角的初步认识教学案例

“角的初步认识”教学案例

小河口镇东沟口教学点 崔崇明

教学内容：

教科书第33页。

教学目标：

1、知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

2、能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。

3、思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

学具准备：

学具袋（一条绳子、直尺两根可连接的塑料条、不规则的纸片） 、三角板、直尺

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

引入：同学们，新的一天开始了，校园里早早就热闹起来了，操场上更是生机勃勃，（播放儿歌）“太阳当头照，花儿对我笑……”（课件出示“校园的早晨”图片）

同桌互相说说，你都看到些什么？

(学生唧唧喳喳说地说个不停)

师：谁愿意来说说。

生1：我找到了足球。

生2：我看到了有很多小朋友在踢足球。

生3：还有很多小朋友在做早操。

生4：有个老爷爷正在修剪树叶。

（在学生找到实物后，屏幕上出现闪动角）

教师根据学生的回答，指出：做操的小朋友伸开两臂会形成怎样的图形（电脑出示红色的闪动的角）

生：是角。

师：你们认识它吗？

生：认识。

师：这节课我们就一起来认识角。（板书课题）

二、观察实践，探究新知。

1. 联系实际，初步感知

（1）、找生活中的角。

教师指出：不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角。请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角说给小组同学听，待会我们请每组的小朋友来汇报。

（学生在小组里积极地找出生活中的角，不停地用手指着黑板，指着窗户……）

（2）、汇报。

师：谁愿意来发表一下你的发现？

生1：看，墙角那有角，（边说还边用手指着墙角）黑板上有角， 生2：桌角上也有角。

生3：墙上那个三角形上有很多角，而且每个还都不一样。 生4：衣服的领子上有角。

生5：这个三角板上还有3个角呢！

师：看，这里也有角，出示图片

2. 抽象图形，形成表象

（1）启发学生用纸片折角。（每人发一张不同形状的纸片）

为了让学生看得更清楚，教师利用一张七彩纸教学折角的方法，让学生理解对折的含义。

学生讨论折角，到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。

生1：我把这个三角形对折一下，就有角了，看，角在这里呢！（边说边用手纸着角）

生2：我把正方形先斜着对折，再斜着对折一次，就有角了。 生3：把圆对折一下，然后再随便一折，就可以变出一个角了。 然后同桌两人互相比较角的大小。

师：你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？ 生：无数个角。

（2）、通过感知，建立概念。

师：用刚才所折角的顶点扎手心，有什么感觉？

生1：这里有个点是尖尖的。

生2：这里有两条边呢！（学生边说边用手比划着。）

生3：而且还是直直的呢！

教师把折的角（钝角、锐角、直角）贴在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角。

（3）、角的组成。

师：这个尖尖的点就叫做顶点。（板书：顶点）直直的就叫做边。（板书：边）

所以一个角有几个顶点？（1个）几条边？（2条）

谁能说说其它两个角的顶点和边？

（学生积极回答，教师板书各个角个部分名称）

（4）、判断下列图形是不是角？

生1：第一个和第三个是角。

生2：第二个不是角，因为没有顶点。

生3：第四个也不是，因为只有一条边，另一条边弯的。

3. 实践操作，丰富认识。（做活动角）

（1）、创造角。

师：刚才我们已经认识了角，你能创造出一个角吗？你们可以利用学具袋（一条绳子、两根可连接的塑料条），做一个活动角，两人为一组。边操作边思考边讨论：怎样可以得到一个角？

（学生活动）

（2）、汇报：

生1：我们两个人用绳子做了一个角，看！（学生高高举起自己创作的角）揪住一点，把两端拉直就出现角了。

师：你能指出顶点和边在哪里吗？（学生指出）

生2：我用两根塑料条也做了一个，而且这两条可以连接起来。（实

物投影下出示创作角）

师：你能指出顶点和边在哪里吗？（学生指出）

师：你们做的这些角有什么特点？

生：可以变大，也可以变小的呀！

师：你能得到比刚才小的角呢？（学生操作 你能得到比刚才大的角呢？（学生操作）

看来角是有大有小的啦。

小结：两条边叉开的越大，角就越大，两条边叉开越小，角就越小。 （板书：角的大小和两条边叉开的大小有关。）

师：那角的大小和两条边的长短有关系吗？

（3）、师：我这也有一个角，（和某一个学生的角大小相等的，边的长短不同，大约都是45度的角）猜猜这两个角哪个大？

（学生表现出不用的意见，不过大部分学生认为老师的角大） 师：你有什么好办法来知道哪个角大呢？

生1：可以用三角板上的角拿来量一量，比一比。

师：那就由你来试一试吧！

生1：（用45度的角分别去量这两个角），我发现原来是一样大的。 （学生惊奇得议论着）

师：还有办法吗？

生2：重叠一下看看就可以知道了。

（教师演示两个角重合的过程，从而很清楚地看出两个角同样大） （这时，学生大声地“哦”了一声）

师：咦，可是刚才大家都猜老师的角大呀，为什么会出现这种错误呀？

生：我们是看，老师这个角的边长点，我们就以为角就大点了。 师：其实是不是这样的呀？

生：不是呀，和边的长短没关系的啦。

小结：看来角的大小和边的长短无关。

（板书：角的大小和边的长短无关）

4、画角

（1）． 师：刚才我们创造出了那么多漂亮的角，你们能根据自己对角的认识画出“角”吗？

（学生画角）

（2）．投影出示， 全班交流：谁画得对，画得好。

生1：有些小朋友画的边都是弯的。

生2：那用直尺画，就画得标准点了。

生3：别忘了画顶点。

（3）．师：对呀，画得不好的小朋友要多听听刚才小朋友的意见。 （教师示范画角）从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。画好以后可以在角上画条小弧线，作上角的符号。 请小朋友再次画一个和刚才大小不一样的角，并标出各部分名称。 （学生再次画一个角，这时画的角就相对标准多了。） 联系生活，拓展延伸。

1、下面的图形中，各有几个角？(媒体显示

2、发展思维：一个长方形剪去一个角剩下几个角？

先小组讨论，然后每个人试着剪一剪，看看有几种不同的方法。 回顾全课，总结提高。

师：通过这节课的学习，你知道了什么？学会了什么？

生1：我认识了角。

生2：我知道一个角有一个顶点，两条边。

生3：角的大小和角两边的长短无关。……

师：关于角，我们今天只是进行初步认识，下节课还要继续学习它。 作业设计：

课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形，并数出每种图形里有几个角。

附板书设计：

角的初步认识

角的大小和两条边叉开的大小有关，

和两条边的长短无关