[年月日]教学反思
磨课中学习 反思中成长
——《年月日》教学反思
143团一小 李娜
3月21日，我在乌鲁木齐参加了新疆第四届“同课异教”小学
数学教学研讨会，对课题为《年月日》这课进行了展示，并荣获一等奖。
从乌鲁木齐讲课回来，我感受颇多；回忆起磨课中的点点滴滴，
更感到收获良多。这节课是在学校领导的大力支持和关怀下，在数学组每位老师的帮助下一步一步走向成熟的。可以说，这节课中的每一句话都是大家智慧的结晶。
刚拿到课题的时候，我觉得这节课不太好上，因为教过这部分知
识的老师都知道，《年月日》知识点多，课容量大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内认识时间单位年、月、日；知道大月、小月，平年、闰年，记住每个月的天数；会用不同方法计算全年天数；探究出判断平年、闰年的方法等，存在着一定的困难。鉴于这点，我思考，什么样的教学设计能让学生轻松的掌握本节课所有的知识点？
于是，我仔细研读《教师用书》和教科书，努力揣摩本节课的框
架结构和重难点，对所有知识点做到心中有数。接着，我用周末的时间上网找到《年月日》的优秀教学设计和名师的视频来观看，从中窥探其他老师是如何演绎，诠释这节课的。最后，按照自己对这节课的理解和把握，结合名师名家的启迪，写出了最初的教案。
教案出炉后，要想知道效果如何，学生会有什么样的反应，就
要尽快试讲。我按照自己最初的构思进行了第一次试讲，数学组的大
部分老师都来听了这次试讲，一试讲，问题就赤裸裸的暴露出来。李
世芝老师告诉我，光前面“让学生观察年历，说说从年历中发现了什
么？”就用掉了17分钟，组内老师都说老师问题的导向性不明确，
学生不明白老师的意思，就出现了“老师放手给学生后，收不回来”
的现象。我心里很沮丧，这节课知识点本来就多，结果因为自己问题
设计的原因，仅前面年月日的认识这一个知识点上就用去了半节课，
这个课堂效率太低了。
发现了问题，就要立即解决。就“问题导向性不明确”这个问题，
我提出了自己的另一个想法：在学生观察年历的时候，用幻灯片出示
三个提示，让学生根据提示问题去观察，这样学生就知道自己要往哪
个方向去仔细观察了。组内老师认为这个方法可以一试。
对这部分内容进行修改后，立即进行了第二次试讲。这次试讲过
后，感觉好多了。但是有老师提出疑问：教科书上后面的习题几乎都
是计算天数的题，为什么我这节课却没有计算的环节？其实，我是怕
一节课上不完，就没有设计学生动手计算全年天数的环节。对于要不
要这个环节，我挺犹豫的，基于教师用书上说的“全年天数的计算可
不强调算法，通过学生生活经验得出也可以”，所以，我在最初的教
案中定位于：学生说到全年天数，我追问一句“你是怎么得出的？”
如果有学生说到是计算出来的，就大家一起说说计算全年天数的算
法，但是学生基本上回答的都是从生活经验得出的，于是，就没有让
学生动手算全年天数这一环节。最终，因为这节课课容量太大，担心
课上不完，所以这一环节仍然没有加上。
第三次试讲后，各位老师都说我语言啰嗦，说的过多；评价语言
贫乏。于是，对于这个问题，我又进行了，第四次，第五次试讲，每
次试讲，组内老师都是全体总动员，一个环节一个环节的讨论，给我
编写简短有效的评价语言，好不热闹。集体的力量是伟大的，我随着
试讲次数的增加，语言越说越顺，从刚开始一节课的“讲不完”，到
后来的“提前讲完”。
这段时间的磨课，组内老师和我都本着以下的原则对课进行修
改：学生会的，老师不教；要让学生自己去探索发现，老师只是引导
者；每个环节尽量贴近生活，数学来源于生活，又用于生活；注重数
学思想无形的渗透。
这一星期的磨课后，课已经基本成型。第二个星期，第二学区进
行了参赛课的“汇课”。经过“汇课”，不光是二小的老师发现了问题，
自己都发现了很大的问题：你能在网上找资料，吸取前辈的闪光点，
大家都可以在网上找到这些“闪光点”。最大的问题就是整节课没有
新颖之处，没有吸引人的亮点。陈桂芳老师和王东方老师评价说：“这
节课上下来，学生以前会的还会，学生不会的还是不会。”也就是说，
这节课按我这样上下来，表演的成分居多，没有什么实用性。对于一
个三年级的学生来讲，在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、
日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。所以这部分内容学生
算是都会，老师做的只是引领学生通过观察、发现，把学生脑海里关
于年、月、日非系统的，模糊的、甚至也可能是错误的知识点梳理一
遍即可。而教科书后面的练习，练习册上的习题，几乎全是计算天数
的习题，我却只字未提。这样想来，我前面犹豫的内容必须要加上，
加了计算的内容，后面的习题也要加上相关的计算内容。这样加下来，
这一节课的内容肯定是上不完了。
上午在二小“汇课”完，中午回到学校，我满脑子都只有一个问
题：加上这些内容，我肯定上不完这节课！我把这个问题说给组内的
老师，各位老师也很着急，因为这时离比赛时间还剩下4天了。大家
经过讨论，决定只上“年、月、日的认识，记忆大小月，计算天数”，
后面“平闰年的判断”不上了。平时教学的时候，这部分的内容也就
是分成两个课时进行的。中午连饭都没顾上吃，就赶紧打电话给王东
方老师，把这个想法告诉她，王老师说：“这样上也可以，就是作为
参赛课，课容量有点小了。”那时，我感觉我犹豫的快崩溃了。是的，
如果只上“年月日的认识，记忆大小月，计算天数”，整节课的节奏
就慢下来了，学生虽然可以很扎实的掌握计算天数的方法，但是这样
的话，课堂课容量小，没有效率，就更没有闪光的地方了。考虑再三，
为了向课堂要效率，我们还是决定不做删减。
接下来，就是要考虑这节课怎么样才能上出“新花样”？学校领
导对此很是重视，把在二小执教的纪桂兰老师请了回来，连同组里的
李世芝老师、廖丽萍老师、何炜老师组成了一个小团队，在这个小团
队中，每人都有具体的分工。像廖丽萍老师文采比较好，她就负责我
所有的语言部分；其他的老师负责这节课的创新。大家陪着我熬了三
天，一个环节一个环节的进行讨论，一句话一句话的过，晚上都是在
办公室弄到12点多才回家。也正是因为这三天，让我体会到了人与
人之间的爱，课件做不出想要的效果，怎么办？向组内的曹霞老师求
救，曹老师二话不说就帮我做课件，一直做到晚上快一点才回的家。
晚上整理课，白天就试讲，发现问题，晚上接着改。那4天就是这样
渡过的，现在回忆起来还记忆犹新。在最后的磨课阶段，校领导以及
二小的陈桂芳老师和王东方老师在百忙之中给予了最积极的帮助。
通过这次磨课，让我深深的觉得：要准备一节好课，一个人的力
量是渺小的，集体的智慧才是巨大的。也是通过这次磨课，让我发现
了自己的一些不足之处：
1、上课的语言过于啰嗦，评价语言太贫乏。数学是一门严谨的
学科，既是严谨，就要求老师的语言简洁、准确。而我在这方面把握
的不是很好，我担心学生说不到位；我担心学生听不明白，于是就变
的啰嗦。而在课堂上对学生进行恰当的评价，可以激励学生的积极性，
也可以调动课堂气氛，是一门很重要的教学艺术。数学课上的评价用
语，要做到短小精炼。我的评价语言，要不就是没有，即使有，也是
很长一句，啰啰嗦嗦，达不到效果，反而显的拖拉。
2、对教材的把握不到位。因为怕困难，所以绕着困难走。明知
道教科书后面全是计算天数的题，但害怕加上“计算全年天数”这部
分内容，课上不完，就绕过这部分内容。课是上完了，但就是个“花
架子”。数学课堂，必须要使用，有效。这就要求老师对教材把握到
位，设计的课要让学生有所得。
3、陷入名家的“闪光点”，没有自己的创新。你能找到的资料，
在网上大家都能找到。应该在名家的基础上有所创新，要敢于尝试，
要有自己的东西。要做到这点，就必须有强大的理论作为基础。理论
来源于书本，来源于案例，以后的时间应该多看看专业书籍和杂志。
4、对课堂的掌控能力有些欠缺。让我最能感觉到这方面欠缺的
是这节课后面学生操作计算器的环节，学生拿起计算器，就不再抬头
跟着老师走，对此我很头疼。这时，其他老师给我出主意，让学生进
行小组比赛，男女生比赛。让学生的好胜心来保证教学的有序进行。
这个方法果然好，学生为了给自己组挣第一，用计算器算完后立即坐
好。通过这些，我又学了一招：当学生沉浸在某一环节里，无法自拔
的时候，可以利用学生的好胜心和表扬个别学生的做法来唤回全班学
生的注意力。
通过这次磨课，讲课，我学到了很多，也感悟了很多。今后，
我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，
转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培养学
生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。