我的教育探索
“分层教学法”初探
农村教学班级,由于学生遗传因素、家庭条件、努力程度和兴趣爱好的差异,学生智能和其它素质发展都存在着显著的不平衡。这种不平衡随年级上升更趋扩大。据双江乡1991年底统考调查,小学1~6年级优生(80分以上)与差生(60分以下)的比例分别是:10:1,8:1;2:1;3:2;7:6;1:1.学生发展不平衡问题得不到解决,严重影响教学质量的提高。怎样对这种多层次的班级进行管理和组织有效的教学是目前农村小学教学中亟待解决的问题。根据因材施教原则,我在小学数学中采用“分层教学法”取得了较好的效果。 (一)
“分层教学法”是以使学生心神快乐为前提,分层为基础,要求为目标,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育教学方法。
1984年以来,我在双江完小中、高年级数学教学中采用“分层教学法”实施教学,1985年的小学毕业班,原经区统考,班数学平均成绩为29.86分,我经过一期分层教学,毕业会考学生班数学平均成绩为90.4分,由原来的倒数第一名跃居全乡第二名。1987年采用这种方法教的毕业班,升学率达80.3%,为全乡平均数的两倍,30个成绩参差不齐的学生原来上、中、下等生人数比为3:10:17,通过两年分层教学法教学毕业时学生上、中、下人数比为19:9:2.采用分层教学法教学以来,我教的班级学生学风好、质量高,在全乡居领先地位。实践证明:分层教学法是一种较理想的教育教学方法,符合班级学生实际,能很好地贯彻因材施教的原则,使全体学生达到大纲要求并获得充分民展的目的。
(二)
“分层教学法”的具体做法是:
1、 分层编组,按组定标。老师在了解学生情况的基础上,根据学生知识智能实际,按学科
把学生分成几个层次不同的学习竞赛小组,分组的目的是适应学生学习要求,便于教师辅导,增加学生学习兴趣,提高学生竞争意识,引发未知欲,培养学生智力因素和非智力因素。分组不打破学生座次,不宣布学生等级 ,分组后根据教学大纲向各级分别提出不同的要求。这咱只宣布每组学生姓名和对每组人员分别要求的方法,不但不会伤害学生的自尊心,而且能够使学生感到成功的希望;学生强烈的荣誉感、好胜心又激励自己向目标迈进。同时鼓励组内好胜心理,能培养学生的注意、意志、毅力等非智力因素,进一步诱发学生内动力。
2、 分层教学。老师根据知识的系统性原则、控制论原理和学生实际,将课堂教学和作业设
计分成几个相应的教学层次。在统一授课,重点抓好基础知识教学,保证低层次学生完成学习任务的同时,根据不同层次学生的目标要求,适当分层发散学生思维,使上等生“吃得饱”,下等生“吃得了”。实际上,由于不同层次的学生“食量”(接受能力)不同,分层教学的目的是要尽可能达到每个层次的每一个学生都能“吃饱”、“吃好”。如在教学第十一册数学第五页“求一个数的几分之几是多少”的应用题时,可分这样的三层画线段图教。①第一中学买了40000块砖,盖房用去3/5,用去多少块?②