[大堰河--我的保姆]教学设计
《大堰河——我的保姆》教学设计
教学目标:
1.领会诗歌抒情性的特点,了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2.理清诗的抒情结构,把握保姆大堰河的形象。
3.反复朗读,体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。
教学时数:2课时。
教学方法;朗读、讨论。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
诗歌这种体裁,对我们来说已经不再陌生,在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌,而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗《大堰河——我的保姆》。此文写得极具感染力,用一个词语来形容就是催人泪下。为什么此诗会有这样的感人的艺术效果呢?现在就让我们从诗歌中去感悟和体验其中文化蕴涵。
板书课题:大堰河——我的保姆
过渡语:前面我们讲过有怎样的社会环境就会让作者产生出与之想合的文学作品来,所以我们有必要对作者本人的生平作一个详细的介绍。
三十年代末的上海,一位著名诗人见到艾青,动情地说:“德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼罗河„„我可以骄傲地说:中国有大堰河!”
二、介绍作者与背景资料
结合注释①教师补充:他母亲生艾青时难产,48小时才把他生出来,他的父亲非常迷信,认为这是一个不详之兆,并找来了一个算卦的先生,算命先生说他的命是“克父克母的”。因此被送到一位贫苦农民家里抚养,后来又被送到大堰河家(结合注释①了解关于大堰河的知识),成为了他的乳儿,在保姆的怀里,艾青生活了难忘了五年。
5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。艾青与劳苦大众血肉般的亲情,与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德,都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说,他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”,“只有在大堰河家里,我才感到温暖,得到宠爱。”
由于艾青积极参加一些爱国运动,在1932年被捕入狱,1933年1月14日早晨,天空飘着雪花,诗人站立在铁窗前,思绪波动,不禁展开了广阔的联想,他想起了自己的家乡,想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒,联想到乳母给予自己的温暖,由囚禁自己的铁窗,联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌,不能自己。于是,诗人借助从铁窗里反射进来的雪光,头抵着墙壁,挥笔写下了这首赞美劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇《大堰河——我的保姆》。→这和毛泽东创作《沁园春.雪》的情感意境有出奇的相似地方。
艾青在现代史上具有重要地位,被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土
地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》等是他的代表作。
补充讲解:艾青《我爱这土地》——为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉„„
关于大堰河:大堰河,原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村,很小就被卖到艾青的家乡--畈田蒋村当童养媳(补充:“童养媳”指的是“领养人家的小女孩儿做儿媳妇,等儿子长大后再结婚,这样的小女孩叫童养媳)。她没有名字,人们只好用她的出生地称呼她,“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子。前夫死后,另嫁,又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难,苛捐杂税,还有地主盘剥。大堰河孩子多,生活更是艰难,她受尽煎熬,仅四十多岁就离开了人世。
三、听多媒体朗读、体会诗歌的意境。在听的时候注意字词
檐头yán 灶火zào 荆棘jīng jí 掐死qiā 匾biǎn 碾niǎn 忸怩niǔ nì 冰屑xiâ 团箕jī 凌侮wǔ 叱骂chì 咒语zhîu
四、学生浏览全文,划分本文结构层次(多媒体展示)
学生诵读课文,然后思考本文可以分为几部分?并概括出每部分的大意及其所表达的情感。
提示:联系现代文的考试要求,第一次检测和了解学生的语言概括能力。
学生讨论后明确,全诗共分为四部分:
第一部分:(第1——3节),交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
板书:怀念 痛悼
第二部分:(第4——8节),回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生。抒发了诗人对她的深切眷恋与感激。
板书:眷恋 感激
第三部分:(第9——11节),写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。表现诗人对乳母的同情和对旧社会的黑暗的控诉。 板书:同情 控诉
第四部分:(第12——13节),诗人呈给大堰河的讴歌和赞美诗。
板书:讴歌 赞美
第二课时
一、赏析诗歌,句段全解
(一)学习第一部分
1.全班齐读此节。
2.看前两节诗,一共十行倒有三行重复,提问:请问是那一句话?
明确:大堰河,是我的保姆。
提问:这样写有什么作用?(即在这里运用了什么手法)
明确:反复。
过渡语:前面我们已经讲过反复的作用,主要是起一个强调的作用。请问在这里起的是什么强调作用?
明确:突出强调的是诗人永难忘怀大堰河的养育之恩,浓浓托出深深怀念之情。
3.品读(1)—(3节),思考:(1)这三节主要写了什么内容?
(2)第三节运用了哪些意象?营造了怎样的意境?抒发了怎么样感情?(多媒体展示)
明确:(1)介绍大堰河的身份、地位、死后的境况。
(2)提示:此问属于典型的分析诗歌意象的答题模式,可以稍加记忆。
意象:雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅;
营造的意境:荒寂衰败、萧索凄凉;
感情:深情的怀念、低沉的哀思。
小结:开篇就写大堰河的墓地,为全诗罩上悲剧的气氛。
4.总结:第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系,表现诗人对乳母的怀念之情。
(二)学习第二部分
1.过渡语:第4节中,诗人深情的回忆起大堰河厚大的手掌。这是一双勤劳、温暖的母亲的手。诗人没有用抽象的词句,而是用平常的画面,把她的繁重劳动直接表现出来。
(1)提问:这里有几个表现他行为的动词,请问是那几个?
明确:“搭”“拍”“放”“补”“拿”这五个动词。
(2)提问:用“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作来直接表现保姆的辛苦和劳累,请问在这里诗人运用的是何种描写手法?(考点)
明确:白描。→教师补充加以讲解:描写可简单的分为:直接描写(正面描写)、间接描写(侧面描写)。白描是描写手法中一种特殊的手法,其中鲁迅是用白描的的高手(白描不加任何修饰成分)→要求学生作好笔记。
(3)提问:这里通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现出保姆的辛苦和劳累。但是,即使在这样的情况下,大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”。请问:这里表现的是什么感情?
明确:表现了深厚的母子情意。
2.提问:第5节中说到,艾青走了,按常例来说,原本大堰河可以卸下一付负担,应该高兴,但是她为什么却流泪了呢?哪些词表明“我”不情愿离开大堰河?(多媒体展示)
明确:(1)在这泪水里,包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。→是大堰河用自己的乳汁把艾青抚养长大,此时大堰河已把诗人当作自己的亲身儿子来看待。
(2)“被”和“领回”。
3.阅读第6节,思考:作者从哪些方面描写自己陌生的家,有何作用?(多媒体展示)
明确:从住、穿、吃三个方面描写。跟“我”在大堰河家的生活形成对比。一方面突出了“我”的亲疏和爱憎;另一方面也反映了社会的不公正。
过渡语:接下来我们来分析第二部分的最后两个小节。
4.提问:阅读第7节思考:大堰河在地主家劳动要做哪些事?大堰河从事这些劳动时的神情体现在那个字上?从中我
们可以提炼出大堰河身上具有怎样的精神品质?(多媒体展示)
提示:最后一问才是同学们思考的重心,希望同学们具有一定的辩证思维。
明确:(1)用了六个排比句,描写大堰河不论冬夏不分寒暑,年复一年地承担着如此繁重的劳动:洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆。
(2)主要落实在一个“笑”字上。
(3)(纯朴、勤劳、善良的大堰河)反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格,同时在一定程度上也表现了她命运悲惨、麻木、不觉悟、极容易满足的奴性心理。从这个意义上说,她的笑,比满眼眼泪更凄楚,这里的笑其实是一种苦笑,在一定程度上也表现她的麻木与不觉悟。
(4)教师延伸讲解:① 这里关于“笑”字的描写,使我联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣,虽然一天到晚忙个不停,“然而她反满足,口角边也渐渐有了笑影,脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦,反以为乐的心理状态。说得直白一点,也就是生活在旧中国社会最底层劳动人民的一种奴性心理。
② 鲁迅认为中国人向来就没有争到过“人”的资格,至多不过是奴隶,在他的作品《灯
下漫笔》当中,他把中国人划分成两类人:一是暂时做稳了奴隶的时代;二是想做奴隶而不得的时代(作文关于写人生价值取向、追求的话题素材→典型的国民劣根性的具体体现,可以稍加讲解关于“国民劣根性的概念)。→祥林嫂的一生,便始终在这二者之间沉浮。相对来说本文中的大堰河还是要比《祝福》里的祥林嫂要稍加辛运。
③ 有兴趣的同学可以近本人的qq空间无转载关于此方面的作文素材。
5.提问:第8节:哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱?(多媒体展示)
明确:切糖、贴画、赞美乳儿、做梦。
6. 课堂追问讨论(多媒体展示)
目的:打一套组合拳给学生,以训练学生的线性思维能力。
提示:首先让学生齐读多媒体上的文字,然后思考下列4问,其中第4问难度最大,也最具挑战性,希望同学们能用发散性的思维去思考此文,亦算作对自己思维能力的一次检验。
(1)大堰河做了一个什么梦?
(2)梦反映了大堰河的什么心理追求?
(3)梦为什么不能对人说呢?
(4)写诗时作者何以知道大堰河的梦?
明确:(1)梦中呈现的是乳儿和自己幸福的生活。(注意答案涉及大堰河和诗人两个方面的内容)
(2)梦境其实是对乳儿的爱的表现,日有所思,夜有所梦,那爱在梦中也念念不忘,是对乳儿幸福美满人
生的祝愿,乳儿的幸福是她最大的满足。
这也是为人母对儿子最真的祝福。其实天下所有的母亲对儿女最大的心愿就是他们能身体健康,生活
幸福,而望子成龙成凤不免有点功利。可见大堰河是真把“我”当作她的亲生孩子来对待。
(3)大堰河不敢把梦境告诉别人,是因为有苦衷,有隐情——她是社会最底层的农户,而作者是富人家的
子女,在她和作者面前有一条阶级的鸿沟,她怕别人嘲笑。这个梦对大堰河来说是非份的,是一种执著的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。→阶级地位差距悬殊,加上此时诗人已被领回了家中,所以这是一和根本实现不了的梦。
(4)分析:即使大堰河不说,“我”也能感知到她对“我”无私无尽的爱。“我”是吃着大堰河的乳汁长
大的,纵使在终日劳作的疲惫之后,她仍然不忘记同样用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里,抚摸“我”;她还是博大的,她像亲生母亲一样,“深爱着她的乳儿”,“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”。
参考:大堰河对“我”的爱超越了血脉、功利和阶级。只有超越血脉、超越功利的爱才是人间的大爱,
闪烁着人性的光辉。在这里作者写的大堰河不是某个妇女,而是集人间大爱人性之美的东方母亲,而诗人也正是“这位东方大地的儿子”。
(5)小结:这种连环式的层层推进的设问,就能把诗歌中的超越血缘、阶级、功利的爱,把人性的光辉表
现出来。所以艾青作为诺贝尔提名奖的原因是:这位东方大地的儿子以笔为犁,开垦东方苦难的土地,并使东方母亲站起来,闪现人性的光辉。
(三)学习第三部分
过渡语:第9—11节,描绘了大堰河的悲剧结局。第9节中展现大堰河死时的情景,她是在梦还没有醒来的时候死去的。也就是说,她是在没有弄清自己悲剧命运的原因,没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。
(1)深度思考:诗人强调:“她死时,乳儿不在她的旁侧,她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么?(多媒体展示)
明确:这里可从两个方面进行回答:一方面,死时乳儿不在她的身边,表达了自己非常遗憾之情。→中国人死时有种风俗,就是父母快去世的时候,要自己的子女在身边,就是我们通常所说的有人“养老送终”。
另一方面,从她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字中可以看出,我们在这里
难免会产生一个疑问?按常理说她死时,应该呼着的是自己亲身儿子的名字,但这里她呼着的偏偏是自己的乳儿的名字,从中可以看出,大堰河对诗人的爱已经超过了自己的亲身儿子,这样写加重了人物间的悲剧气氛。
(2)深度思考:请分析第九节中,此时大堰河丈夫的眼泪包含的情感?
目的:训练学生思维的严密性。
分析:元素分解:死时、平时打骂她的丈夫、为她、流泪;
为她:大堰河是一个善良、勤劳、慈爱而苦命的妇女;
平时打骂:粗暴,不懂得珍惜(后文还有“醉酒”的提示);
死时:这样的好女子却过早的悲惨的死去。她死了,这个家该怎么办?
答案:流泪:伤心、难过、自责、担忧。
过渡语:第10节中用几个排比句,描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。
请学生齐读此节并思考提问:请问大堰河死之后,她的悲剧命运是不是就结束了呢?体现在何处?
提示:答案在第11节中去找。
明确:并没有结束。最可悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着。→不过有一点还是值得给死去的大堰河一点宽慰,那就是诗中所说的,只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”。
由此可见,诗人在这部分,以自己的深情笔墨,尽情讴歌了“大堰河”勤劳、淳朴、善良的感人形象,并借此表达诗人对她的感激之情,这样的情感是人世间的大美。
(三)学习第四部分。
过渡语:第12节是诗的结束,作者从对往事的回忆又回到眼前的现实,与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复,饱含激情,盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁,情感奔放通畅,是抒情高潮。
1.深度思考:何理解“紫色的灵魂”这句话呢?(多媒体展示)
提示:不知道同学们是否关注过生活中的一个场景,一般在赴约参加晚宴的时候,女性身上一般穿着的是什么颜色的礼服?一般的女性是不敢再平时穿着此种颜色的服装,其原因何在呢?相信通过我们对此问的探析,同学们又能够积累一些关于生活的常识性知识,可以作好笔记。
明确:(1)一种看法是:紫色是高贵、神圣的象征,比如我们都熟悉的“禁城”(皇家居住的地方),大堰河身份虽卑贱,但她慈爱、善良、勤劳,集中了人之美德,她的灵魂最高贵、最伟大。
(2)另一种看法是:紫色是伤痕的颜色,是凝血的颜色,是因窒息而死的人的颜色,代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡,大堰河苦难一生,结局悲惨,因而称之为“紫色的灵魂”。
2.提问:第12节是诗人呈给大堰河的挽歌,诗人赞美的仅仅是大堰河吗?
提示:可以用原文作答,最好用自己的话进行解释。
明确:不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱。本节诗中诗人深情地写道:“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她们的儿子,呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”
3.提问:阅读13节思考:此节内容是写什么,有什么作用?(多媒体展示)
明确:(1)是呈给大堰河的赞美诗。作者直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情,是全诗感情发展的高潮。
(2)此节诗的作用:照应并总结了全诗。
(3)教师结合此问,延伸加以讲解:在考试当中往往会出现这样的考题,出题者设计原文中某一段话或者某 一句话有什么作用这样的试题来考查学生分析问题的能力。面对这种提问的方式,一般的学生往往只是从其结构上的作用加以分析,而忽视对其内容的分析,结果就是只能得到一半的分数,希望同学们作好记录。
4.小结提问:这部分,诗人的感情不只停留在大堰河一个人身上,这里大堰河是一群人的代表,现在就让我们对本诗歌的主题进行归纳。
二、教师总结:主题全解(多媒体展示)
提示:学生自由发表见解,看看谁的言语最具深度性。如果能联系到当时的社会背景加以分析,我相信一定能够给老师一个满意的答案。
参考:作者通过对自己乳母的回忆与追思,抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情,从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情,并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。
三、小结全文(多媒体展示)
这首长篇抒情诗选择了大堰河若干生活片断和一系列细节描写,多侧面的展示了她丰富的个性。大堰河勤劳纯朴、善良无私,在她身上,概括了千百万劳动妇女的共同品质。“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身,是人类的保姆。她的悲剧命运很有典型性,通过这一形象的塑造,表达了诗人对劳动妇女的深切同情。也表达了对旧社会的愤怒控诉!
四、写作手法分解(多媒体展示)
1.一是对比
分析:如大堰河生前与死后的对比,大堰河的梦与现实的对比;农民生活与地主生活的对比;我在生父母家和在乳母家的感情对比等,这有助于突出作者在诗中所要表明的主旨。
2.二是反复
分析:如开头第一节,第一行和第四行都说“大堰河,是我的保姆”;第二节中再作重复。反复并不是简单的重复,而是一咏三叹,强化抒情,从而起到以情感人的作用。
3.三是排比
分析:如诗的第四节写大堰河对“我”的挚爱,第七节写大堰河辛勤的劳作,第十节写大堰河去世的凄凉,第十二节写“我”对大堰河的敬意,举凡诗人感情最为激荡、难以自抑之处,几乎都用排比。排比是情感的喷涌,是强烈的渲染,具有极好的抒情效果。
五、课后练习一解答:大堰河是一个怎样的形象?诗人对这一形象寄托了怎样的思想感情?(多媒体展示)
提示:也可以留着用作业的形式来完成。
参考:(1)大堰河是勤劳的,她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳,她又是善良的,她永远是“含着笑”去做每一件农活。
(2)大堰河又是慈爱的,纵使在终日劳作的疲惫之后,她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。
(3)她还是博大的,她能像亲生母亲一样,深爱着她的乳儿。
(4)她又是悲苦的,贫苦的,劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康,年仅40多岁就含泪地去了。
(5)她是平凡而伟大的母亲,是普通母亲的代表,也是对全中国劳动人民的赞美。
六、作业设计:课后练习第四题,字数200字以上。用作业本做好交上来。(多媒体展示)
教学后记:教学探讨与反思
这是一首抒情性很强的诗歌,但并不排斥叙事,甚至是细节描写,因此一定要学生反复阅读,充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点,教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。