雷电颂教学反思
反思一：雷电颂教学反思
今天用滚动快速阅读法进行《雷电颂》第二课时教学，突然就产生了一个想法，可不可以用朗读加点评的形式来做写得怎么样这个环节呢。
以前这个环节都是让每队找一句话进行赏析，然后让某一级别的学生到黑板上来演板，师生再共同点评。但是今天的课文《雷电颂》适合朗读，我不想放过这么一个尝试的机会。我的要求是让每队朗读并赏析课文中的五行句子。
在实行的过程中，出现了意外。第一队没有人愿意上来朗读。现在想想，应该是没有做好朗读前的指导，之前播放的课文录音让学生有无法企及的感觉，学生怕被同学嘲笑。下次要让学生先朗读，再播放录音。
后来的几队都读得还好，不过没有完全实现在点评中进行句子赏析的目的。学生的点评都侧重于朗读，涉及句子赏析的内容不多。
我想，如果做好了以下三个方面，应该是可以达到这个目的的。
第一：加强朗读前的分析、指导。不仅从朗读的角度指导，还要从人物的情感、句式的结构、表达方式方面指导。
第二：让学生先口头赏析，再阅读。
第三：强调不仅要从朗读的角度点评，还要从内容和情感的角度进行点评。
反思二：雷电颂教学反思
《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断，它既是主人公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的呼唤表达了主人公对光明和渴望和对黑暗的憎恨。文中出现的一系列事物都有着象征意义，这是学习本文的重点同时也是难点。
在教学这篇文章之前，我虽然仔细地备过课，但总觉得知识点繁多，也没有把握能够讲好，似乎不管怎么备，心里也没底。到了课堂上，我抱着临场发挥的念头，期望着能在课堂上上出一点惊喜。
第一课时我先让学生介绍和课文有关的文学常识，如戏剧的知识、作者情况和主人公屈原的相关信息（提前布置学生回去搜集），介绍完这些信息已经过去了半节课的时间。接下来，我给学生范读了课文，并尽量做到声情并茂，其实在读课文的过程中我的脑海里反复在想下一步怎样做才能收到最好的效果。课文读完后，我发现学生好象没有马上从课文的意境中回过神来，于是我停了片刻，没想到片刻之后学生竟然鼓起掌来，老师，你读得太好了。一个平时课堂上很活跃的男生喊道。这是我事先没有料到的，于是我抓住这一契机，说道谢谢大家的夸奖，但是我读的好在哪里呢？语调、语气处理的好。太有感情了。经大家这么一说，我问道那你从我的朗读中听出了什么感情？学生举手人数众多，发言踊跃，有的说一种强烈的
愤怒，有的说对好的事物的追求，并通过互相补充，归结为是对光明的热烈追求和向往。其实这就是这篇文章内容方面的重点，紧接着我们根据这两种感情将课文的内容分为两个部分，并概括出了两部分的主要内容。
结束这节课之前，照例有一个质疑问难的环节，我说这节课同学们都表现得相当好，那么谁还有什么疑问吗？这时一个平时并不爱发言的学生，起来问道老师，文中对光明的渴望表现在哪里？虽然象征这个知识点没有涉及，但从表面上来回答这个问题还是比较简单的，所以有的学生就回答说因为文中反复在大声地呼唤风雷电，而风雷电代表的就是光明。最后我总结说这个同学提的问题很有价值，也是我们下节课要解决的重点。就这样一节本来没有多大把握的课，顺理成章地完成了重点，并自然过渡到了下一节课的内容。
其实在我们的课堂上有时不经意间的一个火花，就可以有意想不到的收获，当然前提必须是教师要充分地备好课，将教材的内容到脑子里，只有这样才会在思维的火花闪现时及时抓住并有机地融会贯通。
反思三：雷电颂教学反思
上课时以学生为主体，让学生课外查找资料了解作者、课文创作背景、主要人物等，并在学习正文前交流介绍出来。这样既充分调动了学生的积极性，又培养了学生自主查找、分析、整理资料的能力，让学生于课前即对课文产生了较浓厚的兴趣。在教学过程中，我又主要采用诵读的方式，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言的机巧与犀利。既做到了学习的循序渐进，又发挥了学生的主动性；既培养、提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。同时，在评价方面还注重了学生互评为主，辅以老师点拨的评价方法，体现了教学的民主性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。最后的语文实践更是将课内与课外、文字与表演结合了起来，在扩展文字运用、激活想象空间的同时，也丰富了学生的课外生活。
反思四：雷电颂教学反思
《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断，它既是主人公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的呼唤表达了主人公对光明和渴望。
在教学这篇文章之前，我虽然仔细地备过课，但总觉得知识点繁多，也没有把握能够讲好，似乎不管怎么备，心里也没底。到了课堂上，我抱着临场发挥的念头，期望着能在课堂上上出一点惊喜。
第一课时我先让学生介绍和课文有关的文学常识，如戏剧的知识、作者情况和主人公屈原的相关信息（提前布置学生回去搜集），介绍完这些信息已经过去了半节课的时间。接下来，我给学生范读了课文，并尽量做到声情并茂，其实在读课文的过程中我的脑海里反复在想下一步怎样做才能收到最好的效果。课文读完后，我发现学生好象没有马上从课文的意境中回过神来，于是我停了片刻，没想到片刻之后学生竟然鼓起掌来，