适用试卷号:1349[学前教育研究方法]复习资料

1349《教育研究方法》复习资料

一、判断题

6.文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。(B ) B. 错误

7.在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为小概率事件。( A) A. 正确

8. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按比例抽样的方式选择样本。(A ) A. 正确

9. 当遇到顺序变量，相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量小于 20 时，可以采用等级相关法计算变量之间的相关性。(B ) B. 错误

10. 自变量又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。( A) A. 正确 1．根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可以分为三大类：探索性研究、叙述性研究和因果性研究。( A )

A. 完全正确

2．物质手段、研究对象、理论工具、思维加工的形式和方法是决定科学方法的要素。( A ) A. 完全正确 3．模拟方法的基础是模型与原形之间的相似，具体研究可进行数学模拟、物理模拟和功能模拟三种模拟。( A ) ’ A．完全正确 4．科学方法论包括四个层次：各种技术手段和操作规程、具体学科门类的共有方法、各学科共有的方法、哲学方法。( A ) A．完全正确 5．假设具有两个特点：以科学理论与实验为基础的科学性和推测性。( A ) A．完全正确

6．科学抽象中的逻辑方法包括：分析与综合、演绎与归纳。( A ) A．完全正确

7．科学抽象中的非逻辑方法包括：理想化方法、模型化方法、类比方法。( A ) A．完全正确

8．假设是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。假设具有两个特点：①以科学理论与实验为基础的科学性；②具有推测韵性质。( A ) A．完全正确 9．叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述，教育方面的很多研究都适于叙述性研究。这种研究还可依据不同的设计有下述种类：调查性研究、‘经典情况或个案分析研究、发展性研究。( B ) B．完全错误

10.科学研究的程序大致分以下四个阶段：准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段。( A )

A．完全正确 1．观察和实际需要是提出研究问题的关键。( A ) A．完全正确 2．假设具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性，二是具有推测的性质。( A ) A．完全正确 3．问题的定位是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。问题的分解是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。( A ) A．完全正确 4．问题的转移一般包含两方面含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途径与方法，改变研究设计。( A ) A．完全正确

5．在现代教育目标中，第一位的是态度和能力，第二位是实用技术，第三位是知识。( A ) A．完全正确

6．确定课题的三项原则为价值原则、科学原则、可行性原则 ( A ) A．完全正确

7．“四会”是指：学会认知（即让学生学会学习与自我成长，教给学生学会主动求知能力），学会做事（即教给学生学会目标设定与实现，使学生学会身体力行能力），学会共处（即教给学生学会与他人共同生活和合作的能力），学会成人（即教给学生学会成长和发展自己的能力）。( A )

A．完全正确 1．一个不具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。( B ) B．完全错误 2．分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照不同性质分层，然后对各层次按等比例抽样的方式选择样本。( D ) D．部分存在错误 3．研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，时间表7部分。( A )

A．完全正确 4．一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的内部效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。( B ) B．完全错误 5．如果按照方法中使用的手段分，教育科学研究方法可以为思辨、实证、数学方法、逻辑方法四类基本方法。( D ) D．部分存在错误

6．中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。( A ) A．完全正确 7．研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和不稳定性的程度。( D )

D．部分存在错误 8．多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群，作为抽样的第一级单位；然后，再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。( A )

A．完全正确 9．操作定义与抽象定义是相对应的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定义的内容上，操作定义是用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义则采用概念、厨义语说明之；第二，在定义的方法上，操作定义采用经验的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定义则使用逻辑的方法；第三，在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义则着重于揭示变量或指标的内涵和本质。( A )

A．完全正确

10.科学地设计操作定义必须遵循两条基本原则：(1)一致性原则，(2)独立性原则。( D )

D．部分存在错误

11.设计操作定义的动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。( A )

A．完全正确

12.系统误差只影响研究的信度，但不影响效度，而随机误差则同时既影响研究的效度，又影响信度。( D )

D．部分存在错误

13.分层随枫取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。( A )

A.完全正确

14．等距随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序编号并排列，再用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，然后在第一个抽样间隔内随机取一个作为第一次抽样，并按抽样距离作等距抽样，连续抽样直至满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差。( A )

A．完全正确

15.设计操作定义的静态特征描避法是通过描述客体或事物所具有的静态特征，来给“变量””下操作定义的一种方法。在教育科学研究中；研究者常采用静态特征描述法，通过描述客体或事物的静态构造性质、内在品质和特征等，来给变量下操作定义。该方法与动态特征描述法的区别在于，动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。( A )

A.完全正确

16．研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。( A )

A．完全正确

17.整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。( A ) A．完全正确

18.干涉变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。( A )

A．完全正确 19.操作定义就是用可以感知、但无法度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。( D )

D．部分存在错误

20.随机取样法在理论上最符合概率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性；事先把研究对象编号，比较费时费力；如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性。( A )

A．完全正确 1．文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定性分析。（ D ） D．部分存在错误

2．教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。( A ) A．完全正确

3．文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题（或假设）、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。( A ) A．完全正确 4．阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。( A ) ． A完全正确

5．搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆、档案馆、博物馆、社会事业单位或机构、科学及教育事业单位或机构、学术会议及个人资料交流、计算机互联网。( A ) A．完全正确 6．二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。( B ) B．完全错误 7．对于明显的传播内容，内容分析法具有进行客观系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。( A ) A．完全正确

8．内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期取样、分析单位取样。( A ) A．完全正确

9．教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。( A ) A．完全正确

1O.研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触，文献法属于非接触性的研究方法。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。( A )

A．完全正确 11.“内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。其主要方法有：文字性文献的互证，用实物来验证文字性文献，文献描述的内容与产生文献的历史背景对照比较，研究作者的生平、立场与基本思想并以此来判断。( A ) A．完全正确

12.内容分析法具有对于研究因果关系的实验数据，进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。( B ) B．完全错误 13. 一般，可以采用四种方法判断文献者是否有伪：辨别版本真伪的方法、分析鉴别与作者的语言风格是否一致的方法、分析某文献与其他大多数文献在体例方面是否具备一贯性的方法、分析文献中的基本观点、思想是否前后一致的方法。( A ) A．完全正确

14.文献综述具有内容浓缩化、集中化和系统化的特点，可以节省同行科技工作者阅读专业文献资料的时间和精力，帮助他们迅速地了解到有关专题的历史、进展、存在问题，做好科研定向工作。对于相关专业的研究者，由于其专业所限，一般不可能花许多时间和精力去阅读许多与自己专业不直接有关的文献资料，因而，综述可以起到边缘交叉、触类旁通的作用。对于科研管理人员，综述可为他们决定科研发展方向、制定计划、决定方针、做出科学决策等提供重要参考。( A )

A．完全正确

15.综述式文献收集指对所阅读的众多有关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。它的内容包括：对理论成果、研究设计、使用研究方法的介绍与评价，对发展趋势、当前的理论视点、研究热点、采用的新方式、方法的介绍和展望。( A ) A．完全正确

16.文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议。并依据有关理论，研究条件和实际需要等，对各种研究成果进行评述，为当前的研究提供基础或条件.( A )

A．完全正确

1．一般说来，重视量化处理，可选择开放型访谈；重视质的研究，可以选择封闭型访谈；对于自己了解较多的问题，可以选择开放型访谈；而对于自己了解较少的问题，可以选择封闭型访谈。( B )

B．完全错误

2．通常，内容不是太多、或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用一次性访谈。如果内容话题很多、或者要深入探究某个问题，而一次时间有限，就需要采用多次性访谈。( A ) A．完全正确 3．半结构型访问法是把有关问题交给访问者，但有一定的问题顺序，这种方法访问时比较方便，被试易于合作。( D ) D．部分存在错误 4．非结构型访问法又称非标准型访问法；指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问；访问者与被访问者自由交谈，了解问题。( A )

A．完全正确 5．结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。( A ) A．完全正确 6．无结构型问卷的结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，只是不将资料量化，但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。( A )

A．完全正确

7．访谈通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用一次性访谈。( A ) A．完全正确

8．结构登访问法又称标准型，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。( A ) A．完全正确

9．访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。( A ) A．完全正确

10.结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、悉度的-个或几个答案。( A ) A．完全正确

1．观察法的特点为：具有目的性与计划性、对象的自然性、观察的客观性与直接性。( A ) A．完全正确

2．观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。( A ) A．完全正确 3．狭义的观察策略是指在运用观察法的整个过程中（即从设计到分析）所使用的方法和要求，广义的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。( B ) B．完全错误

4．观察位置的选择包括两个因素：方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者；距离是指观察者和被观察者之间的远近。( A ) A．完全正确

5．观察计划和方案韵内容包括：观察研究的目的、观察对象、观察的内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等.( A ) A．完全正确 6．测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面：测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。( A ) A．完全正确 7．实证效度是指测验分数与效度标准之间的相关系数.( A )

A．完全正确

8．观察计划和方案的内容包括：观察目的、观察对象、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。( A ) A．完全正确 9．量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化水平：名称量表、等距量表、等比量表。( A )

A．正确

10.测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括二个方面：测验刺激的客观性、量化的客观性。( A ) A．正确

11．测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。( C )

C．无错，但不完备 1．对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个体的反应控制在研究者所期望的方向上，这就是所说的控制问题。( A ) A．完全正确 2．干涉变量又称调节变量，属于自变量的特殊类型，也是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。( A ) A．完全正确

3．不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即环境变量变量。自变量的不同水平称为检查点或实验处理。( A ) A．完全正确

4．随机化和配对法是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。( A ) A．完全正确 5．将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为配对法。( A ) A．完全正确

6．系统误差只影响研究的信度，但不影响效度，而随机误差则同时既影响研究的效度，又影响信度。( D ) D．部分存在错误 7．因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究十分复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。( A ) A．完全正确

8. 实验法中的“配对法”设计是指：实验设计中，将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，最后测定对某种刺激的反应，另一组不给实验处理，称作控制组，然后比较两组反应上的差异。( A ) A．完全正确 9．无关变量可产生两种影响效应：研究结果不准确、研究结果的不一致，二者称为研究误差。研究误差分为随机误差和系统误差，系统误差又叫可变误差，是由偶然、随机的无关变量引起的。因为，其方向和大小的变化完全是随机的、无规律的，所以，较难以控制。随机误差又叫常定误差，是由常定的、有规律的无关变量引起的。( D ) D．部分存在错误 10.在心理、教育科学研究中，许多无关变量是无法消除的。例如，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等。在这种情况可以采用恒定法，控制研究环境、测量的仪器与工具、指导语、主试、研究时间对不同研究对象（研究被试）或研究内容保持恒定，来达到消除影响的目的。( A ) A．完全正确

11.组间设计指采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法。( A ) A．完全正确

12.在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。( A )

A．完全正确 1．加权算术平均数是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体审的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。( A ) A．完全正确

2．相关系数r的数值范围介于士1之间。“+”号表示变化方向一致，即正相关，“一”号表示变化方向相反。即负相关。相关系数的绝对值大小表示两种变量之间的密切程度，或襁关的程度，其取值不同，表示相关程度不同。( A ) A．完全正确 3．总体方差



2

是以总体作为研究对象时的离差平

方的平均数，总体标准差

是以总体作为研究对

象时的离差平方的平均数的开平方数。 ( A ) A．完全正确 4．积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系，表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。( A ) A．完全正确 5．当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量小于30时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。( A ) A．完全正确 6．量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化水平：名称量表、等距量表、等比量表。( C )

C．无错，但不完备

7．在编制尺度式问卷时，尺度范围在7±2之间最好。( A )

A．正确

8．度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数。常用的差异薰数有平均差、方差、标准差等。( A ) A．正确 9．等距变量有相等单位，能用数量准确说明某一量比另一量大（或小）多少，但无绝对零点，像身高、摄氏温度、体重、百分制计分等都是等距变量的例子。( A ) A．完全正确

10.次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内出现的次数情况。( A ) A．完全正确

11.量化处理是对经过编码分类的资料，运用统计方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等；（ A ）

A．完全正确

12．两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的。隋况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。( A )

A．正确

1．假设检验的基本思想是一种“反证法”式的推理，即通过检验H0的真伪来反证研究假设H1的真伪，若H0为真则H2必为假，而H0为假H1即真，而且无论作出H0是真还是假的，结论都是在一个概率水平意义上的推断。( A ) A．完全正确 2．使用统计数学工具对研究进行假设检验时，需要预先建立一个与研究假设H1相对立的虚无假设（或零假设）H0，并利用反证的方法进行推论的。即，若能证明H0为真，则H1即为假，若H0为假，则H1为真。( A )



A．完全正确 3．错误(I型错误)是指在否定虚无假设、接受对立假设时所犯的错误，即是将属于没有差异的总体推论为有差异的总体时，所犯的错误。在统计学中，5%以下的概率事件称为小概率事件。小概率事件在一次抽样中是不易出现的，因而错误的概率被定为5%一1%。( A ) 

A．完全正确

4．β错误是指在接受Ho为真时所犯的错，在接受Ho为真，而拒绝H1时，势必有一部分属于Hi总体的部分样本，被视为Ho的部分，而被否定在Hl之外。( A )

A．完全正确 5．单侧捡验的假设检验写作H1：12或12。

双侧检验的假设检验写作H1：12。( A ) A．完全正确

6．对于样本平均数与总体平均数差异的显著性检验，在总体服从正态分布，总体方差已知的情况下，用Z检验；总体方差未知的情况下，用t检验。( A ) A．完全正确 7．对于平均数差异的显著性检验，在两个怨体都服从正态分布，总体方差均已知的情况下，用Z检验（相关样本和独立样本所用统计量不同）；在两个总体都服从正态分布，但是总体方差未知时，用t检验（所用检验统计量方法与两个总体是否独立以及方差是否相等有关。( A ) A8差与总体方差差异的检验，用卡方．方差的显著性检验分为两种情况：．完全正确 一个是样本方（

x2



(0e)2）检验；另一个两个样本方

差差异性的检验，用

e

A．完全正确 F检验。( A ) 9．对于计数资料的检验主要用卡方检验，可以用来同时检验一个因素两项或多项分类的实际观测数据与某理论次数分布是否相一致的问题，或有无显著差异的问题；还可用于检验两个或两个以上因素各有多项分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题。卡方检验用于计数资料的分析，对于数据资料本身的分布形态不作任何假设，所以从一定的意义上来讲，又是一种非参数检验的方法。( A ) A．完全正确

10.假设检验方法除了参数检验方法，还有非参数检验的方法。与参数检验法相比，非参数检验法的特点为：(1)非参数检验一般不需要严格的前提假设；(2)非参数检验特别适用于顺序资料；(3)非参数检验很适用于小样本，并且计算简单；(4)非参数检验法最大的不足是没能充分利用数据资料的全部信息；(5)非参数检验法目前还不能用于处理因素间的交互作用。( A ) A．完全正确

11．单侧检验指按分布的一侧计算显著性水平概率的检验，用于检验大于、小于有确定性大小关系的 假设检验问题，假设检验写作：12或

12。双侧检验指按分布两端计算显著性水平

概率的检验，用于理论上不能确定两个总体一个一定比另一个大或小的假设检验。一般假设检验写作 Hl：12。( A )

A．完全正确

12.在假设检验过程中允许犯第二类错误的概率又称为小概率事件。( B ) B．完全错误

13.两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。( A ) A．完全正确

14.在假设检验过程中允许犯第二类错误的概率又称为小概率事件。( B ) B．完全错误

15. x2

检验的内容主要分为配合度检验（实际次 数与理论次数之间是否存在显著差异的检验方法）和独立性检验（两个或两个以上因素多项分类之间是否存在独立性或是否存在显著差异的检验方法）两类。( A ) A．完全正确

16.两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。( A )

A．正确 7．自变量是能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。（A） A．正确 8．一次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。（B） B．错误

9.集中量数是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量，也称平均的数，平均的数也是次数分布中的一个点，反映大量数据向某一点集中的情况，可以说明典型观察值的特征。 (A) A．正确

10．确定研究问题，要考虑价值性原则、科学性原则和可行性原则。（A） A．正确

4．等比变量（比率变量）既有相等单位，又有绝对零点，能够进行加减乘除运算.( A ) A．完全正确

5．结构型访问法又称标准型，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问.( A ) A．完全正确

6．中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。( A ) A．完全正确 7．一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。( A )

A．完全正确 8．二次文献是曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述、或使用其他方式的实况纪录，即未经发表和有意识处理的最原始的资料。( B ) B．完全错误

9．对于自己了解较多的问题，应该选择开放型访谈；而对于自己了解较少的问题，应该选择封闭型访谈。( B ) B．完全错误

10.内在效度指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。( A ) A．完全正确

11．多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群，作为抽样的第一级单位；然后，再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。( A ) A．完全正确

12.操作定义与抽象定义是相对应的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定义的内容上，操作定义是用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义则采用概念、同义语说明之；第二，在定义的方法上，操作定义采用经验的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定义则使用逻辑的方法；第三，在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义则着重于揭示变量或指标的内涵和本质。( A ) A．完全正确

13.科学地设计操作定义必须遵循两条基本原则：(1) 一致性原则，(2)独立性原则。( D )

D．部分存在错误

14.设计操作定义的动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。 ( A ) A．完全正确

二、简答题

1.取样的原则是什么?

答：所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。

由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。

2.文献综述的形式和结构一般包括哪几个组成部分?

答：文献综述的形式和结构一般可以粗略分为五个部分:绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议。以及参考文献目录。

1．简述科学研究的特点。

答：自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性 2．简述科学研究的类型。

答：探索性研究、叙述性研究、因果性研究。或基础性研究和应用性研究

3．简述科学研究的一般程序。

答：准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段

4．简述科学方法的分类。

答：按照应用范围划分可分为：一般和特殊方法。按照科学研究阶段划分可分为：选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。按照研究方法性质划分：定性研究法和定量研究法。

1．简单叙述科研问题提趣的一般途径。

答：一般途径：通过对人类教育行为仔细、认真观察；教育工作实际需要；探讨各种教育现象之间的关系；探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；广泛的查阅文献，或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题；交叉学科所产生的空白区等。 2．简单叙述科研问题的一般分类。

答：科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义。这些类别有：(1)科学问题与非科学问题；(2)有意义问题与无意义问题；(3)常规问题与突破常规问题；(4)具体问题与抽象问题。

3．简单叙述确定研究问题时的原则。 答：确定研究问题的三原则：

(1)价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值；

(2)科学性原则，即问题是否有一定的科学理论为依据；

(3)可行性原则，即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。 4．说出多元智慧的八种智能。

答：语文智慧、逻辑一数学智慧、空间智慧、肢体一动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察智慧、存在智慧。 1．研究设计的工作内容。

答：取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。 2．简单随机取样法。

答：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。 3．取样的原则。

答：取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。 4．取样的一般过程。

答：完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。 5．操作定义设计的基本方法。

答：方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征描述法

1．文献的种类。

答：教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容衡芏方式、用途大致霹分为零次文献、„次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二：级、三级文献。

2．文献法的一般过程。 答：文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。 3．积累文献。

答：积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。首先，文献积累应努力傲劐内容充实和丰富。其次，积黧文献应该有明确的指向性。第三，积累文献应该全面。

4．积累文献的方式。

答：文献集聚到一定程度，就祷分门触类地保存起来，遂渐使之系统化。可以通过做卡片、写读书摘要、作铭记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。 5．分类整理的要求。 答：记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记与批语式、抄录式、提要式、札记式、综述式。 6．内审的方法。

答：对分类整理教育文献的两个要求：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历史性文献中的内容；二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。

7．文献综述的一般形式和结构。

答：“内审”方法指：文字性文献的互证、用实物来验证文字性文献、把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，或把文献描述的内容与研究作者的生平、立场与基本思想对照，进行判断。 8：文献综述的形式和结构。

答：总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。

9．内容分析法的信度分析基本过程。

答：内容分析法的信度分析的基本过程是：

1.对评判者进行培训；

2.由两个或两个以上的评判者，按照相同韵分析维度，对同一材料独立进行评判分析； 3.对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；

4.根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；

5.重复评拳归立程，直到取得可接受的信度为止。

10.评判记录。

答：评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率。为计数方便，分析维度（类目）和分析单位可排列成表格形式，编上序号。

1．编写问卷内容时应注意哪些技巧问题？ 答：问卷内容应注意的问题：

(1)题目的类型是否正确而合适？ (2)题目是否切合研究假设的需要？

(3)题目是否含混不清，会引起歧义（如，太普遍化的问话、语意不清的措调一包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择)? (4)题目是否涉及社会禁忌与爱好（任何一个社会，都有些地方不能乱碰的，特别是关于禁忌与爱好方面，或者是正面问一些敏感的道德问题，政治问题）?

(5)题目是否避免或减少了社会称许性的内容？

(6)题目是否产生暗示作用？

(7)题目是否超出受测的知识和能力？

2．无结构式问卷与结构式问卷各自有什么特点？ 答：无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。但是，可使对问题的解更深入，及时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。

结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。

3．在哪些情况下，教师可以运用访谈调查？ 答：对于广泛的调查对象、研究目的属于比较具体细致的情况、探究深层原因等情况，适合使用访谈法。

4．简答问卷编制的主要步骤。

答：确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改；预试；编辑问卷和实施说明。

5．个别访谈和集体访谈各自适用于那些情况？ 答：个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与“解剖麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。 1．理论的准备对于观察有什么影响？

答：爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。”在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，一个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言、仪表、板书，看他讲授是否科学、有条理等，如果以持有“促进学生学习是教学的中心” 的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情、行为、神态，关注学生的独特理解、语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。

12.理论的准备对于观察有什么影响？请结合简单例子予以说明。答：在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是

理论的准备。理论决定观察内容。在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要

例如：一个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言、仪表、板书，看他讲授是否科学、有条理等，如果以持有“促进学生学习是教学的中心”的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情、行为、神态，关注学生的独特理解、语言和师生之间的互动等。

另外，理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。2．选择观察的位置要注意什么要求？

答：位置的选择包括两个因素：方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者；距离是指观察者和被观察者之间的远近。一般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不太远。太近，会对被观察者产生心理上的压力与干扰；太远，又看不清楚。所以，距离合适的标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。 3．观察过程中要反思哪些问题？为什么？

答：第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。 第二，观察者的心情。观察者在观察时的心情

会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。

第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好象这也

是观察者看到的“事实”。

5．对记录的初步整理的任务是什么？目的是什么？ 答：初步整理的任务是：对记录进行修补。例如，改掉明显错误的地方，补充遗漏的资料≯对当时概括的记录进行细节补充使之丰满，对当时没有记录下来的资料及时进行回忆并记录等。初步整理的目的，是使观察记录完整、清楚、准确，为进一步分析活动提供资料。

1．自变量的种类有哪些？ 答：自变量的种类： (1)课题方面的自变量。 (2)环境变量。 (3)被试变量，(4)暂时的被试变量。自变量有些是有形的，有些是无形的。 2．对自变量的控制应注意哪些问题？

答：对自变量控制得如何，直接影响研究的成功与失败，控制包括两方面：(1)给自、变量规_定狮阵定义，(2)规定自变量的不同水平一检查点或实验处理。 3．实验中规定操作定义有什么好处？ 答：实验中规定操作定义有以下三个好处：(1)可以使研究者的思考具体而清晰，(2)操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。(3)操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时，才增加新概念或新变量。

4．拉丁方设计的特点是什么？ 答：拉丁方设计的特点是：

(1)每个因素在每个被试的实验次数相同； (2)每个顺序在每个因素的实验次数相同； (3)每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。

1．等级相关的使用条件有哪些？ 答：等级相关的使用条件。

(1)两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据。像对学生的绘呵、书法作品、体育项目测试成绩排名次等，就属顺序变量数据。 (2)两个连续变量的观测数据，其中有一列或两列数据的获得，主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。像语文基础知识水平可用精心编制的掌握测验加以测量，但学生的课文朗读水平却只能根据若干准则由教师给予大体的评估；有些情况下，对书画作品也是由教师进行大体的评估，得到一个粗略的分数。这些类型的数据，经过适当转换后，可采用等级相关法。

2．积差相关的使用条件有哪些？

答：积差相关法是计算线性相关的基本方法。其使用条件：

(1)两种变量都是由测量获得的连续性数据。例如，百分制分数可视为测量获得的连续性数据。 (2)两种变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布。 (3)必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。

(4)两种变量之间呈线性关系（在坐标轴中图形呈现为直线）。

(5)样本容量n 

30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义。

(6)要排除共变因素的影响。

1．假设检验中，作出统计推断的依据是什么？ 答：概率统计的小概率事件的理论，小概率事件的出现被认为是随机误差造成的，而不是系统误差造成的，可以忽略。

2．两个平均数差异性的检验比一个平均数显著性检验增加了那些前提条件？

答：使用的样本标准误由两个总体或样本的标准差经过数学变换组成；两总体都为正态分布；存在相关问题等。

3．计数资料统计分析方法有哪些功能？

答：可以用来同时检验一个因素两项或多项分类的实际观测数据与某理论次数分布是否相一致的问题，或有无显著差异的问题；还可用于检验两个或两个以上因素各有多项分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题。

4．与参数检验方法相比，非参数检验方法有哪些特点？

答：非参数检验法与参数检验法相比其特点：(1)非参数检验一般不需要严格的前提假设；(2)非参数检验特别适用于顺序资料；(3)非参数检验很适用于小样本，并且计算简单；(4)非参数检验法最大的不足是没能充分利用数据资料的全部信息；(5)非参数检验法目前还不能用于处理因素间的交互作用。 5．简单叙述T检验的条件？

答：小样本，虽然总体标准差未知，但知道样本标准差，总体是正态或近似正态分布，两独立样本的 总体标准差被认为相等（1





）等。 2

三、选择题

3.下列选项中不属于一般命题原则内容的是(D )。

D. 允许有一些创新和个人创意性内容的题目。

4.下列关于观察法的记录方式的说法中正确的是

(D )。

C. 有行为核查记录、现象描述记录、频率记录和等级记录四种。

1．下列说法中不正确的是( C )。 C．定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标

2．下列不属于设计研究指标的原则的是( D )。 D．经济性原则

3．下列选项中正确的是( D )。 D．研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法 4．公式

n

i

用于下列那种取样方法。( B )

i



N

B．分层随机取样法

5．“总数为N =500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50 =10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用( C )。 C．等距随机取样法 6．对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是( A )。 A．整群随机取样法

7.下列说法中错误的是( D )。 D．有信度一定有效度 8．将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。这里采用操作定义方法是( A )。 A．方法与程序描述法 9．将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、15分钟游泳横渡长江、一年四季从不生病„”的人；试判断采用哪种操作定义方法。( B )

B．动态描述法 1．在进行调查访问时，下面那几种叙述是正确的( D )。 D．一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 2．编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的( E )。 E．题目叙述不宜过长

3．现在，欲编制二道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好?( C )

C.老师或家长让我自己决定的事情；我狴少犹豫不决

4. 一般情况下，问卷的长度应控制到( B )的回答时间？

B．30—40分钟 5．对于使用问卷法的好处，下面哪些表述是不正确的( D )。

D．问卷回收率最高

6．下列哪一说法是不正确的( D )。 D．访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值

7．下列说法中不属于访问前准备工作内容的是( C )。

C．交通工具

8．下列说法中不正确的是( A )。 A．创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好 9．下列哪一说法不正确的是( B )。 B．访谈法不需要做准备工作

10.下列哪一说法中正确的是( D )。

D．只有知道了研究间题的行为样本，才能编制出全面而又有代表性的题目 1．下列不属于观察的设计和准备内容的是 ( C )。 C．试探性观察与观察取样

2．下列关于区分度的说法中不正确的是( C )。 C．外在效度的分析与外在效标无关

3．下列关于题目难度计算的说法中正确的是( D )。

D．P值越大难度越小，P值越小难度越大，介于0～1或0%～100%之间

4．下列关于区分度的说法中不正确的是( A )。 A．定量分析一般在观察的同时进行 5．下列关于观察法中编码的说法哪一个是不正确的( B )。 B．常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码 6．下列关于观察法中记录方式的说法哪一个是正确的( D )。 D．A+B 7．下列哪一选项不属一般命题原则的内容( D )。 D．允许有一些创新和个人创意性内容的题目 8．下列哪一选项不属于叙兹曼和斯特劳斯提出的现场观察记录的格式( D )。 D．图画笔记、方法笔记 9．下列哪一选项关于预测应注意的问题的提法是有问题的( C )。

C．应注意取样代表性，样本容量取50人左右为宜

10.若项目分数与总分或外在效标分数，都是连续的正态变量，且都依人为标准将其分为两类。这时，计算区分度指标应选用的公式是( D )。

D. rt =cos

.

1

adbc

1．研究变量的四种类型分别是( A )。

A．称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量 2．下列说法中错误的是( D )。 D．统计方法是教育科学研究的重要芏具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的

3．下列说法中正确的是( A )。

A．对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原 因（或结果）；或X与Y都是其它变量豹结果

4．下列说法中错误的是( D )。

D一总体方差和总体标准差基本上等于样本方差和样本标准差

5．下列说法中错误的是( C )。 C．算术平均数反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。算术平均数不适合代数运算 4．编制态度问卷，下面哪些叙述是正确的( A )。

A．题目不可以使用双重否定句

四、实践题

1.试述提出研究问题的基本途径。

答：(1)通过对人类教育行为仔细、认真的观察，提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；

(2) 寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；

(3) 探讨经验事实与已有理论之间的矛盾； (4)的揭示已有理论的逻辑矛盾，或者是为了验证别人的理论；

(5) 文献资料的启发，广泛的查阅文献，发现研究问题；

(6) 与各行各界学者的交流； (7) 社会实际问题的探讨； (8) 交叉学科所产生的空白区。

1．操作性定义的基本方法。 答：(1)方法与程序描述法。

方法与程序描述法是通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法。例如，通过一定方法或程序使被试产生挫折、紧张、焦虑状态。在这种情况下，设计操作定义的关键不是对挫折、紧张、焦虑等心理状态本身做出描述，而是要创造或找到一种能引起上述状态的特定方法或程序。例如，“挫折”在操作上可以定义为，通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标，而使该个体所发生的一种心理状态：“饥饿”在操作上可以定义为，剥夺个体进食24个小时后个体存在的状态。 (2)动态特征描述法。

动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。例如，按照此方法，“一个体格健壮的人”的操作定义为“举起300公斤杠铃、连续长跑80公里、跳高2米、游泳横穿渤海海峡、一年四季从不生病，反应灵活敏捷”的人；等等。 (3)静态特征描述法。

静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征，来给“变量”下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，研究者常采用静态特征描述法，通过描述客体或事物的静态构造性质、内在品质和特征等，来给变量下操作定义。该方法与动态特征描述法的区别在于，动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。例如，将的“一个聪明的人”定义为留学三国、通四国文字、曾二获奥林匹克数学竞赛金奖、编著专著六本、取得两个博士学位和两个硕士学位的人。 2．控制无关变量的方法。

答：控制无关变量的方法，主要有三种： (1)消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。

(2)恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。

(3)平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。

13.试述搜集研究文献的渠道。 答：搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆、档案馆、博物馆、社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（ internet)。

图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆（例如英国的图书馆）大都实行面向社会、以利用为主，提供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。

档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构．

博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。

凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位、教育学术团体、教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料（例如“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等），都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。

0.2X10.3X20.5X3

将平时作业成绩为X1= 90分，期中测验成绩为X2= 84分，期末考试成绩为X3 =86分；代入 上式，则该学生的综合考评成绩为：

0.2×90 +0.3×84 +0.5×86= 86.2（分） 2．在某中学初三年级学生中，随机抽取30名样本，测得他们的某项考试分数如表9.1中所示。求他们分数的算术平均值。

X= 1

n

X

i1

n

=

i

1

×(56+59++96+97) 30

参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。

计算机互联网（或因特网 internet) 的网上资源量可谓数不胜数，从政治、经济、文化、商业，到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资源都可以在这里找得到。

1．解释问卷法的优点和缺点。 答：问卷法的优点：

(1)用问卷法收集资料，可不受人数限制，因此，抽样范围较广，在时间，经费方面，也比直接调查访问较为经济。

(2)此法只需印刷费、邮费，所费不多，且易行。 (3)问卷法可令被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠。

(4)所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。 问卷法的缺点：

(1)问题含糊不清，便不能得到确实的回答。 (2)所选样本，若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠，亦即要注意样本的代表性。而问卷法由于问卷的回收率较低，使样本的代表性难于保证。

(3)问题太多会令填答者生厌，故而置之不理，若问题太少，却又无法达到研究的目的。 (4)问题设计的不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。

(5)当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠。

(6)有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明。

1．观察法的主要特点有哪些？它的主要作用是什么？ 答：观察法具有的特点为：观察的目的性和计划性、观察对象的自然性、观察的客观性和观察的直接性。观察法对教师的功用是了解学生。

具体的应用场合有：(1)对学生课堂学习活动的观察；(2)对学生课外活动的观察，包括课间的活动、午间的活动、课外活动时间里的活动等；(3)对学生家庭的观察。

具体的应用对象有：(1)全班学生；(2)小团体或者小组；(3)个别学生，特别是需要重点了解的学生。

具体的应用内容有：(1)学习与思维活动；(2)人际交往活动与互动行为；(3)思想品德方面的表现等。

1．某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0. 20，0.30和0.50。若一位学生的平时作业成绩为X1= 90分，期中测验成绩为X2= 84分，期末考试成绩为X3= 86分，那么该学生的综合考评成绩是多少？ 答：用加权平均数公式进行计算：

X.20X10.30X20.50X3

W

00.200.300.50

= 2314=77. 13

30