优化数学课堂教学策略

优化数学课堂教学策略，实现减负增效

新课程实施以来，聚焦课堂、减负增效成为关键。课堂教学是学校教育的主阵地，教育质量又是学校教育的生命线。学生智力的开发, 能力的培养和学习方法的指导基本都是在课堂教学中进行的。数学课堂教学模式的选择, 是决定学生在课堂教学中能否获取知识、形成能力的关键。因此，教师应提高课堂效益，以达到减负增效的目的。那么在小学数学教学中，如何增效减负、追求有效的课堂教学呢？以下结合教学实践，谈谈对小学数学课堂教学增效减负的做法和体会。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点„„如我在教退位减法“十几减几”时，课前先准备四件标价都是8元的商品：童伞、书包、文具盒、童鞋。在课堂上给四名学生分发15元、13元、11元、16元（均有一张整10元币），依次到柜台前买一件商品。我提问：“你们刚才看到顾客各拿出多少元？找回多少元？”学生很容易打出都是拿出10元、找回2元。接着问：“四位顾客各剩多少元？你们是怎么想的？”学生积极发言，如第一个顾客原来有15元，拿出一张10元，用了8元，找回2元，还剩7元。从而得出规律：计算十几减几，先用10减几，再用减得的数加上被减数个位上得数就可以得到差。游戏不但能轻而易举地突破如上述退位减法的难点，而且让学生在轻松愉快的情景中获取知识，无疑能有效地增加教学效率。因此，教师应潜心研究教材，了解学生，尽可能地为学生创设贴近学生生活实际的情境，让学生在“学中做”、“做中学”，培养他们的动手能力和创新精神，让他们在体验和感悟中快乐成长。这样，我们的数学教学一定会取得事半功倍的效果！

二、留给学生充分的思考时间。

现在教师的职责已经不是越来越多的传递知识，而是越来越多的激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。这就要求教师在教学中要由过去的重视教师教转变成重视学生学。由过去重视学生知识的积累转变成重视学生思维的发展。把思维的空间和时间留给学生。一节课45分钟, 如果教师都“窃为己有”, 不给学生自主学习的时间, “学而不思则罔, 思而不学则殆”, 学生的思考就缺少一定的深度, 学生也无法获得多少领悟和思维的闪光。任何新情景展示时, 学生都有一种新奇感, 在这种新奇感的包围下, 他们的求知欲会加强, 思维会更有动力, 此时, 教师也不能剥夺他们的第一认识, 要把时间留给学生自己思考, 使学生始终处于主动学习状态。每节课开始, 学生都有一个期望心理: 老师今天讲什么内容? 这种情况下, 教师一般不要急于把新课内容搬出来, 应当“温故知新”, 在新旧知识的连接点上设计导入性提问, 留出时间引导学生思考; 在课堂教学过程中, 教师出题后, 不要急于读题、分析题意, 应留出时间让学生自己读题、分析、建立思路; 当教师分析习题时, 也不要包办代替, 而应在分析时积极引导学生思考。

例如：在教学用三角尺画平行线时，我没有急于演示画法，而是鼓励学生思考方法，随后请学生上台演示画法。 第一名学生上台以后，直接用三角尺推上去画。显然他是画错了的。但我还不死心，又问：“他画的平行线准确吗？还有同学想到办法了吗？”回答我的又是一阵沉默。不过这次我明显感到学生是在思考。大约又过了5分钟，又有学生举起了手。我又

找了这个学生上台。这个同学先经过直线外一点画了直线的垂线，这时候学生们就小声地议论开了。一个学生大声说：“画错了。不是画垂线。”我示意大家安静。那个学生把三角尺倒了过来，又经过那点画了新画直线的垂线。最后他把中间的垂线擦掉。等他画完后，教室里响起了雷鸣般的掌声。又有学生举起了手“老师，老师我还有画法。”我微笑着请他上台。他又用三角尺的直角边放在直线上，然后平移到直线外的那点那里停。我原以为他又要画垂线。结果他在三角尺上画了个点。然后继续把三角尺向右移了一段。在那里把刚才打点的地方对着黑板打了个点。然后把两个点连起来。真精彩，我怎么没想到呢？“老师，我还有办法。”„„

最后我兴奋地对学生说：“同学们可真聪明，想出了这么多办法。希望大家以后遇到问题能象今天这样多动脑筋，让自己变得更聪明。”在这个过程中学生不但掌握了知识，更重要的是一种学习的经历，一种学习方法的获得。在一个人的一生中，最有用的不仅仅是数学知识，更重要的是数学的思想和学习的方法。因此，我们在教学中应留给学生思考的空间，关注培养学生创造性或独特性的理解和表达。培养学生敢于与众不同的想，鼓励学生对同伴，对老师的超越，使学生养成创造性的思维。从而提高课堂学习效率。

三、要提高课堂提问的技巧性。

学生思维的良好情境, 更多的来源于问题本身, 问题就是激励。前苏联著名心理学家捷普洛夫说过:“思维, 永远是从问题开始的。”作为课堂教学的基本环节, 课堂提问是实现师生相互交流, 提高教学质量、落实“减负增效”的重要步骤, 所以45分钟课堂内, 教师要重视提问的技巧性、优化课堂提问。

1．问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指：教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣。例如，学习“角的认识”，教师要求学生过同一点画几条射线，接着设问：除了射线，你还能发现什么数学图形吗？学生积极地投入到观察思考之中，不仅找出了不同的角，还指出了角的边、顶点，角的大小与边叉开的大小有关等相关知识。

2．问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。“要使启发指向学生的思维过程和思维方法，进而获得思维的结果，教师要提炼相应的元认知提示语。”教学中关注学生的认知基础和生活经验，由表及里，由远到近，由具体到抽象，由元认知提示语过渡到认知提示语。例如，学习“梯形面积公式”的推导，启发学生：你想梯形面积公式可能是怎么样的呢？以前三角形面积公式是怎么推导的？等等。让学生经历体验的过程，提升思维水平。

四、要精心选择课堂习题。

课堂练习是课堂教学的延伸和发展, 是学生巩固已学知识并将其转化为能力的必要手段, 是学生运用所学知识发展智力、温故知新的主要途径, 课堂练习时间是学生思维情境的最佳创设时机。因此，课堂练习应具有：

1、练习形式的趣味性。儿童的心理特点是好奇、好玩、好学。在课堂练习中，可结合学生已有的知识设计生动活泼、富有情趣的习题，如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性的练习，既能让学生感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，又能有助于提高数学学习的兴趣、思维能力的发展和创新意识的培养, 我们何乐而不为呢？如:《三角形分类》一课的练习中，在学习完新知后，要进一步巩固如何能正确识别各种不同分类标准的三角形，体会每类、每种三角形的特点。为了关注练习形式的趣味性，我设计了以下的练习。每位同学拿着预先准备好的一个三角形，同学们根据自己的三角形，按老师的要求站立，看谁反应快。① 锐角三角形；② 钝角三角形；③直角三角形；④没有站立过的同学； ⑤等腰三角形；⑥等边三角形。

2、设计类别的层次性。“世上没有完全相同的树叶”。孩子如树叶一样，没有完全相同的，每一个孩子都是不同的。所以，课堂练习设计都应以因人而异为原则，从教材的内容和学生的实际出发，对学生进行有针对性的分层练习。例如：《商不变规律》一课的练习中，可以根据不同层次的学生从基本练习到变式训练练习、深化训练练习，使每个层次的学生都能得到最大限度的发展。我设计了以下的练习（任选两部分完成）：A 组题为基本题，是学生本节课应该掌握的基本知识；B 组题为变式训练题，在基础题的前提下稍微拔高一点；C 组题为深化训练题，较灵活并带有一定的综合性。A 组：800÷4=1600÷8=3200÷16=_____B组：根据商不变规律，写出四个算式，使它们的商都与45÷9的商相同。C 组：利用商不变规律，简便计算以下题目：300÷25=4000÷125=_____。

五、营造民主、宽松、和谐的教学环境。

《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师应放弃传统教学中的师道尊严，成为学生可以信赖的知心朋友，成为学生所爱戴的、尊重的学习导师。教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来进一步拉近师生之间的距离；教师要善于发现、捕捉学生学习过程中思维的闪光点，及时给予表扬和鼓励；教师要善于机智地处理学生在数学课堂学习中出现的错误，保护学生的自尊心„„所以，在数学课堂上，教师应多一份宽容，少一些责怪；多一份鼓励，少一些批评。这样，才能构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，减轻学生的心理负担，使学生更好地投入到数学的学习中去，学生思维才能更活跃！

总之，提高课堂效率是“减负增效”的重要抓手之一。教师要用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂教学的全过程之中。坚持课堂教学的有效性，就会减负增效，使学生获得可持续性发展。