中学英语词汇教学反思

　　English is widely used in the world ，这句话是说英语在世界上的应用很广泛，如今，英语已经成了世界各国人们交流的一种通用语。语言是用来表达人们思维的，而词汇则是语言的三大要素之一，人们的思维活动就是借助词汇来进行的，没有词汇，任何语言都将无法传递。 　　本人从事英语教学20年，对英语词汇教学尤为重视。如果说英语语法是一个句子的骨架，那么词汇就是句子的灵魂。词汇教学是中学英语教学的重点和难点，要学好英语，掌握大量的词汇是非常必要的。只有单词过关，才能组成相应要表达的句子，才能传递语言的意思。所以说增大词汇量才能提高学生听、说、读，写的能力，词汇量越大，学生学习英语的效果就会越好。 　　英语新课程标准要求初中毕业生词汇学习要达到五级要求，要求学生了解单词，短语，习惯用语和单词搭配等形式，领悟词语的基本含义，掌握大量的词汇，这无疑给英语教师增加了负担，在有限的课堂时间里，教会学生大量的单词；也给学生造成了困扰，贪多嚼不烂，甚至是许多孩子耗费许多时间去识记单词，收获却很少。由于学习单词和记忆单词都是枯燥无味的，久而久之，很多学生因为不爱记单词而失去了学习英语的兴趣，就把英语学习当做了一种负担。 　　词汇教学是英语教学的基础，没有大量单词的积累，学生就不会造一个完整的句子；一个单词词形的多种变化，直接影响着学生对句意的理解。这样，词汇量的多少就影响学生语言的表达与交流，传递意思就会出现歧义甚至错误。 　　说到这里，我们不得不意识到，要提高英语教学质量，必须先过单词关。但对于我们农村英语教师来说，如何有效进行英语词汇教学，确实存在着一些现实问题。 　　一、农村家长思想意识薄弱，家校配合不紧密 　　大部分的家长认为，英语学习十分重要，但很少关注学生对英语单词的掌握情况，以为孩子写完作业就行了。而在校的一两节英语课，不足以满足学生英语学习的需要，语言环境的缺乏，使得孩子们的语感不强；记忆方法的不得当，使得孩子们记忆单词的难度加大；发音朗读的不标准，各种媒体的缺乏，就使不会的单词越积越多，学生就越发感到英语学习的困难，词汇教学就成为英语教学的难题。 　　二、教师在词汇教学中方法单调，使学生丧失了学习兴趣 　　大多数英语教师在课堂教学中，为了赶教学进度，教学单词方法单一，例如听力不播放，使学生语感不强；教师的范读不到位，让学生对词语发音模棱两可；学生自己练读、领读的不足，都会使使学生对单词的理解和记忆产生困难，机械的学习，导致死记硬背的学习方法，学生产生了厌烦心理，英语学习就受到阻碍。 　　在当前，中、小学英语脱节，词汇量大的现实情况下，中学生在英语词汇学习中，找不到有效的学习方法，我想，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇，应切实做好以下几点： 　　（一）活动引领，趣味点拨 　　老师要教给学生学习生词的魔法棒，激发学生的学习兴趣，使枯燥的英语单词变得灵活。教师在教完每个单元的单词后，可以根据不同词汇的特点，利用肢体语言和合适的游戏来帮助学生理解和记忆，效果会大大提高。还可采用猜谜语、歌谣、歌曲、简笔画等形式。例如，在区别in the tree 与on the tree短语时，我就画了一棵大树，上面的叶子与果实跟on the tree连线，表示属于树本身的事物；再画一只小鸟，与in the tree 连线，表示不属于树本身的事物，这样，知识对比一目了然，学生易于接受，记忆效果好。 　　（二）“寻根问祖”找规律 　　任何一门语言的学习都有其各自的特点，启发学生找到他们内在的规律，这也是记忆单词的一种捷径。比如可以利用前缀、后缀的方式。例如：like-dislike agree-disagree 　　happy-unhappy fair-unfair dark-darkness help-helpful。 　　再如词类转化的方式也是常见的，luck-lucky-luckily-unluckily。 　　也可使用词形分析理解记忆，比如教学grammar这个词时，有的学生往往记成grammer，我就引导学生从词形入手，提醒学生观察g后面是ram，倒过去就是mar，这样的记忆速度与效果应该是不错的。 　　（三）设定任务，创设情景 　　教师要在新授课时采用任务型教学，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，设置情景，让多数学生都能参与其中，在学习过程中体验成功的喜悦。如：教学What’s the matter with you？这一课时，分小组角色表演看病情景，一人穿白大褂扮医生，另一些学生带上头饰，演西游记师徒看病，或演喜羊羊等羊村村民看病，训练不同表示身体不适的词汇，例如 headache，fever，sore throat…以及获取的词组have a headache，have a fever，have a sore throat，从而任务型语言What’s the matter with you？ I have …得到了很好的训练。这样，课堂上以学生为主体的学习，激发了学生的学习兴趣，收到良好的效果。 　　（四）注重中外文化差异 　　英美文化与我们中国的文化背景不同，当然语言的发展就存在一定的差异，教学中要引导学生正确理解词语的意思。比如green、 black、 white 都是表示颜色的词语，但在某些语言环境下，就发生了变化：I’m a green hand.（我是一个新手）这里的green不是“绿色”的意思。black tea意思是红茶，而非黑色的；white lie则翻译为善意的谎言。再如It rains cats and dogs.这句话就不能词对词地译为“天上下着猫和狗”，这个字面意思通不过，真正的意思是“天下着倾盆大雨”。看来，语言文化的差异影响词汇的理解。 　　当然，词汇教学方法不止这些，我们可以采用直观教学，也可以利用媒体教学，多样化的词汇教学手段会帮助学生把词汇记得快、记得多、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，因此，学过新单词后，要求学生对学过的词汇要及时复习，反复练习，加深对词汇的理解，用多种方式巧记单词，学会总结与归纳，提高记忆效果。 　　总之，初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。我们教师只有不断地学习、更新教学理念，真正了解学生的心理特点和学习习惯，积极探索科学、有效的教学方法，才能创造出和谐有趣的英语课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，有效地帮助学生提高英语词汇能力，最终让自己的教和学生的学都能收到事半功倍的效果。 （责编 张景贤）