优化造句训练强化词语理解.运用

浙江省杭州市三墩镇中心小学 田慧娟

一、学生在造句训练中表现出来的问题

在目前的课堂上，学生在遣词造句时表现出了下列问题。

1．词义理解有误。如“陆陆续续一 下班了，爸爸陆陆续续地回来了”，学生没有正确领会词义，造出的句子令人啼笑皆非。

2．表述简单，缺少生趣。如“终于——我终于完成了作业”，表述不丰富，句子干干巴巴，内容没有新意。

3．缺少创意，沿袭套话。如“只要„„就„„——只要功夫深，铁棒就能磨成针”，句子源于课文，虽正确，但图省事，未动脑筋。

4．立意不当，牵强附会。如“必须——我必须认真完成家庭作业，否则就会挨老师的批评”．句子虽无语病，但立意欠妥。

二、学生造句训练出现问题的原因

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对低年段写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写话可以是一句话，可以是几句话，也可以是一整篇文章，《语文课程标准》对此没有详细说明。在实践中，对于指导学生写好一句话或几句话往往落实不到位。而教师关注习作指导的教学偏心，也加深了对造句训练的忽视。不少教师的造句指导，仅满足于词语的正确运用，不关注表达效果，更有甚者，只是要学生抄范句、背例句。这种训练使学生养成了应付的习惯，影响了学生语文整体素养的提高和健康人格的培养。

三、低、中学段造句训练建议

1．准确理解词义是学会运用的前提。对于低、中学段学生来说，要特别注意将抽象的概念形象化，帮助他们理解词义。

(1)联系上下文，辨别词义。理解词义不能照搬字、词典上的解释，应引导学生联系上下文，体会其意义、用法和表达效果。譬如教学人教版语文三年级上册《秋天的雨》。 师：请同学们默读第二自然段，用横线画出秋姑娘把哪些颜色送给了大自然。 生：黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白。

师：秋雨中有这么多数也数不清的颜色，课文是用哪个词语来形容的？

生（异口同声）：五彩缤纷。

师：大家联系后面的句子，轻而易举地理解了“五彩缤纷”的意思。那么，你能用上“五彩缤纷”说一句话吗？

生：校庆那天，学校里插满了旗子，有红的、黄的、绿的„„真是五彩缤纷，美丽极了。 联系上下文理解词语的意思，是基本的阅读能力。方法简便，省时省事，比生搬字典上的解释更易于沟通词句段篇之间的联系。人教版的语文教材中，也利用学习伙伴多次进行这方面的提示，这是学习方法的引领，也是教学侧重点的说明。

(2)联系生活，理解词义。有些词语缺少上下文的照应，不便联系上下文来理解，遇到这种情况，要联系学生的生活实际，体会词语的意思，丰富对课文的理解。譬如教学人教版语文三年级上册《金色的草地》。

师：课文中说蒲公英不引人注目，那请大家说说自己见到的蒲公英是怎样的？ 生：蒲公英是白色的，上面有许多绒毛。

生：在我家附近，有许多蒲公英。只要风儿一吹，蒲公英就到各处安家落户，传播种子非常方便。

师：看来，这小小的蒲公英确实不“引人注目”。

师：有些东西太平凡了，太不起眼了，所以才不引人注目。当然，也有些东西因为某个

方面突出，会吸引你的眼球。大家看看周围，是否有引起自己注意的东西？能不能用上“引人注目”来造个句？

生：今天早上，我发现同桌头上夹着一个粉红色的蝴蝶结，很漂亮，真引人注目。 „„

(3)替换词语，明了词义。据词语所处的语境，用一个意思相同或相近的词语替换原来的词语，可强化对词义的理解。譬如教学人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》。

师：请同学们仔细看老师手中的瓶子，随着所放石子的增多，你发现了什么？ 生：我发现里边的水在一点点升高，速度很慢。

师：速度很慢，课文中用了一个什么词儿来形容？

生：“渐渐”。

师：那我们可以把“渐渐”换成一个什么词？

生：可以换成“慢慢”。

生：可以换成“缓缓”。

师：“渐渐”和“慢慢”“缓缓”的意思接近，能用“渐渐”说一句话吗？

生：大雨过后，天渐渐亮起来了。

(4)巧设情境，体会词义。教师根据课文特点，巧设学习情境，使词义得到放大或凸显，化难为易，让学生快速理解词义，领悟表达特点。譬如教学人教版语文三年级上册《花钟》。 师：花儿是怎么陆续开放的呢？请大家自由读第一段，并勾画标注。

学生细读课文第一段。

师：谁来汇报一下？

教师板书：

凌晨四点 牵牛花

五点左右 蔷薇

晚上九点左右 昙花

师：大家看看黑板，能理解“陆续开放”的意思吗？

生：一个接一个，但间隔时间有长也有短。

师：那你们也能用“陆续”说一句话吗？

生：夜深了，街上的店铺陆续关上了门。

2．运用多种方式，使造句训练更具活力。

(1)做好铺垫，降低难度，拓宽思路。譬如教学人教版语文二年级上册《难忘的一天》，可这样指导学生用“难忘”一词造句。在学生理解词义的基础上，先让其说出带有“难忘”的词组，拓宽思路，然后再在词组基础上说更具体的句子。如下：

有了这样循序渐进的铺垫，学生就可在理解词义的基础上说一些内容不同、表达细腻的句子了，比如“暑假里，我游览了故宫长城，真令我难忘！”

(2)学习表达技巧，丰富表现内容。低年级学生在造句时易出现从众心理，一个学生说“花儿好看”，那么后面的孩子就会说“草儿好看”“树儿好看”，这样的句子句式简单，内容干瘪。要解决这个问题，教师要引导孩子了解一些表达技巧。

①学习使用修饰限定成分。譬如，借助“愉快的心情”“高高兴兴地上学”等例句，体会“的”字结构、“地”字结构的用法。造句时，还可以加上反映时间、地点、天气、心情等的词语，比如用“认真”造句，学生可能说“我认真地写字”，若加上上述内容，可说成“今天，我在教室里认真地写完了字，真高兴”。

②加入想象的内容，使造出的句子丰富多彩。譬如教学人教版语文一年级下册《月亮的心愿》。

教师出示课文中的句子：月亮悄悄离开窗户，想了一下说：“明天还是下雨吧！”请学生读书。

师：老师发现有些小朋友读这句话的时候，是轻轻地读的，为什么呢？

生：因为重重地读会将小女孩惊醒的，你们看，月亮姐姐也是悄悄地离开的。 师：小朋友理解得真准确。那你能用“悄悄”这个词来说一句话吗？

生：一只蝴蝶飞来，我悄悄地跟在它的后面。

师：小朋友真会动脑筋。除了人，其他的动物啊，植物啊，都会悄悄地做事的呀！那你们能说说吗？

生：一只小蜜蜂悄悄地飞进我们的教室，听我们上课。

③学习变换句式。学生接触得最多的句式是陈述句，在造句时，为了保证句子的通顺，也多用陈述句。其实，学生已经接触了疑问句、反问句和感叹句等多种不同的句式。造句时，可以引导学生使用不同句式，领会其特点。

④学习使用一些修辞手法。学生到了三年级，已经接触了比喻、拟人等修辞手法。引导学生学习使用这些手法，可使句子更生动、形象，更有感染力。比如，学生用“难忘”造句时，说出了“今年的六一儿童节真令人难忘，同学们像一只只欢呼雀跃的小鸟，快乐极了！”“今天是六一儿童节，一路上，小鸟在向我招手，花儿在向我点头，这真是一个难忘的节日。” ⑤学习调换语序。语言交际时，调换了语序，表达的效果也会不一样。譬如下面的教学片段。

生：编花篮的游戏真有趣，小朋友们都爱玩。

师：大家能把“有趣”一词放在后面说一说吗？

生：小朋友们都爱玩编花篮，这个游戏真有趣。

师：试试看，能不能将“有趣”用在句首？

生：有趣的编花篮游戏吸引了许多小朋友来玩。

⑥注意到词语的多义现象，适当拓展学习。汉语的词语，一个形式，义项可能有几个，有时又是意义接近，词性不同。教师在引导学生造句时，要引导学生关注这个现象。譬如： 师：除了水面平静，还可以用“平静”来形容什么呢？

生：形容人的心情。

生：形容人的表情。

师：大家能举些例子吗？

生：悲痛过后，他渐渐地平静下来。

生：面对危险，他丝毫没有慌张，平静依然写在他的脸上。

(3)串联词语，连句成段，为习作能力培养作铺垫。低年级学生已经积累了一定数量的词语，在其熟练运用单个词语造句的基础上，可适当提高难度，用多个词语连词成句或连句成段。譬如人教版语文二年级上册《植物妈妈有办法》课后“读读抄抄”安排了“许许多多、花花绿绿、进进出出、快快乐乐、说说笑笑、高高兴兴”6个词语，它们大多是课文中出现过的，学生都掌握了它们的意思，笔者布置学生用这些词语写一段话。一个学生这样写道： 六一儿童节到了，小朋友们穿着花花绿绿的衣服高高兴兴地来到了学校。游艺活动开始了，每个教室都有各自的游乐项目，小朋友们两个一伙，三个一群，从各个教室进进出出。只见讲台上摆放着许许多多的礼物，有学习用品，有美味的食品，还有可口的冰淇淋呢！在说说笑笑中，同学们度过了一个快快乐乐的节日。

学生通过巧妙结合，语言妙趣横生，十分精彩。

四、改进评价方式，强化训练效果

1．赞一赞，情动辞发。对于造句作业的检查，教师须关注句子表达得是否正确，是否有新意。只要一个方面有亮点，教师都要充分肯定。

2．理一理，疏通文字。学生的作业本中，经常可以见到所造的句子过于简单，或有错字、漏字问题。教师要对学生出现的典型问题，适时归纳，有意识地让学生辨别、诊治。

3．引一引，关注情感、态度、价值观。学生造句，不能仅仅满足于正确地用词，还要注意思想方面的引导。譬如教学人教版语文二年级下册《画家和牧童》。

师：牧童批评了画家，画家呢，也愿意接受牧童的批评。那大家平时接受过谁的批评呢？ 生：爸爸、妈妈、老师„„

师：谁来用“批评”造个句子。

生：只要我考出好的成绩，就不会被妈妈批评了。

师：哦，考出好的成绩是为了不受妈妈的批评，这个想法好不好？

生：老师，我觉得读书是为了增长知识。学好了知识，才能成为一个有用的人。 生：再说，批评是为了改进，没有批评，就没有进步嘛！

师：是啊，成绩是用来检验大家的学习情况，让大家查漏补缺，以便更好地掌握知识的。你们瞧，这位画家正因为能接受他人的批评，所以才能使画技不断提高。

生（再次举手）：我重新造句——我考砸了，受到了妈妈的批评，我觉得很惭愧，下次一定要努力改进。

师：嗯，不错。我们相信，你有了这份决心，一定会越来越棒的！

生信心满满。

在日常的教学中注意到以上问题，灵活选择训练方法，调动学生造句的兴趣，学生的造句能力会得到提高，逐步学会遣词造句。