浅谈小学低段写作的启蒙教育

　　作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白。低段的儿童正处于口头语言向书面语言过渡的关键时期，较早地以生动有趣的形式进行相关的训练，会收到极好的效果。如何因地制宜地加强低段的写话的训练，激发学生的写作兴趣，提前起步，增强信心，对于其今后更好地掌握说话技巧，提高写作水平都有着极其重要的意义。 　　写话 阅读 兴趣 观察 　　写作这个概念，对于低段来说就是“写话”。语文新课标中明确地提出了低段写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”心理学家认为：“一般三至八岁的儿童是语言发展的最佳期，语言和智慧的潜力很大”。但是通过多年的观察与实践，我们发现，要让低段的孩子能把说的想的写下来，却不是那么容易的事。低段的写作启蒙教育存在着很多的问题，值得我们去思考与解决。 　　一、孩子存在的问题 　　（一）生活经验少，无话可写 　　由于低段的孩子年纪比较小，所接触的面比较狭窄，对于身边每天发生的趣事新鲜事，视而不见，听而不闻，捕捉不到亮点。感觉每天写来写去就这点东西，像记流水账一样，把自己的行程交代一遍就完事了，往往发现不了写作点，常常无话可写。 　　（二）基础比较差，能说不会写 　　低段的孩子虽然识字不多，但是都具备了一定的语言基础。通过幼儿园、学前班、家庭的实践与熏陶，他们不但会说一句话，说上一段话乃至一个简短的故事都不成问题，只要把说的东西记下来，就是一篇很好的习作了。可是我们去发现孩子们的表现差强人意，他们写的和说的完全不是那么回事。这是为什么呢？ 　　（三）能写几句，但写不好 　　1.阅读量少，词汇不丰富 　　要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。农村孩子资源有限，平时没有阅读的习惯，可供阅读的书籍报刊也非常少，所以孩子的词汇比较干枯，写出来的句子平淡无味，非常苍白。没有优秀的作品供自己学习模仿，不知道该如何去表达。 　　2.写作没有顺序 　　低段孩子对于事物的观察没有正确的方法，想到哪儿写到哪儿，表达过于自由与随意，往往写得前言不搭后语，没有一定的顺序与整体感。 　　二、教师存在的问题 　　除了孩子存在的问题之外，我们很多老师的思想与做法也存在着影响孩子发展的问题。比如有些老师对低段写作启蒙不够重视，认为习作是中段才开始的事儿，不必自寻烦恼自找麻烦，在低段根本不进行基本的写话训练。造成了孩子的表达能力发展缓慢，到中段时才初次接触写作，产生严重的不自信和恐惧感。 　　三、经验与方法 　　针对这些存在的问题，根据自己的实践探索，我总结出了一些经验与方法。 　　（一）发展天性，培养兴趣 　　俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。孩子一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。就低段的孩子来说，其实不缺乏对学习的兴趣，他们正处于求知的阶段，特别愿意跟别人交流与倾诉。我们不难发现，无论是在课内还是课外，孩子们总是会叽叽喳喳说个不停，昨天看了什么电视，家里发生了什么事情，同学间有什么问题等，话题很多，有较强的表达欲望。 　　（二）放低要求，循序渐进 　　不要过早地提出“作文”“日记”等概念，让孩子以一颗平常心对待。想写的时候写，不想写的时候就不写，想写什么就写什么，不要过分地要求写作的质量，给孩子太多的约束。每个人都是从蹒跚学步开始的，起步阶段不必在意孩子语句不通、内容不具体、语言不生动、主题不深刻，慢慢来，给孩子一个自我探索、学习、进步的空间。写好作文要有必要的储备，这就是知识的积累，生活的积累，词汇、句式、章法的积累，各种表达手法和技巧的积累。从无到有，从不会到会，从少到多，从简单到复杂，字词句段，循序渐进，逐步提高。 　　（三）重视阅读，丰富语言 　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”， 要写好作文往往少不了多读多看多积累。农村的孩子书本很少，特别是低段的孩子，父母认为这么小的孩子又不会看，看什么书，所以对孩子的阅读很不支持，很多的孩子家里一本可供阅读的课外书都没有。基于这点，我把自主阅读改为了推荐阅读，重点挑选一些优秀的作品，在课堂上、中午的时间给他们讲故事，诵读；积极利用学校图书馆的资源，鼓励阅读；举办班级图书交流会，大家资源共享。 　　（四）形式多样，快乐写作 　　画画是一种孩子们喜闻乐见的形式，看图写话也是低年级写作最主要的一种形式。我的做法是先不忙着写，要求他们阅读一段话后，根据文章意思画一幅图。先提高阅读能力，并通过示范性的文章对写作有一定的认知和感悟。进行一段时间的训练后，再让他们自己画一幅图，把画中的内容写下来。孩子不会写的字很多，我还允许他们在语段中用图示来表示不认识的字。比如，说孩子要写“蜘蛛”两个字，可以不用写拼音，而直接画一只蜘蛛来表示。这样一来，一段话中，有字有画，孩子更容易表达。这样的写作，图文并茂，别有一番特色。 　　（五）重视评价，体验成功 　　马斯修理论告诉我们，人都有被认同、被赏识的心理需求。小学生普遍具有渴望被同伴和老师肯定、表扬的强烈愿望。在教学中，我们坚信“习作没有失败”，善待孩子的每一次习作，及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，突出学生在写话过程中的愉悦体验和成功享受，不断激发和维持孩子们写话的兴趣。孩子的习作中只要有一个用得好的词或句，教师就着重提出，当着全班同学的面进行表扬。凡写得认真、有特色、有进步的都给予奖励，并在班上进行朗读。 　　总而言之，低段作文教学就像建筑工人造房子那样，需要有结实、稳固的基础。只要我们一切以学生出发，帮助孩子从现在开始做起，让他们快乐的学习，相信我们的孩子一定能赢在写作的起跑线上。 　　参考文献： 　　＼[1＼]语文课程标准＼[M＼].北京：北师大出版社，2011. 　　＼[2＼]皮亚杰教育论著选＼[M＼].北京：人民教育出版社，1990. 　　＼[3＼]周娴.浅谈低年级的作文教学＼[J＼].小学语文教学，2004，（6）. 　　＼[4＼]李琴.我用一颗快乐的心投入写作＼[J＼].小学语文教学， 2007，（3）. 　　＼[5＼]蓝秀莲.小议低段作文启蒙的兴趣培养＼[J＼].小学生作文辅导（教师适用）， 2010，（8）. 　　＼[6＼]蒙国安.循序渐进，进行低段作文训练＼[J＼].宁夏教育， 1995，（10）