深化小学语文教学改革之我见

深化小学语文教学改革之我见

——崔峦

课程改革逾十年，成绩得失已昭然。反思总结正当时，规划未来不容缓。自2001年进行第八次基础教育课程改革至今，小学语文课程与教学取得了长足的进步。体现在：先进的课程理念深入人心，课程目标比较全面、明确，课程内容比较丰富、灵动，教学活动有许多积极变化，儿童阅读在许多地区、学校蓬勃开展，课程评价改革提到日程„„但是，问题和不足也不少。我认为，最大的不足和遗憾是，减轻师生过重课业负担的期望，至今没有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。“改革是硬道理。”依我之所见，今后小学语文课程与教学改革，可以分两步走。

第一步，在现有的课程框架之中，持续进行语文教学改革，做到“四个必须”。

一、识字、写字教学必须加强

针对目前在语文教学，特别是低年级语文教学中比较忽视识字、写字的问题，2011年版《语文课程标准》明确提出：识字、写字“是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。

小学低年级教学，必须扭转把大把大把时间花在问许多价值不大的问题、逐段分析内容的状况。在识字、写字上，舍得花时间，设计一个个有趣、有效的教学活动，夯实识字、写字、学词教学。由于当前普遍重视学前教育，许多儿童入学前就识了不少字，少则一两百，多则一两千。建议教师在每堂识字课前，要调查、了解学情。在教学中，宜采取分层教学，给识字较少的孩子更多的学习、实践的机会，真正做到“以学定教”，各得其所。要加强识字的复习、巩固，口头组词，把新识生字编成儿歌、短文，放在语言环境中巩固，效果很好。要重视写字的指导。教师要以身作则，用规范、美观的范写进行指导，是个好办法。正确的执笔方法、写字姿势，要常抓不懈，直至每个学生养成良好的写字习惯。低年级是语文学习的启蒙阶段。多识字，写好字，乐于在生活中自主识字，是低年级教学的重中之重，也是保底的教学目标。“抓好识字，基础牢靠；基础不牢，地动山摇。”中高年级在教学中，则要鼓励学生利用字典、词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口头和书面表达。

二、阅读教学必须有更大的改进

2011年版《语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一语道破了语文课程的性质、任务。

阅读教学要培养学生的阅读能力，还要从读学写，指向“学习语言文字的运用”。具体地说：

一要明确阶段性目标，防止“越位”或“缺位”。低年级重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用，还要在把课文读正确、读通读顺的基础上，培养提取简单信息的能力。中年级重点是词、句、段教学。要在感知整篇课文的基础上，加强对重点自然段、结构段的理解：归纳段意，理清段序，了解段式，培养对文本作出解释以及分析、推断的能力；还要加强句式应用、段式仿写等运用语言文字的练习。高年级重点是句、段、篇教学。要培养对文本整体把握的能力和对内容、人物、语言、写法等作出评价的能力，并增加迁移文中基本写法的练笔。总之，阅读教学要阶段性分明，兼顾得意、得言、得法。要摒弃目标泛化、只重内容、模式单一、收效甚微的阅读教学，追求目标单纯、言意并重、课型多样、省时高效的阅读教学。

二要尝试整合。鼓励进行整合的阅读教学实验。如：单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。其共同点是，围绕一个读写训练点，整体把握内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移

练写，拓展阅读。如果觉得上述做法步子太大，至少可以实践讲读一篇，自读一篇或多篇，并做一点动笔的练习。变一篇一篇地教学，为多篇地教学、一组一组地教学。这样，既节省了教学时间，又提高了教学实效。

三、习作教学必须走向开放

只在有限的习作课上作文，是远远不够的。要激发学生表达的欲望，拓展习作的材料、内容，鼓励学生多动笔、勤动笔，随时随地写下自己的见闻、感受和想象，用书面表达服务于日常的学习和生活。

习作要向阅读开放。习作材料主要有两个来源，一个是生活，这一点尽人皆知；还有一个是阅读，许多师生尚未意识到。要鼓励、引导学生，把平日阅读书报杂志的感受、想法以及联想到的种种写下来。这方面的材料同样是“取之不尽，用之不竭”的。

习作要向各科教学开放。各科教学中的趣事、乐事、受启发的事，一次有趣的实验，一次成功或失败的经历，都是不错的作文材料。

习作要向儿童生活开放。尽管当前小学生学习负担重，自主活动的时间、空间有限，但是生活还是丰富多彩的。和小伙伴玩耍的快乐，欢度节假日的喜悦，做了好事的开心，做了错事的悔恨„„可以说，童年生活充满了欢喜、得意、兴奋、感激、伤心、思念、惋惜、向往„„教师要引导学生做生活的有心人，逐渐养成留心周围事物的习惯，多写自己的童年生活，以珍藏美好的记忆。

习作要向社会生活开放。可以结合爱心、公益活动动笔（如拟提示语、公益广告），可以为了平日沟通而写（如写短信、邮件、祝福语），可以为了表达意见、诉求而作（如起草调查报告、建议书），可以为了记录成长足迹编写（如编习作集、成长手册）„„叶圣陶先生说过：“语文是工具，是人生日用不可或缺的工具：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”习作教学要朝着“帮助学生养成使用语文的良好习惯”的方向，不断开拓，不断探索，不断努力。

四、课外阅读必须落到实处

“课改”以来，最令我们欣慰的是，为数众多的小学生，一到节假日就让父母陪着去书店选书、买书，并养成了每天读书甚至不读几页难以入睡的习惯；然而，令我们遗憾的是，许多地区、学校、教师，仍然只忙着教教科书，“课标”规定的课外阅读量，还未进入语文教学的视野，还未视为语文教师的天职。

落实课外阅读，首先要解决认识问题。“阅读是教育的核心。”学习语文需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文，三分靠课内，七分靠课外。”“课内得方法，课外求发展。”学习其他各门学科，也需要阅读。例如，解数学应用题，前提是准确理解题意。再者，阅读能开阔视野，增长见识，丰富知识，愉悦人生。为了给每个学生美好的前途和幸福的人生，语文教师要自觉担起推进儿童阅读的责任，既做学生语文学习的引路人，又做儿童阅读的点灯人，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。

其次，要狠抓落实。“抓而不紧，等于不抓。”没有课时，改进阅读教学挤时间；没有图书，利用图书漂流、相互传阅等办法找书读。“有条件上，没有条件创造条件也要上。”还可采取师生同读、亲子共读、交流分享、热情激励等措施，把儿童阅读持久地开展下去。可以这样说，课堂教学改革的效益是有限的，儿童阅读的收获是无限的。开展儿童阅读，是一件造福亿万学生、惠及祖国未来的大好事。经过我们的努力，要让儿童阅读进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件好事做好、做实，做出影响来。

第二步，打破思维定势，从语文素养构成和学习、生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语文课程与教学。

对小学语文课程内容、课程形态，有如下初步考虑：

低年级，设识字、写字课，阅读课（包括教读教科书和读图画书、绘本），说话、写话课，以上为长课，每节30-40分钟；此外，设“每日讲述”“练字”时间，为短课，每天分别用10分钟。中高年级，

设教科书阅读课，整本书阅读课，口语交际课，习作课，以上为长课，每节40分钟；此外，设“书写”“播报与点评”时间，为短课，每天分别用10-15分钟。

这样设计，有如下意图：1．有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把省下来的课时用于整本书的阅读。 2.加强写字。每天设专门练字的时间。从低年级到高年级，由练习用铅笔写正楷字，到用硬笔正楷字写词、句、段，到学习用硬笔写行楷字，做到端正、美观，行款整齐，有一定的速度（本人认为，毛笔字的书写不是重点）。3．每天安排专门时间，训练当众表达的能力。低年级重点练听力和讲故事，中高年级重点训练讲述、报告与评论。4．低年级说话、写话课，体现由说到写，重在培养学生会听、爱说、想写。中高年级设习作课，培养学习和生活所需的初步的记叙、描写、说明等作文能力。5．长课与短课穿插安排，因需而设，当然也可以因地制宜。

总之，我们要站在新的起点、新的高度，思考、探索、深化小学语文教学改革的问题，努力地将语文教育的理想，转变为理想的语文教育。在圆学生的成才梦、教师的成功梦的过程中，助推伟大的祖国尽早实现强国富民的中国梦。