谈钢琴教学的基本特征
钢琴教学是一种将理论知识与实践经验融为一体的音乐教育活动，它不仅涉及了钢琴教学的各种认知观念，也涉及了钢琴教学的各种操作方式，在这种诸多复杂的现象中需要以正确的教育观念来指导具体的教学实践。长长期以来，人们一直都在探讨着钢琴教学领域中的演奏技术训练问题，很少有人关注现代教育理论对中国当代钢琴教学的影响，而对于钢琴教学中的现代观念、授课模式和考核评价等一系列理论问题更是缺乏足够的认识，因此，有必要对这些问题进行系统地梳理与分析。 但是，作为新兴的交叉学科或边缘学科，钢琴教学系统论并不是简单的照搬或时髦的装饰，而是全方位、系列化、深层次、高水准的一门新的教学理论。 一、全方位 钢琴教学系统论的第一大特征，就是全方位。所谓“全方位”，包括许多内涵，其一是系统论本身内涵的多元性，即包括一般系统论（狭义系统论）、控制论、信息论、集合论、对策论、决策论、自动化理论、计算机理论、网络理论等各种新兴的理论的综合动用。其二是钢琴教学系统论内涵的多元性，即由以往一元化的以钢琴弹奏教学代替整个钢琴教学的模式向以培养德、智、体、美全面发展的钢琴艺术人才的教学模式的转变。由此，把整个钢琴教学作为一个母系统，下面分为钢琴教学基础系统（包括品格系统、知识系统、能力系统）、专业基础系统（包括教育方针系统、教学原则的系统、教学改革系统）、专业系统（包括教学内容系统、教学模式系统、教学程序系统、教学方法系统、教学手段系统、教学研究系统、教学评估系统、教学艺术系统）三个子系统。各子系统之间既互相区别又互相联系，不仅包括钢琴学，而且包括政治学、道德学、心理学、美学、哲学、数学等多学科。 由此可见，钢琴教学系统论的全方位特点，是十分明显的。 二、系列化 系列化是系统论的题中应有之义，钢琴教学系统论，同样以系列化为其重要特征之一。钢琴教学系统论中的三个子系统——基础系统、专业基础系统、专业系统，就是一个完整的系列：基础系统是“地基工程”；专业基础系统是“过渡工程”、“桥梁工程”；专业系统是“主体工程”。而且，每个子系统中，又分别由许多子子系统构成完整的系列。而所谓“系列”，原指相关联的成组成套的事物，“系列化”则由工业生产的术语引进到系统论之中，原指对规格复杂、作用相同的产品，加以选择、定型、归类，使之组成产品系列的一项技术措施。主要用于机电产品。选择其中性能好、用途广、结构合理的一种产品，改造其设计，定为基本型号，将同类的其他机器产品，按型号、尺寸、容量等参数加以归类、排列。并根据需要淘汰多余的型号，补充某些缺少的型号，扩大同系列内的零件、部件的通用范围。属于系列范围内的机器产品，也称作“系列产品”。 钢琴教学系统论的系列化，一方面体现出钢琴教学的丰富性、复杂性；另一方面又体现出钢琴教学的动态性、多变性。 三、深层次 钢琴教学系统论中的各系统、各系列之间，体现出层级性、层次性特征，并具有由浅入深、层层递进、层层深化的重要特征。因此，深层次便成为钢琴教学系统论的另一重要特征。例如，由基础系统→专业基础系统→专业系统，就是层层递进、层层深化的；又如专业基础系统中由教育方针系统→教学原则系统→教学改革系统，也是层层递进、层层深化的；再如专业系统中的教学内容系统，由识谱→听力→姿势→指法→触键→踏板→视奏→练奏→伴奏→演奏，也是层层递进、层层深化的。 总之，钢琴教学系统论中的深层次，是最终的教学内容，而这种深层次，又是一步步、一层层、循序渐进得以实现的。 四、高水准 高水准不仅是钢琴教学系统论的重要特征之一，而且更是钢琴教学的出发点与归宿，是钢琴教学的“最高任务”。 这种高水准特征，体现在钢琴教学系统论中的各个层面中的各个系统之中。例如基础系统中的品格系统，就要求培养学生具有硬的思想品格、道德品质、心理素质。又如专业系统中的教学内容系统，就要求培养学生具有扎实的钢琴演奏基本功，以及对钢琴艺术特有的灵气与悟性，培养出更多的李云迪、郎朗式的新型钢琴人才。 综上所述，可见钢琴教学系统论本身，确实是一项全方位、系列化、深层次、高水准的复杂系统工程。