标：培养学生的爱国主义情感。

四、教学重点、难点：1．运用多种修辞方法, 表达思想感情, 增强气势2．品味语言, 理

解语言中所包含的深意。

五、教法与学法：

先让学生自己看有关历史剧《屈原》的参考资料, 明白这部历史剧的创作过程, 主要内容, 人物情节等, 再通过播放朗读来让学生体会作品所包含的思想感情, 从而理解屈原的高大形象。赏析品味语言, 引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、最后上升到初步认识作者的内心世界。

8、短文两篇(说课稿)

尊敬的各位评委老师：你们好！爱默生说, 思想是行动的种子, 教学思想的确立决定了教学行为的结果。说课便是一种行之有效的方式。今天我要说的是2003年感动中国的文坛巨擘、世纪老人——巴金的《短文两篇》。下面我从四个方面来说我的设计：

一．说教材：

1、 《短文两篇》是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的散文诗。寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声。作者“醉翁之意不在酒”, 反弹琵琶, 借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力。是作者生活的一种希望, 信念, 也是他理想的化身。2、据“课标”：学生对课文内容表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并运用合作的方式共同探讨疑难问题。

●教学难点：通过创写句子的模式来教读课文。

●教学重点：理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。

3、教学目标

●学习目标：理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义, 散文诗的朗读。●能力目标：积累的迁移, 培养想象创新的能力。●德育目标：评价作者的理想及价值的取向。

二、说教法：坚持以：“教师为主导, 学生为主体, 训练为主线”的“三主”教学思想。以及素质教育的方向, 采取以下教学方法：A. 创设情境法 B. 疑读法 C. 议读法

三、说学法：教法的根本是学法. 只有把学法教给学生, 才能达到不教. 正所谓”授之以渔, 则终身受用无穷. ”A. 想象法：爱因斯坦曾说过, 想象力比知识更重要.. 对图画、幻灯片、故事进行感性认识并有所启示, 合理联想想象.! 读文章找答案来进一步读课文。B. 小组竞赛法：在既定的评分标准下, 竞赛。C. 讨论法：小组讨论对文章质疑解答。课时安排：2课时, 设计一课时过程

（一）导入(5分钟)1、三分钟演讲“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。2、展示学生所绘的图, 课件幻灯。(目的：设置情境, 引发联想)3、是否有所启发？有何感悟？（目的：学会

自主思考, 找寻答案）

（二）欣赏朗读（目的：对刚才所遇到的问题, 自主找寻答案, 有据可考, 引发新一轮的探讨。）(5分钟)

（三）学生互相推荐疑难字词。幻灯展示, 加深印象。(3分钟) 目的：让学生发现自己的词汇积累, 便于记忆）（四）感知作者简介, 了解文章背景(2分钟)(让学生了解文学作品中主题与写作背景的关系)

（五）分组朗读, 设置评分等级。(5分钟) 组 别：第一组、第二组、第三组、第四组、级 别ABCD 等 级

A.声音洪亮整齐, 咬字准确朗读流利, 无错读, 有充分感情.B. 声音洪亮整齐, 咬字基本准确, 个别误读, 有感情.C. 声音较洪亮, 不够整齐. 误读, 感情平淡.D. 声音较小, 不够整齐, 误读, 错读, 没有感情. （调动学生的积极性, 充分把握两篇文章的不同感情基调）

六）创写教学 （小组为单位, 合作探究, 代表发言）(15分钟)

1、速读课文, 扩写一个句子。根据课文内容扩写“这是一篇写日的文章”这个句子。（活动的目的在于让学生整体上多角度理解课文）2、寻读课文, 续写“我从中发现了„„ ”这个句子。（这次活动的目的在于让学生自主探究课文内涵。3、细读课文, 创造一个句子。请同学从中品析、欣赏、感受 。就课文内容, 写一句欣赏的话。（活动目的, 让学生对课文美点进行赏析）

（七）比较阅读《日》《月》, 小组讨论、质疑、答疑。问题组幻灯显示。(5分钟)

（八）学生小结。（让学生主动回顾课文知识点, 畅谈心得。）(5分钟

（九）作业：对问题组思考。

板书：

飞蛾扑火―――追求光｛ 理想, 舍生取义

嫦娥奔月――改变现状（寒冷）

夸父追日―――追求热｛理想, 勇于牺牲

9、《海燕》说课稿

本次说课的内容包括说教材、说学情、说教法学法、说教学过程和说板书设计等五部分。

一、说教材：1、教材的地位和作用《海燕》是语文版八年级（下）第一单元中的一篇文章。在七年级上学期, 已经接触和学习过叙事、记人和写景等三种类型的记叙文, 八年级（下）第一单元的四篇文章均属于状物类记叙文, 与八年级（上）学习过的另三种类型的记叙文共同构成比较完整的记叙文体系。《海燕》在本单元中被安排在第2课。我个人认为, 《海燕》在描写上比《石榴》更细致, 在情感表达上比《白鹅》更深刻, 在写法上比《鹤群》更“典范”,