[我当老师]课堂教学实录

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我 当 老 师　 课 堂 教 学 实 录　

◆ 陈新星　

（ 江苏盐城市第一小学教育集团 ） 　 教学 内容 ： 苏少版二年级下册第五单元《 小鬼当家》 　 唱： 《 我当老师》 　 听： 《 变妈妈》 　 教学 目标 ： 　 设计意图 ： 通过 师生接 口唱 ， 让学生 在游 戏 中体 验节 奏的变 化及休 止　 符 的表达方式。 　

２ ． 教 师模唱歌曲《 我当老师》 的旋律 。 学生模唱某些熟悉 的片段 。 　

师： 现 在 老 师将 这 些 不 同 节 奏 的 ｄ ｏ 、 ｒ ｅ 、 ｍｉ 放 进一段 旋律 中唱一 唱 ， 遇　 １ ． 通过《 变妈妈》 和《 我 当老 师》 这两 首歌 曲的欣赏 、 演 唱， 增强学 生独　 到红色部分 的时候请大家和老 师一起唱 。 让我们先来试一试 ！ 　 立 自主 的意识 ， 使学生 了解音乐可 以表达丰富的情感。 　 模 唱歌谱第一行 。 把握节奏。 　

２ ． 能 用活泼 、 轻巧 、 有弹性 的声音唱 出歌 曲《 我当老 师》的幽默 、 天真的　 师： 嗯 ！大家跟 老师 配合 的真不 错 ｉ让 我们 跟 着琴 声 完整地 模 唱一　 情绪 ； 通过 图形谱直观地感受歌 曲《 变妈妈》 的节奏、 旋 律变化 ， 并能随音乐　 遍 。教 师伴奏 ， 范 唱乐谱 ， 学生在红色部分模 唱。 　 做 出自然 的表情 与体态语言 。 　 师： 刚才我们模 唱的就 是歌 曲《 我 当老 师》 的旋律 ， 让我们 一起来听 ， 歌　 ３ ． 模 唱不同节 奏形式 的 ｄ ｏ 、 ｒ ｅ 、 ｍ ｉ 。知道休止符在两首歌曲中的作用。 　

教学重点： 　

曲中“ 我” 给谁 当老师？ 当老 师的感觉怎样？ 　 设计 意图 ： 通过 这一环 节， 让学 生初步 熟悉歌 曲旋律 ， 并充分体 验休 止　 符在歌曲中的作用。 　 三、 学唱歌曲《 我 当老师》 　

１ ． 初 听歌 曲　 师： 歌 曲中 “ 我” 给 谁 当老 师 了？ 　

１ ． 休 止符在歌曲中的准确 把握。 　 ２ ． 能用自己的方式 表现歌 曲的情绪 。 　 教学过程 ： 　

一

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师 生 问 好　

师： 今天 ， 老师给大家带来几位音 乐朋友 ， 它们调 皮地躲进 了我的歌 声　

里， 听 听 —— 它 们 是 谁 ？ 　

师： 大家听得真仔细 ！给小动物们 当老师 ， 是什么样的心情？ 　 ２ ． 教师范唱歌 曲， 学生在休止符处拍手。 　 师： 大家的休止符拍的真准确 ！让我们一起来给小动物们当老师吧 １ 　 ３ ． 齐读歌词 ， 充分熟悉歌曲内容 ， 体验给小动物们当老师的感觉。 　

师： 小 动 物 们 真 是 太 可 爱 了 ｆ你 们 想 不 想 唱 一 唱 ？ 　

教师演 唱《 ｄ ｏ 、 ｒ ｅ 、 ｍｉ ｝， 过 程 中邀请 学生加 入 。 对演 唱姿势 、 气息 、 声 音　 作简单要求。 　

９ 币

： 它们是谁呀？ 　

生： ｄ ｏ 、 ｒ ｅ 、 ｍ ｉ 。 　

４ ． 分句听唱歌 曲。 解决部分音准 、 连线 、 休止符 （ 前面的字要弱唱 ） 　

５ ． 完整演唱歌 曲。 发 现 音 准 或 节 奏 问题 及 时 解 决 。 　 师： 通过歌 曲演唱， 你 发 现 了 哪些 不 太 好 唱 的地 方 吗？ （ 生 提 出 问题 。 ） 　

师： 这 三 个 音 中谁 的 位 置 最 高 ？ 　

生： ｍｉ 。 　

师： 谁最低？ 　

生： ｄ ０ 。 　

师： 让我们一起来 帮帮他 ！（ 解决学生的难点。 ） 　 ６ ． 再次 完整演 唱歌 曲　 师： 老 师发现今 天我们班上 的女孩 子特 神气 ， 下面 就请她们 当小老 师 ， 　

先来唱 ， 男 孩子 接 红色 字 体 的部 分 。 　 ７ ． 男、 女 生 接 口唱 ， 激 发 学 生 的 歌 唱兴 趣　

师： 我们 一起来 唱一 唱。 　

教 师弹奏 ， 师生齐 唱 ｄ ｏ 、 ｒ ｅ 、 ｍ ｉ ， 感受三个音的高低位置。 　

二、 模 唱不同节奏形式的 ｄ ｏ 、 ｒ ｅ 、 ｍｉ 　

１ ． 师 生 接 口唱 游 戏　

师： 瞧 ！她们当起 小老师 来有模 有样。老 师还有 一个 小小 的疑 问， 这　 首歌 曲表达 了什么样的情绪？给小动物们 当老师有趣吗？ 　 师： 我们在演唱时用什么样的速度才能唱出歌曲天真 、 活泼的情绪呢？ 　

生： 稍快。 　

师： 现在我唱 ｄ ｏ ， 大家接 唱后两个音 。 　

教师弹奏 。 师 生 接 口唱 。 　

师： 听 ！我有什么变化？ 　

师： ｄ ｏ ｄ ｏ ｄ ｏ （ 手势提示 ） 　

生： ｒ ｅ ｒ ｅ ｒ ｅ 、ｍ ｉ ｍｉ ｍｉ ｏ 　

师： 用稍快 的速度演 唱歌 曲时， 声音应该怎样呢？ 　 教 师范唱两种声音 。 学生选择适合表现歌 曲情绪 的一种来演唱 。 　 ８ ． 选择更能表现歌 曲情绪的演唱速度 ， 再次完整演唱歌 曲。 　 师： 大 家 唱 的真 投 入 ！老 师想 请 一 位 同学 来 为大 家 演 唱 。 谁愿意？ 　

师： 真 棒 ！听 ， 老 师 又有 什 么变 化 ？ 　

师唱： ｄ ｏ ｄ ｏ （ 啪啪 ） （ 手 势提示 ） 　

生： ｒ ｅ ｌ ＇ ｅ （ 啪啪 ） ｍ ｉ ｍ ｉ （ 啪啪 ） 。 　 师： 看 ！这里 出现 了谁 ？ 　

他在演 唱时， 我们一边欣赏 ， 一边 为他加上表演 ， 好不好？ 　 ９ ． 请个 别学生为大家演唱 ， 其 余 同学 自由表演 ， 体 验音 乐活 动中合 作　

的欢 乐 。 　

生： 休 止符。 　 师： 为了让大家 更好 地 唱 准这 个节 奏 ， 我们 在 四分 休 止 符 的地 方拍　

两下。 　

师： （ 结合演 唱情况 点评 ） 我发现很 多小朋 友表演 起来特 别可爱 ， 老 师　

将大家的动作进行整合 ， 让我们跟着音乐边唱边表演吧 １ 　

巩固练习 ： 　

１ ０ ． 教师整合学生的部分 动作 ，

师生一起表 演歌 曲　 师： 通过演唱和表演 ， 我们感 受到 了《 我 当老 师》 这 首歌 曲天真活 泼 的　

情绪。老师这儿还有一首歌曲 ， 想 请 你 来 听 听 歌 中 唱 了 些 什 么 ？ 它 又 表 达　

师： ｄ ｏ ｄ ｏ （ 啪啪） （ 手势提示 ） 　

生： ｌ ＇ ｅ ｒ ｅ （ 啪啪 ） ｍｉ ｍｉ （ 啪啪 ） 。 　 （ 啪） （ 手 势提 示 ） 　 生： ｍ ｉ ｍ ｉ ｒ ｅ ｄ ｏ （ 啪） ／ｍ ｉ ｍ ｉ ｒ ｅ ｍｉ （ 啪） 　

师： 现在老师增加一 点难 度， 把 这 三 个 音 结 合 到 一 起 ！请 听 ｍ ｉ ｍｉ ｒ ｅ ｄ ｏ 　 了怎样的情绪？ 　

四、 欣赏歌 曲《 变妈妈》 　

１ ． 初听歌 曲， 感受并对 比两首歌 曲的情绪。 　

师： 你 听 到 了什 么？ 生 答 。 　

师： 老 师发现有个小朋友可细心 了， 他 已经发现了这 两句的不 同 ， 你知　

道 在 哪 吗？ 　

生 交流 ， 发 现 不 同之 处 。 　

师： 你有过这样 的想法 吗？生答 。 　 师： 还听到 了什 么？生答 。 　 （ 下转第 ３ ４页） 　

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让 学 生 成 为 课 堂 教 学 的 主 体　

◆贺 东　

（ 吉林省松原市长岭县利发盛镇中心校） 　

【 摘要】课 堂教 学是 实施创新教育的主阵地。在语 文教 学活动 中， 只有将创新手段 融入课 堂， 课 堂才会 更加 充满创新 活力。 　

【 关键 词 ｌ设 置 悬念 转 变方 式 体 验 情 感　 直 观教 学　

创新 的语文课堂 。 一方 面 。 要 求教 师采 用现代 教 学手 段、 创 设创 新 情　 训ｌ 斥性的语言 ， 而 用 交代 式 的 语 言 ， 比如 。 “ 你 的 字 只 要 认 真 写 就 一 定 能 写　

境， 采 用新 的教法 与课 堂结构 ； 另一方 面 ， 要 注 意 激 发 学 生 求 异 创 新 的 欲 　 好” “ 只要努 力， 你一定会成功” 等。这样学生既能接受原意参与课堂教学 ， 　

望， 善 于引导 和排除障碍 ， 形 成适合 自己的教学 模式。只有 课 堂上充满 创　 又能树立 自信心。学生就会积极思考 ， 取 得事 半功倍 的效果。 　 新， 才能更好地激发 学生 的主动性和积极性 ， 才能有效地提高教学质量。 　 教 师在教学 中要善于发现并抓住课文与学 生情感的契合 点， 架设学 生　 巧妙设置悬念 。 激 发 学 习兴 趣　 与作者 、 作 品进行情感交流的桥梁。把握情感 因素对学生 的学习能直到 定　 大 家 知道 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。语 文 教 学 更 是 如 此 ， 所 以语 文 教 师 在　 向 、 激励 、 调 控 的 作 用 。 以便 使 学 生 积 极 主 动 的 学 习 语 文 。 语 文 是 一 门 具　 课 堂教学中一定要培 养学生学 习兴 趣 ， 巧妙 设置 悬念

， 把学生 牢牢 的吸 引 　 有 较 强 思 想 感 情 的课 程 ， 新课 程理念 强调培 养学 生热爱 祖国 的语言 文字 ； 　

一

、

住， 激发学生强烈的求知欲 ， 以便使学 生急于寻找答 案。 　 热爱祖 国的传统文化 ； 培养学生具有高 尚的情操和健康的审美情操。 　 新课 改倡导的教 育是着眼于学 生潜 能的唤 醒 ， 激发 与提 升 。 促进 学生　 四、 采 用 多媒 体 进 行 直 观 教 学　 全面发展和 自主发展的教育 ； 是促 进学生技 能 、 过 程与 情感等 方面 和谐发　 语 文学 科 知 识 涉及 多个 方 面 ， 随 着信 息技术 的发展 ， 语 文 教 育 也 应 与　

展的教育 ； 是 关 注 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 的 形 成 。 促 进 学 生 可 持 续 发　 当今 的 科技 、 社 会 发展 联 系 在 一 起 ， 语 文 课 堂 教 学 应 尽 量 采 用 先 进 的 技 术　 展 的 教 育 。 这 种 教 育 目标 的 实 现 需 要 学 生 构 建 新 的 学 习 方 式 来 完 成 。 这　 手段 进 行教 学 。这 就 要 求 语 文 课 和 多 媒 体 信 息 技 术 联 系 起 来 。 通 过 多 媒　

就要求语文教师把握课程标准 。 分析教 材 ， 了解 学生 ， 找准切 入点 ， 把各种　 纷 繁 复 杂 的 问 题 加 以梳 理 ， 抓 住 重 点 把 问 题 有 针 对 性 地提 出 来 ， 引起兴趣。 　 二、 转变教学方式 ， 促 进 学 生 发 展　 学生学 习方式 的构建则 必须信 赖教 师的教 学方式 的转 变。教是 为了　 不教 ， 教会学 生学 习才是教 育的终 极 目标 。所 以在 语文教 学过 程 中， 教 师　 要切 实 转 变教 学 方式 ， 促 进学生全 面发 展。要做 到这一 点 ， 就 要 做 到 体 现　

体 教 学 软件 ， 可 以 将不 同信 息 ， 如 文字 、 图像 、 动画 、 声 音 等 形 象 直 观 的 再 现　 出来 ， 进 而 展 示 一 幅 赏心 悦 目的 画面 ， 展 现作者丰 富的情感 ， 对 学 生 进 行 多　 重感官刺激 ， 有利于创造一种生动活泼的教学环节 ， 吸引学生的注意 力。 　 例如 ， 我们可 以利用多媒体教学 ， 真实的再现 文中的内容 ， 如魏巍 的泰　 山， 浩瀚的长江 ， 壮丽的三峡 、 台风、 洪水等 。学生 不仅能得到 欣赏 ， 获 得美　 感， 而 且 对 课 文 的意 境 能 有 深 入 的体 会 。 利 用 多 媒 体 教 学 。 由 于 课 件 教 学　

师生互动， 实现有效对话 。只有有效 的师生互动才能真正 为提高课 堂教学　 形 象 、 直观 、 具体 ， 培养学生形象思维能力 ， 易于 知 识 之 间 的 渗 透 和 条 理 化 。 　 效 率服 务， 才能为培养学生自主学 习的能力创设条件 。课 堂上 师生 互动要　 这 样 ， 就更能充分发挥学生 的想象 力、 思维 力

， 培 养学生 的创新 能力 ， 为 创　 将 学 生 主体 性 的 充分 发 挥 作 为核 心 因 素 ， 师生双 方在 互动 中同等重 要， 互　 新 教 育 的实 施 创 造 良好 的 条 件 。 　 为主体。师生互动要求师生的平等关系。 　 五、 运 用 多种 手段 进 行 语 文教 学　 在教学过程中 ， 老师不仅是组 织者 和引导者 ， 更 重 要 的 是 学 生 学 习活 　 为提高语 文教 学效果 ， 调动学生学 习积 极性 ， 就要 改变传统教 学模式 ， 　 动的参与者。教师在引导学生方 面应 当抓住 时机适 当的提 示、 启发、 点拨　 将绘 画， 表演、 朗诵等运 用到 语文教 学过 程中 ， 学 生把课 文 内容用绘 画 、 表　 学生 ， 对课堂进行有效的调控 ， 让 学 生 对 问题 自 主 达 成 共 识 ， 自 行 解 决 。 另　 演表现出来 ， 学生就必须把握文章 内容 、 理解 文章主 题 。 在 整个过 程中 ， 学　 外， 教学 中有效对话对教 师的要 求更高。对话 教学 教师要 根据 教学 内容 ， 　 生 自 己动 手 又 动 脑 ， 从被动的接受 ， 变 成 主 动 的参 与 ， 从 而 加 强 了 对 课 文 的　 提高了语文阅读和欣赏水平。比如 ， 在教 学《变色龙》 《皇帝的 新装》 　 把握 时机 ． 采取灵活的教学与方法创设疑 问， 激 发学生思维 ， 促 进学生全 面　 理解 ，

发展 。 　

三、 注 重情 感 体 验 。 突 出主 体 地 位　

等篇章的时候 ， 教师在学生熟悉课 文 的基 础上 ， 分 角色朗读课 文 或表 演情　 景剧、 就 能 把 文 中人 物 本 质 特 征 和 丑 恶 的 心 理 形 象 地 表 现 出 来 ， 无 论 是 表　

关 注 学 生 对语 文 的情 感 体 验 就 是 关 注 教 学 过 程 。在 教 学 中 ， 教 学 过 程　 演者还是欣赏者都会有浓厚兴趣 ， 一定会收到 良好的效果。 　 应该成 为学生一种积极 、 愉悦 的情感体 验。教育的成 功与否在很大程 度上　 总之 ， 语文教学要从传统 陈旧 的教学模 式 中解 放 出来 。 老 师就必 须创　 取 决 于 老 师给 学 生 的 亲切 感 和信 任 度 。 只 有 这 样 ， 才 能 真 正 突 出学 生 的 主　 新 教 学 方 法 ， 使教学过程成 为真正 的师生共 同参 与的过程 ， 成 为 真 正 的 相　 体地位 ， 激发学生的潜能 ， 使学生主动参 与 。 这就要 求教师在平 时的教学过　 互作用的过程 。让学生成 为主体 ， 老 师成 为主导 ， 这样 才能提高教 学质量 。 　 才能真正活起来 。 　 程中 ， 必须对学生进行真情投入 ， 例如， 在 上课 时面带微 笑 ， 用亲切 的话语　 语 文 教学 才 能成 为 真正 的艺 术 ， 与学生沟通 ， 拉 近 师 生 间 的 距 离 。 在课 堂 教 学 中 ， 多以鼓励 为主，

学 生 有 了　

进步就及时肯定并加 以表 扬。如果学 生上课精 神不 集 中或 回答 问题不 正　 确， 也尽量不伤学生的 自尊心 ， 把有教 育意 义的故 事讲给 学生 听。从而 形　 成平等和谐 的师生氛 围。在 作业批 改 中， 禁 止使 用“ 重作 ” “ 太 差” 等带 有　

参考文献 ： 　

［ １ ］ 孙俊 立． 从经验 的积 累到生命 的体验 ［ Ｊ ］ ． 教育研究 ， ２ ０ ０ １ ． 　 ［ ２ ］ 启 扬， 金 盛华． 语 文教育新 思维 ［ Ｍ］ ． 社会科学文献 出版社 ， ２ ０ ０ １ 　

（ 上接 第 １ ０ ６页） 　

设计意 图： 通过 图形谱使 学生直观 地感 受歌 曲的节 奏、 旋律 随着 小姑　 娘 的心情发生 了怎样的变化 ， 让学生 了解音乐可 以表达人们丰富的情感。 　 ３ ． 再听歌 曲。 随音 乐轻声哼唱 ， 把教材卷 成筒状 ， 随节奏 上下拍打 和 上　 举 手臂左右 摆动 。 感 受并表现歌 曲情绪 。 　 设计意 图： 在充分 熟 悉歌 曲内容 、 感 受歌 曲情绪 的基础 上 ， 能 随音 乐　

师： 你 敢 吗？ 生答 。 　

师： 这个时候歌曲中的小姑娘是怎样想 的呢？ 生答 。 　

设计意图 ： 通过分析歌曲内容 ， 让学生体验 当“ 小大人 ” 的感觉。 　

２ ． 复听歌曲 ， 教师板书图形谱　

师： 通过图形谱我们 可 以看 出， 当小 姑娘特 别 兴奋 时 ． 节奏会 变 得舒　 律 动。 　 展， 旋律 上扬 ； 而 当她 忐忑 不安 时． 节奏 时而 紧密、 时而 舒展 ， 旋律也 会 下　 五、 小 结　 滑。现在我们知道 ， 当人物心情发生变化 时， 歌 曲的节奏 、 旋律 都会发 生变　

化， 歌 曲情 绪 也 跟 着 发 生 变 化 。 　 绪 的 变化 吧 １ 　 师： 小朋友们 ， 这节课我们 通过 听、 唱、 动、 画的 方式 ， 把 自 己对 音 乐 的　

感 受充 分地 表 现 出来 ， 课 后大 家还 可 以尝试 更 多你 喜 欢 的方 式来 表 现　

下课 。（ 师生再见 ） 　

师： 下面就让我们跟着音 乐轻 声地唱一 唱 ， 用肢 体语 言来表 现歌 曲情　 音 乐 。 　

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