英语继续教育论文]

分层次教学在英语教学中的实践与研究

邮编：413408 湖南省桃江县高桥乡中心学校

何俊元 中教一级 [1**********]

课堂教学是实施素质教育的主渠道。怎样才能取得良好的课堂教学效果，优化课堂教学。促进学生的最优发展。实施分层教学是一条有效的途径。分层教学，就是在先进的教学理念指导下，根据学生的学习水平和能力的差异。进行不同层面的教学活动，且针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导。以达到全体学生全面发展的教学目标。

如何搞好素质教育，培养全面发展的人才，是教师们新面临的一大课题。我们所说的素质教育，具有强烈的时代色彩与民族特色。它一方面反映了在国际性的经济增长方式与中国社会主义市场经济迅速发育的情况下，教育，尤其是基础教育，正努力适应并服务于这些变化；另一方面又表现了新时期的教育实现自我完善与自我更新的努力。

实际上，素质教育的核心就是“以人为本”。无论是适应变化还是实现自我完善，都是围绕着“人的发展”问题展开的。儿童、少年的发展，是在家庭、社会和学校的有意与无意的影响下逐渐实现的，由于这些影响千差万别，所以儿童、少年的发展应该是多姿多彩的。但是，作为一种以影响儿童、少年发展为其主要职责的教育机构——学校，它的主要活动都是在社会规定之中的，就是说，是有计划、有目标、有组织条件保证的，这也就意味着是有条件给予监督和评价的。这样就产生了一个矛盾，即一方面是学习者发挥主动性所带来的可能的发展多样性，另一方面是教育机构代表社会所要求的培养目标的统一性：统一的教育教学要求，统一的授课方式，统一的学习内容，统一的评价标准 ------ 在这两者之中，我们应该偏向哪一方面呢？传统的教育观念，主要是强调基础的共性，强调人发展的“共同特点”：而现代教育则相反，它更多地强调个性，强调人的发展的多样性与不平衡性，强调学习者的选择权利，强调教育应该适应每个受教育者的需要，即因材施教思想，如何才能真正实施因材施教，使不同层次的学生都有所提高？

本人通过多年的不断尝试，总结，更新，形成了一整套分层教学的模式。实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。在教学实践中，我们深感实现素质教育，分层教学的确是一种行之有效的方法。经过实践——总结——再实践——再总结，我遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想，在背课 、 上课 、 辅导 、 作业 、 考试五个环节形成了一系列分层教学的原则，现介绍如下：

一 、 分层备课原则

备课是确保课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。若是如此，分层教学就失去实际意义。可以采用以下两种方式的教案进行分层备课：

（一）“一大多小”教案。即一个大教案， 2-3 个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。例如，教学初中英语 人教版七年级下册Crossing the River to School ，这篇短文时，末尾附有 5个问题。备课时，大教案应照顾一般学生：学习生词掌握“四会”单词，做游戏，回答关于阅读理解的“ Yes/No ” questions 和较容易的“ wh” questions ，掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让差生在指导下上台表演做游戏，掌握问句“ Do you like go on a rope？”能用“ Yes/No ” questions 回答；而让特长生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“ wh ” questions 让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。

（二）“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。教案格式如下：

例如，教学初中英语 七年级下册Unit8 的备课中，这课的重点和难点是现在进行时 be doing 的结构和 There be 句型，通过正常五步教学法对一般学生而言，能掌握 Part 1 的对话和 Part 2 的 Ask and answer ，约花费 30 分钟，留下 8 分钟对差生进行较容易的口头一次检测，如 Is this a girl? What ’ s she

doing? 等；再留给优生和特长生 7 分钟，对黑板上的挂图（和书上一致）进行口头描述：如 There are eleven people in the picture. The tall girl is flying a kite. The women are talking 等，有的同学会出现类似 There are two boys playing football 的句子，教师可对这一较容易犯的错误再对 There be 句型作一个总结。这样的备课，既能抓住大多数中等程度的同学，又顾及了个别差生和特长生，给他们获得成功的机会，不失为一种较好的备课方法，

二、 分层上课原则

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：

（一）目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标，每节课都制定出 A 、

B 、 C 、 D 四个目标，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分把握自己的学习主动权。

（二）讲述兼顾。教师讲解课文兼顾差生，提高优生，带动一般学生。例如在讲述语法一般将来时，“ be going to“ 结构时，针对差生采用小教案，用对此法复习现在进行时“ be doing ”结构，让差生归纳和对此“现在进行时”和“一般将来进”两种时态的异同。让优生和特长生归纳两种时态的时间状语并进行两种时态的转换练习。这样，差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识。

（三）提问兼顾。提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。英语教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造英语课堂气氛，提问学生的交际能力。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出 A 、 B 、 C 三个层次，不同层次的问题问不同程度的同学，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。在回答中，不同层次的学生也都不同程度地得到锻炼，提高了所掌握知识的水平。

三、 分层辅导原则

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是教师根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会

他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对优生和特长生来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。

四、 分层作业原则

对于不同层次的学生，布置的作业也分类为 A 、 B 、 C 三个层次，在处理对话或短文的时候，我往往要求 A 层的同学做课外语法练习（教师在投影片上事先准备），默写课文； B 层的同学做 Workbook 的练习和选做课外练习，背诵课文； C 层的同学选做 Workbook 的练习，抄写并翻译课文。有时的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。

五、 分层考试原则

对不同程度的学生共用一份试卷来评定，那么差生的成绩势必不理想，不能品尝成功的喜悦，长此以往，差生的学习积极性受到严重打击，会造成“破罐子破摔”的局面。为了让不同程度的学生学有所得，获得一定成就感。教师在命题时，先出一份基础卷为 A 卷，同时删掉一道较为容易的另出一题较难的题（分值相同）为 A 卷，删去一道 B 卷中较难的题，另出一道更容易的题为 C 卷，三份考卷的满分值均为百分，这样 A 、 B 、 C 三层的同学通过自己的努力都能取得一个满意的成绩： A 层的同学既巩固了基础，又拓宽了知识面； B 层的同学在掌握知识的基础上，不同程度地提高了学习成绩 , 逐渐向 A 层转化； C 层的同学通过分层教学，品尝了成功的喜悦，获得了成就感，因此对英语学习产生浓厚兴趣，激发了学习积极性，使成绩有了提高，最终进入良性循环

总之，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养学生对这门学科的兴趣与自信，营造一种和谐的教学环境，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习效率，让我们在以后的英语教学实践中进一步搞好英语层次教学，提高英语教学效果吧！