多一分宽容

多一分宽容，少一分埋怨

吴九霞

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。

心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。

例如在我的数学课上，其他同学在很认真地做题时，有两个坐位一前一后的男同学，将一团废纸在课桌下踢来踢去，最后踢到旁边同学的身上，这位被踢到的同学就举手告诉我。这时，我不得不中断了正常的课堂。我知道，按常规的办法，你随便问哪一位同学为什么踢，他们都会回答是对方先踢。于是，我请其中的一位同学站起来，对他说：“我知道你是不会有意破坏课堂纪律的，要是你能克制住自

己，不与同学踢来踢去，就不会出现现在这种情况，你想想自己是否有错，有了错就要承认，让同学们尽快上课。”由于我的尊重、信任、宽容，便使这位同学承认了错误，另一位同学也主动地认识了错误。

爱学生并不等于处处放纵宽容、袒护溺爱。“爱心启迪，严慈相济”，老师爱学生是严肃的爱，严格要求的爱，富有教育意义的爱。严师才能出高徒。

四年级数学教学随笔

吴九霞

在教学中，我长期又细心地观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，

义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。

小学三四年级，正是过渡时期。必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不

易，老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

对于优生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。有个学生非常聪明。就经常在中午出题留给他们做。就用专题来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲什么。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。 而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高。让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科。

教师要学会倾听

平时我们一贯要求孩子要学会倾听，可曾想过，由于学习方式的改变，教师做为学生的合作者和引导者更应懂得倾听？教师其实是学生最直接的榜样，学生会不知不觉中模仿教师的言行。所以，只有善于倾听的教师才会培养出善于倾听的学生。

做为教师，我们要倾听孩子们的什么呢？

由于孩子语言表达不太完整，条理性较差，有的还“半生不熟”地夹杂着说。所以我们应耐心地倾听孩子的叙说和言辞，从中了解他们的需要、思想与个性。

1、倾听学生的需求和动机。

学生的欲望和需求往往不是通过他们的行为表达出来的，可能是一句话或一个词，一个问题或不经意的一声感叹，教师应倾听孩子们的声音，了解他们的需求，并给予应答。如：“我们可以小组合作吗？”这说明他们需要互相帮助。

2、倾听学生的思想与情感。

学生的各种声音均蕴含着快乐、厌恶、悲喜等各种情感，隐藏着思想观念。我们要倾听孩子们语言中所蕴含的思想情感，而不是用自己的思想意识去理解学生的表达。比如学生在互评的时候，我们以为孩子们只会说别人的不是，其实不然。“你算对了，以后请把字写得

大一些，好吗？”“虽然他算错了，但他的字写得很漂亮，以后小心一点好吗？”从孩子们的这些话中，可以听出他们懂得欣赏别人，并会提出合理建议，不只是给别人挑刺了。

3、倾听学生的个性差异。

对于同一句话，不同的人用不同的语调表达时，能体现他们不同的个性。善于倾听的教师能从学生的语言中了解他们的个性。有的大方，有的胆怯；有的乐观，有的自信；有的只是个随声附和的应声虫，没有自己的主见。

倾听的时候要用专注地眼神看着发言的学生，让他感觉到你是在用心地听，这样他才会认真地真实地说。“专注”是对被倾听者尊重和认可

怎样使数学教学富有趣味性

多年的教学实践使我深深体会到, 唤起学习兴趣是使学生积极学习的重要条件. 对于小学生来说, 学习的积极性首先来源于兴趣. 兴趣是最好的老师, 它促使学生去追求知识, 探索知识的奥秘. 学生对学习有无兴趣, 又往往来源于教师的讲授和有目的的培养. 这就要" 寓教于乐", 教学有方," 开窍" 有术.

学生年龄小, 在课堂上易于疲劳, 精神容易分散. 如何使他们保持比较持久的注意力呢？怎么使课堂教学富有趣味性呢？ 我抓了以下几方面:

(一) 手脑并用的操作活动

俗话说:"眼过百遍, 不如手做一遍". 让他们在学习时常常摸一摸, 摆一摆, 可以激发他们的学习兴趣, 加深理解知识. 我在教学中, 常常让学生动手摆一摆小棍, 圆片, 三角形等等.

(二) 形式新颖的练习方式

要把学生获得的知识变为技能, 需要反复多练. 但重复单调的练习, 学生就会厌烦, 注意力不集中, 白白浪费了宝贵的时间. 根据巴甫洛夫发现的大脑兴奋规律, 我采用多种感官参与的方法. 如在组织学生做口算练习时, 除了大家常用的视算, 听算和对口令外, 我还设计了" 打手势算" 和" 悄悄算" 两种口算练习方法.

(三) 生动有趣的学习竞赛

我除了在游戏活动中搞些竞赛外, 还经常搞" 速算比赛"," 指得数比赛" 和" 抢答题比赛" 等生动有趣的数学竞赛. 如" 指得数比赛", 我在黑板上写出所需要的数, 请两人上来比赛, 老师说题, 得几, 学生就指黑板上写的几, 看谁指得对指得快. 为了让每个人都动起来, 我在指定两人到前面参加比赛的同时, 把下面的同学也分为两队, 人人当裁判员, 用" 打手势" 的方法分别记先指对的次数, 最后老师看左右两部分同学打的手势, 就知道几比几了. 这种比赛, 如同进行一场紧张的排球赛, 大家跃跃欲试, 情绪高涨. 而要当好裁判员, 也必须算得快, 这样就把两人的活动变为全班同学的活动, 大大提高了练习的效果.

几年来我在教学中, 从儿童的年龄特点出发, 注意课堂教学的趣味性, 把知识的学习寓于愉快的游戏之中, 调动了学生学习数学的积

极性, 使他们从" 要我学" 变为" 我要学", 成为课堂学习的小主人, 因而课堂教学效率大大提高了. 课堂上能按时完成教学任务, 不留家庭作业, 使学生感到学习很轻松, 大大减轻了学生过重的学习负担.

培养生的自学能力

自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现 、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。

在教学中，生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习 ——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学 生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师 还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研 究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知 条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题 还可以用什么方法求解，等等。

做快乐的教师!

做老师的心情常常是压抑的。每每下课回到办公室，总是听到老师们在说我们班的某某同学怎样怎样笨，连最简单的什么什么题都不会，或是说我们班的某某同学怎样怎样的不听话，上课开小差，老师说他他还不听„„说的时候老师们总是义愤填膺，激动万分，甚至让你也感受到了他的怒气已经传染到了你。这样的时刻，我们都在愤怒着，痛苦着，可想而知课堂上的表情也一定很痛苦。因此，总是听到孩子们的抱怨声。我们于是更痛苦，我们从事的职业就是一个费力不讨好的工作，你一心一意为了他们，他们还不领你的情。于是我们的心情总是压抑着压抑着„„

其实，做一个快乐的教师并不难。曾经看过这样的一个故事，一位画家画了一副画后，拿到画廊展览。他在旁边放了一支笔，并附上他的要求：任何一位观赏者如果认为有欠佳之笔，均请在画上做上记号。晚上，画家取回了这幅画，他发现整幅画都被图满了记号，几乎没有一处不被指责。画家决定换一种方式试试看。他又临摹了一张同样的画，拿去展出。不过，这一次与上次不同，他请每一位观赏者将最为欣赏的妙笔都作上记号。当他再取回画时，看到画上又被圈满了记号。原先被指责的地方都换上了赞美的标记。同样的画，不同的命运，这确实令人深思。仔细想想，我们的学生其实不就是那一幅幅充满个性色彩的生命画卷吗？

如果我们用欣赏的眼光去观察我们的学生，你会让自己找到一个快乐的窗口，因为孩子们带给你的惊喜实在太多，如果我们时时处处都在发现学生的优点，我们就是为自己找到了一个天天开心的理由。这些足以让你每天都快乐，因为快乐的核心就是我们自己。只有我们真正快乐了，我们才能让学生感染快乐，只有我们真正快乐了，我们才不会在这世界上留下太多的遗憾，只有我们真正快乐了，才无愧于我们的职业。所以，让我们都做一个快乐的教师吧！